إن مطالبة الطلاب بالإجابة على الأسئلة في بداية الحصة أمر عفا عليه الزمن وغير علمي.

VTC News•20/09/2023

أجابت السيدة تو ثوي ديم كوين، الخبيرة التربوية والمؤسسة والرئيسة التنفيذية لشركة InnEdu، مراسلي قناة VTC News بشأن طلب إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه "عدم إجراء اختبارات الحفظ عن ظهر قلب أو طرح أسئلة مرتجلة في بداية الحصة".

- كيف تقيم المعلومات التي تفيد بأن قادة إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه قد طلبوا من المعلمين التخلي عن ممارسة الحفظ عن ظهر قلب أو الاختبارات الارتجالية في بداية الفصل؟

من منظور تعليمي حديث، يركز برنامج التعليم العام لعام 2018 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب على التعلم القائم على الكفاءات، وليس على نقل المعرفة. ولذلك، فإن متطلبات إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه دقيقة تمامًا من الناحية العلمية والقانونية والمنهجية التعليمية.

هناك المئات من أساليب وطرق التدريس التي تعتبر أكثر فعالية بكثير من مجرد مناداة الأسماء ثم طرح الأسئلة.

خبير إلى ثوي ديم كوين

إن استدعاء الطلاب للإجابة على الأسئلة في بداية الحصة يسبب التوتر، ولا يحقق النتائج التعليمية المتوقعة، ولا يختبر المعرفة إلا على أدنى مستوى من التفكير: الحفظ.

في الوقت الحاضر، يجب أن يحقق التدريس ستة مستويات من التطور المعرفي: المستوى الأول: الحفظ، المستوى الثاني: الفهم، المستوى الثالث: التطبيق، المستوى الرابع: التحليل، المستوى الخامس: التركيب، والمستوى السادس: التقييم. ويجب أن تحقق عملية التدريس الحديثة جميع هذه المستويات الستة.

إنّ مطالبة الطلاب بترديد الواجبات، والتي لا تُسفر إلا عن الحصول على تقدير متدنٍ، تُسبّب ضغطًا غير ضروري وغير مُبرّر، كما أنها غير علمية. لذلك، دأبت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه على تنظيم برامج تدريبية للمعلمين حول أساليب التدريس، لمساعدتهم على إدراك وجود مئات الطرق الأخرى لتقييم طلابهم، إلى جانب ترديد الواجبات.

إن طلب إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه ليس إلا تأكيداً علمياً سليماً للمنهجية. وقد لا يكون المعارضون له على دراية كاملة بأساليب التعلم النشط، أو التوجه التربوي لوزارة التعليم والتدريب، أو الاتجاهات التعليمية العالمية.

طلاب من مدرسة نغوين دو الثانوية (المنطقة 1، مدينة هو تشي منه).

- مع ذلك، يرى البعض أنه ينبغي الاستمرار في تطبيق تصحيح الواجبات المنزلية والاختبارات بحسب فئة الطلاب والمادة الدراسية. ما رأيك في هذا الأمر؟

أولاً، يجب أن نفهم ما هو هدف التعليم. هل هو أن يحفظ الطلاب كل المعارف الأساسية في الكتب المدرسية، أم أن يتم تدريب الأطفال على امتلاك القدرات والصفات والمهارات؟

لذلك، فإن حفظ هذه المعرفة لا يخلق قدرات لدى الأطفال؛ بل يحولهم إلى ... "ببغاوات".

لذلك، فإن التصريحات المذكورة أعلاه صادرة عن أشخاص لديهم سوء فهم للفلسفة التعليمية للقرن الحادي والعشرين.

إن الفلسفة التعليمية للقرن الحادي والعشرين موجهة نحو تطوير الكفاءات والصفات البشرية لإعداد الأفراد للعمل في المستقبل، وليس نحو الحفظ الآلي للمعرفة من الكتب المدرسية.

