استخدام الصحافة للحديث عن التدريس

إن استخدام الصحافة للحديث عن التعليم وسيلةٌ لتعزيز ثقافة المسؤولية الاجتماعية. لا يمكننا أن نتوقع بيئةً تعليميةً أفضل إذا كانت المشكلات القائمة تُخفى دائمًا خلف الإحصائيات أو تقارير الأداء.

ذات مرة سألني أحد الطلاب في نهاية دورة أنواع الصحافة: "ألا تشعر بالقلق بشأن ترك اسمك الحقيقي دائمًا تحت مقالاتك التي تنتقد التعليم ؟"

سأل الطلاب المؤلف خلال ندوة. (صورة: VHP)

ورغم أنني انفجرت ضاحكًا وأجبت على الفور: "إذا كان المعلم خائفًا من قول الحقيقة، فمن غيره يستطيع أن يعلم؟"، إلا أن هذا السؤال ظل يلاحقني لعدة أيام بعد ذلك، مع الأفكار.

على المنصة، يشعر المعلم بالمسؤولية عندما يواجه أعين الطلاب المنتظرة.

في الصحف، يتخيل الكاتب دائمًا عيون القراء الواثقة. يريد أحد الطرفين معرفة الأمور الصحيحة، بينما يريد الطرف الآخر معرفة الحقيقة. وعندما نكتب عن التعليم، تتضاعف الأمور الصحيحة والحقيقة.

نظريًا، المدرسة مكانٌ للمعرفة. أما في الواقع، فالحياة أكثر تعقيدًا بكثير. هناك أمورٌ نخشى لمسها، خوفًا من إزعاج زملائنا، أو التأثير على أدائنا، أو تجاوز حدودٍ خفية.

أحيانًا يُذكّرني زملائي مازحين بضرورة توخي الحذر في أقوالهم وأفعالهم خشية أن أنشرها في الصحيفة. ينسحب آخرون مني جانبًا ويخاطبونني بصوتٍ خافت وصادق: "أرجوك اكتب باعتدال، فلكل مهنة إيجابياتها وسلبياتها".

نعم، لكل مهنة مزاياها، ولها جوانبها المظلمة التي يتجنب المعنيون ذكرها. ولكن إذا لم يُشارك المعنيون آراءهم، ولم يرفعوا أصواتهم للمساهمة البناءة، ولم يُظهروا استعدادهم لمواجهة عيوبهم وأخطائهم، فكيف يُمكنهم بناء مستقبل مستدام؟

إذا كان المعلمون يخشون قول الحقيقة، فمن سيُعلّم الطلاب قولها؟ أم أننا نركز فقط على إبراز حقائق المهن الأخرى، مع تفضيل مهنة التدريس؟ لذا، فإن نقد التعليم، أكثر من أي وقت مضى، يتطلب منا شجاعة الصدق.

الصحافة وسيلةٌ للتأمل في مهنة التدريس، والعكس صحيح. عندما بدأتُ بكتابة مقالاتٍ نقديةٍ حول قضايا التعليم، أدركتُ أن تناول القضايا الملحة مباشرةً ليس من حقّ القراء فحسب، بل هو أيضًا من مسؤوليات المهنة.

كل قصة، وكل مثال مسجل، ينقل صوت من عاشوه بأنفسهم. إنها تعكس الواقع، مما يُسهم في تشكيل إدراكنا وسلوكنا.

من المفارقات أنه في العديد من البيئات التعليمية، يُعتبر الاعتراف بالقصور أو القصور أمرًا "إشكاليًا" أحيانًا. يواجه المعلمون أو القادة أو الهيئات الإدارية، في أغلب الأحيان، ضغوطًا خاصة بهم: بدءًا من أداء الطلاب، ومعايير المنافسة، ووصولًا إلى التقييم الاجتماعي.

في مثل هذا السياق، يصبح النظر المباشر إلى الحقيقة والنقد عملاً شجاعاً ومحفوفاً بالمخاطر. ولكن هذه المخاطرة تحديداً هي ما يُضفي قيمةً على الصوت النقدي.

لا تكمن قوة الصحافة في سرد ​​القصص فحسب، بل في قدرتها أيضًا على خلق منبر عام. عندما أكتب عن التعليم، أقول لنفسي دائمًا: كل مقال، ليس مجرد انعكاس لحدث، بل هو أيضًا تذكير، واقتراح لتغييرات إيجابية في المستقبل.

بهذا المعنى، ثمة قواسم مشتركة بين الصحفيين والمعلمين أكثر مما نظن. فكلاهما يواجه متطلبات النزاهة، وكلاهما عرضة لضغوط الرأي العام، وزملائه، وحتى ضغوطهما الشخصية.

إذا كانت الصحافة تُساعد على التحليل والتأمل والتساؤل، فإن التدريس يُسهم في بناء القيم وتشجيع التفكير المستقل. عند دمج هذين الصوتين، يُكوّنان قوةً متبادلة: فالصحافة تُضفي شفافيةً على التعليم، والتعليم يُوفّر للصحافة مصدرًا للتجارب والمشاعر الأصيلة.

إن استخدام الصحافة للحديث عن مهنة التدريس يُعدّ أيضًا وسيلةً لتعزيز ثقافة المسؤولية الاجتماعية. لا يمكننا أن نتوقع بيئة تعليمية أفضل إذا كانت المشكلات القائمة تُخفى دائمًا خلف الإحصائيات أو تقارير الأداء.

كل مهنة لها جانبها المظلم، ولكن عندما ننظر إليها بعين ناقدة وشجاعة، فإن تلك الجوانب المظلمة لم تعد بقعًا سوداء غير مرئية، بل ستصبح مادة للتحسين، مما يخلق زخمًا للتنمية.

المصدر: https://baoquocte.vn/dung-nghe-bao-de-noi-ve-nghe-day-334898.html