مدرسة نغوين دو الثانوية (المنطقة 1، مدينة هوشي منه) هي واحدة من المدارس التي لديها العديد من الأشكال المبتكرة لتقييم الطلاب واختبارهم.
يعزز التقييم المبتكر الطلاب ويشجعهم على التعلم النشط
وبناءً على ذلك، ابتكر المعلمون في مدينة هوشي منه اختبارًا وتقييمًا لعمليات تعلم الطلاب باستخدام العديد من النماذج والأساليب المختلفة للحصول على تغذية راجعة في اتجاهين. وبفضل ذلك، يعرف المعلمون نقاط القوة والضعف لدى الطلاب من حيث المعرفة والمهارات والاتجاهات، وبالتالي تعديل طرق التدريس وفقًا لذلك.
كما أن الابتكار في الاختبار والتقييم يخلق الدافع لابتكار أساليب التدريس لدى المعلمين، ورفع الشعور بالمسؤولية تجاه المهنة والطلاب، وتحسين جودة أنشطة التدريس. يمكن للطلاب تقييم معارفهم ومهاراتهم ذاتيًا، والتحكم في تعلمهم لتغيير أسلوب التعلم الخاص بهم للمساعدة في تحسين نتائج التعلم الخاصة بهم.
وعلق قادة إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه أن التقييم لا يعتمد فقط على الدرجات ولكن أيضًا على التعليقات النوعية أثناء عملية التدريس، مما يساعد على جعل نتائج التقييم أكثر دقة ويكون لها تأثير تحفيزي. الدراسة بنشاط.
من خلال نتائج تقييم الطلاب، يقوم الفريق المحترف وقادة المدارس بضبط الإدارة والتوصل إلى الحلول المناسبة مثل: تنظيم ملاحظات الفصل بانتظام، وزيارة الفصول الدراسية، والتعلم من الخبرة؛ الأنشطة المهنية ذات المحتوى الغني والعملي؛ التوعية التثقيفية، والدراسة الذاتية، والتعزيز، وتبادل الخبرات...
يتطلب الكثير من الوقت والجهد من المعلمين
الى جانب ذلك، أشارت وزارة التعليم والتدريب إلى الصعوبات. على سبيل المثال، عند إجراء تقييمات غير متعلقة بالدرجات، لا يعرف المعلمون كيفية تسجيل نتائج الطلاب للعلوم لاستخدامها كدليل على ما قاموا به (على الرغم من أنهم يعرفون أن هذا التقييم مفيد للطالب وشامل).
يتطلب استخدام العديد من النماذج والأساليب وأدوات التقييم الكثير من الوقت والجهد من المعلمين. لذلك، مع معدل 17 درسًا في الأسبوع، يصعب على المعلمين القيام بعمل جيد في كل من ابتكار أساليب التدريس وابتكار التقييم والاختبار. مع أسئلة الاختبار الموضوعية متعددة الاختيارات، فإن خلط الأسئلة لتشبه امتحان التخرج من المدرسة الثانوية (الأجزاء السهلة أولاً، والأجزاء الصعبة لاحقًا) يجعل الأمر صعبًا على المعلمين.
يهتم الطلاب دائمًا بأشكال التقييم الجديدة
يحتاج قادة المدارس إلى مرافقة المعلمين في ابتكار أساليب التدريس
من الصعوبات المذكورة أعلاه، قيم السيد نغوين باو كووك، نائب مدير إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، أن ابتكار أساليب التدريس يجب أن يكون عملية تطوعية للمعلمين أنفسهم ووفقًا لمتطلبات السلطات التعليمية. . يعد ابتكار طرق التدريس عملية طويلة وشاقة لكل معلم. وتتطلب هذه العملية من المعلمين التخلي عن بعض عادات التدريس التي لم تعد مناسبة عند استخدام أساليب التدريس النشطة، فلم يعد المعلمون يلعبون دور مجرد نقل المعرفة وتبليغها.
يصبح المعلمون مصممين ومنظمين ومرشدين للأنشطة المستقلة حتى يتمكن الطلاب من السيطرة على محتوى التعلم بأنفسهم. يتولى المعلمون مسؤولية توجيه الطلاب في أساليب التعلم، وكيفية الدراسة الذاتية، واكتساب المعرفة والمهارات العملية، والتقييم الذاتي لنتائج تعلمهم، ومعرفة كيفية تلقي التغذية الراجعة من التقييم، وتعليقات الطلاب على أساليبهم التعليمية. يمكن للمدرسين اختيار طريقة أو مجموعة من طرق التقييم التي تناسب أهداف التقييم ومقاصده، وتلبية متطلبات توجيه تنمية قدرات الطلاب، من أجل تطوير القدرات وصفات المتعلم بشكل شامل.
كما أوصى نائب مدير إدارة التعليم والتدريب المكلف بالخبرة قادة المدارس بالسعي لأن يكونوا رواداً أو مرافقين للمعلمين في ابتكار أساليب التدريس. - تنظيم وتوجيه المعلمين بشكل مستمر لتنفيذ الابتكار، ورعاية وتعزيز الظروف والتسهيلات لابتكار أساليب التدريس وكذلك التنظيم السليم لجمع آراء المعلمين والطلاب حول جودة التدريس والتعليم لكل معلم في المدرسة. التقييم الصحيح لمؤهلات وقدرات وملاءمة أساليب التدريس لكل معلم في المدرسة، وبالتالي تشجيع ومكافأة المعلمين الذين ينفذون الابتكارات الفعالة بشكل سريع.
ووفقا للسيد كووك، يجب على المدارس الاهتمام واستثمار الموارد لابتكار تدريب المعلمين وبناء فريق من المعلمين الأساسيين لكل مادة. ويجب أن يكون هذا الفريق مؤهلاً وذو سمعة طيبة من حيث الخبرة والخبرة، ولديه القدرة الكافية لمساعدة المعلمين على التدريب وفقًا للمواد التدريبية للدائرة ووزارة التعليم والتدريب. تعزيز تنظيم الندوات والندوات والمحاضرات والتبادل التعليمي وتبادل الخبرات بين معلمي الوحدات في التجمع المدرسي لمساعدة بعضهم البعض في التغلب على العقبات والصعوبات في التدريس وتنفيذ أساليب التدريس المبتكرة.
تحتاج المدارس إلى تنظيم التدريب والتركيز على تدريب المعلمين على الأساليب والتقنيات وأشكال التقييم الجديدة؛ تغيير العادات خطوة بخطوة، وتوجيه كيفية وضع الأسئلة، وفتح الاختبارات، واتباع منهج الكفاءة، وتجنب الصور النمطية.