في الوقت الحاضر، المعلومات والمعرفة متوفرة في كل مكان، لذلك لم يعد الأطفال بحاجة إلى حفظ الأشياء.

كان هذا المنظور موجودًا قبل ظهور الإنترنت. أما الآن، ومع تقدم تكنولوجيا المعلومات وظهور برامج الدردشة مثل جوجل بلاي، فقد لا يكون من الضروري تعليم الطلاب المعارف الأساسية؛ بل يمكننا توجيههم وإرشادهم للتعلم والبحث بشكل مستقل.

- يرى البعض أن شكل مراجعة الواجبات يساعد الطلاب على تطوير مرونتهم النفسية، وتحمل الضغط النفسي، وممارسة مهارات التحدث أمام الجمهور.

إن الهدف من دعوة الناس للإجابة على الأسئلة أمام الجمهور هو اختبار معارفهم، وليس تنمية قدرتهم على التحمل النفسي. فالقدرة على التحمل النفسي تعني تنمية القدرة على التحدث أمام الجمهور. لدينا طرق أخرى أكثر علمية وفعالية لتنظيم مثل هذه الفعاليات.

يبدي الطلاب اهتماماً بالمحتوى الجديد في بداية الدرس.

فلماذا نحتاج إلى تغيير طريقة تقييمنا واختبارنا للطلاب؟

لتغيير النتيجة، من الضروري تغيير الأهداف وأساليب التقييم والنهج المتبع.

- إذا لم تعد الطريقة السابقة لمراجعة الواجبات مستخدمة، فما هي طرق التقييم البديلة التي يمكن للمعلمين اعتمادها يا سيدتي؟

أولئك الذين يعتقدون أنه "لا يمكن تقييم المعرفة بدون اختبارات" يُظهرون خللاً في أساليب تدريسهم. سواء أكانت العلوم الطبيعية أم العلوم الاجتماعية، توجد طرق لتقييم معارف الطلاب وقدراتهم.

على سبيل المثال، لدينا مجموعات الحلول التالية التي يمكن استخدامها لتقييم معرفة الطلاب.

المجموعة 1: استخدام تكنولوجيا المعلومات. بدلاً من استدعاء الطلاب للإجابة على الأسئلة، يمكن للمعلمين أن يجعلوا الطلاب يلعبون ألعابًا تتضمن أقسامًا مصممة لتقييم معرفتهم.

المجموعة 2: مجموعة من أساليب وتقنيات التدريس، مثل أسلوب التدريس "الكرات المعدنية".

أسلوب "الكرة المحمل" هو أسلوب مناقشة جماعية يتم فيه تقسيم الطلاب إلى مجموعتين، يجلسون في دوائر متحدة المركز مثل حلقات الكرة المحمل ويواجهون بعضهم البعض للسماح لكل طالب بالتحدث مع الطلاب في المجموعة الأخرى بدوره.

وبناءً على ذلك، يتناوب الطلاب على الوقوف في مواجهة بعضهم البعض في أزواج، وكل دقيقة أو دقيقتين، يتم إعطاء إشارة للطلاب الموجودين في الداخل للتحرك إلى اليمين لمقابلة طالب آخر.

بهذه الطريقة، يستطيع الطلاب مراجعة أعمال بعضهم البعض بحرية وراحة. إضافةً إلى ذلك، تتيح لنا هذه الطريقة مراجعة أعمال العديد من الطلاب في الوقت نفسه.

وهناك أسلوب آخر هو أسلوب "حوض السمك"، حيث يتطوع عدد قليل من الطلاب أو يمثلون الآخرين للذهاب إلى المنتصف والنقاش مع بعضهم البعض، بينما يستمع الآخرون.

بدلاً من ذلك، يمكننا استخدام أسلوب التفكير النقدي مع خبير. سيتطوع بعض الطلاب ليكونوا الخبراء، وسيتولى الطلاب المذكورون أدناه طرح الأسئلة.

يتبادل الطلاب الأسئلة فيما بينهم، ويؤدون دورًا فاعلًا للغاية. هناك مئات من الأساليب والتقنيات التعليمية التي تفوق بكثير مجرد دعوة الطلاب للتحدث بشكل مفاجئ ثم طرح الأسئلة عليهم.

هذه طريقة تعلم قديمة للغاية وغير علمية ومعيبة من الناحية النفسية.

إذن ما هو دور المدارس والمعلمين في ابتكار هذه الأساليب؟

يتمثل دور القائد في المقام الأول في تزويد المعلمين بالاقتراحات والأساليب الجديدة، وتكرار النجاح والتجارب الفعالة للمعلمين الذين قاموا بتنفيذ تغييرات في أساليب التدريس.

من وجهة نظر المعلمين، آمل أن يقللوا من شكواهم. بدلاً من الشكوى، عليهم أن يتبنوا عقلية إيجابية، وأن يبحثوا عن حلول، وأن يستعينوا بأصدقائهم وزملائهم.

لأنه في السياق الحالي، يجب على الجميع، بما في ذلك الآباء والمدارس والمجتمع، التكيف مع العالم المتغير، ويجب أن يتغير التعليم وفقًا لذلك.

- برأيك، ما هي الفوائد التي سيحصل عليها الطلاب من إصلاح أساليب الاختبار؟

في كتاب الدكتور جون ميديا، "قوانين الدماغ"، توجد القاعدة رقم ١٢، وهي قانون الاكتشاف. وهذا يعني أنه عندما يُوضع الأطفال في بيئة تعليمية تفاعلية، يصبح تعلمهم أكثر فعالية. وهذا هو التوجه العالمي نحو منهج تعليمي يركز على المتعلم.

وعندما يضطلع المتعلمون بدور فعال في عملية التعلم، فإنهم سيرون التعلم على أنه متعة وهواية وحق، وليس مجرد التزام.

يعمل الطلاب في مجموعات أثناء الحصة. (صورة توضيحية)

- إذن، برأيك، هل تغيير طريقة فحص معرفة الطلاب في بداية الحصة يعكس بدقة ما اكتسبوه؟

هناك العديد من الطرق لتقييم الطلاب، على سبيل المثال التقييم المستمر أثناء المناقشات الجماعية والعمل الجماعي، والذي يمكن أن يوفر مستويات مختلفة من التقييم.

فعلى سبيل المثال، خلال المناقشات الجماعية، يستمع بعض الطلاب ببساطة، بينما يشارك آخرون بنشاط، ويتوصل البعض إلى أفكار جديدة إبداعية أو يقترحون حلولاً لتنفيذ تلك الأفكار.

وهكذا، تمكنا منذ مرحلة المناقشة الجماعية من تقييم مستوى إنجاز المهمة لكل طالب.

ينبغي أن يُظهر هذا التقييم للطلاب مدى تقدمهم وأن يوجههم نحو مزيد من التحسين الذاتي، بدلاً من استخدامه للتصنيف والترتيب.

بالإضافة إلى ذلك، هناك تقييمات دورية، وتقييمات يقوم فيها الطلاب بتقييم أنفسهم وتقييم بعضهم البعض، وتقييمات لا تقيّم النتائج فحسب، بل تقيّم أيضًا العملية وجهود كل فرد.

- من وجهة نظر خبير في مجال التعليم، هل يمكنك مشاركة آرائك الشخصية حول الغضب الشعبي المحيط بهذه القضية؟

بدأتُ كمدرس كيمياء عادي في مدرسة متوسطة، و99% مما أعرفه يأتي من التجربة الشخصية والتعلم الذاتي.

وبذلك، يستطيع جميع المعلمين اكتساب الخبرة الشخصية والتعلم بشكل مستقل. وبدلاً من التذمر، يسعون إلى إيجاد حلول ويكونون على استعداد لمشاركة هذه الحلول مع الجميع.

شكراً لكِ سيدتي!

لام نغوك

مصدر