مقررات التعليم العام: لتخفيف عبء التحضير على الطلاب.

في الواقع، هذا ليس مجرد أساس لدعم الدراسات المتخصصة، ولكنه أيضاً أداة مهمة لمساعدة المتعلمين على تطوير مهارات التعلم مدى الحياة، والقدرات الفكرية، والاتجاهات.

الأمر لا يقتصر على "النظرية الجافة".

"إذا تعاملتم مع الأمر بشكل استباقي، وربطتم المعرفة العامة بتخصصكم وتطبيقاتها العملية، ستجدون أن هذا إعدادٌ قيّمٌ لتطوير الذات، وتعزيز مهاراتكم في التفكير والتحليل والتكيف في بيئة عملكم المستقبلية. اعتبروا المقررات العامة مفتاحًا لاكتساب المعرفة، مما يضمن لكم مسارًا أكثر استقرارًا واستدامةً لدراستكم ومسيرتكم المهنية"، هكذا نصح الدكتور نجو توان فونغ الطلاب.

في الأيام الأولى من العام الدراسي، عندما يتضمن الجدول الزمني سلسلة من مواد التعليم العام مثل الفلسفة الماركسية اللينينية، والاقتصاد السياسي الماركسي اللينيني، والاشتراكية العلمية، والقانون العام، وما إلى ذلك، لا يستطيع العديد من الطلاب الجدد إخفاء ارتباكهم.

شاركت تران ترانغ ثو، وهي طالبة في السنة الأولى بجامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة فيتنام الوطنية في مدينة هو تشي منه)، قائلةً: "عندما بدأتُ دراستي الجامعية، كنتُ أعتقد أن الفلسفة مليئة بمفاهيم جافة يصعب تذكرها، وأنني أدرسها فقط لاجتياز المقرر. ولكن بعد أن سمعتُ من طلاب السنوات المتقدمة أن الأساتذة غالبًا ما ينظمون مناقشات جماعية حول قضايا عملية في الصف، ازداد فضولي. كما آمل أن أخوض تجارب مماثلة لتغيير نظرتي إلى هذا الموضوع."

وبنفس الشعور، قالت لام جيا خان، وهي طالبة في السنة الثانية بجامعة هو تشي منه للصناعة والتجارة، إنها كانت تشعر في السابق "بالإرهاق" من كثرة المفاهيم المجردة. وأضافت: "كانت هناك أيام فكرت فيها بالتغيب عن المحاضرات لشعوري بالتعب الشديد. ولكن عندما ربط المحاضر الدرس بمشاكل واقعية لحل قضايا حقيقية، وجدته أكثر واقعية وعملية. الآن لم أعد أنظر إلى مقررات التعليم العام كعبء".

روى محاضرٌ في العلوم السياسية بجامعة في مدينة هو تشي منه تجربةً لا تُنسى في مسيرته المهنية: رسب طالبٌ في مقرر الاقتصاد السياسي الماركسي اللينيني ثلاث مرات. وفي المحاولة الرابعة، كان الطالب بحاجةٍ فقط إلى النجاح للتخرج، لكن أداءه كان دون المستوى المطلوب، فاضطر المحاضر إلى رسوبه. يندم المحاضر الآن على ذلك القرار الذي دمر مستقبل الطالب.

لكن بدافع المسؤولية المهنية، لم يكن بوسع ذلك المعلم أن يتساهل، لأنه لو استسلم، لفقدت الشهادة قيمتها. تعكس هذه القصة بوضوح الضغط الواقع على كل من المعلمين والطلاب، فالتعليم العام، رغم صعوبته، يُعدّ أيضاً اختباراً لجدية الطلاب ومثابرتهم وموقفهم من التعلّم.

في الواقع، يربط العديد من المحاضرين بشكل استباقي المبادئ الفلسفية بقضايا ملحة مثل المعلومات المتداولة على وسائل التواصل الاجتماعي، والأخبار الكاذبة، وتغير المناخ. ونتيجة لذلك، يدرك الطلاب أن الفلسفة ليست شيئًا مجردًا، بل هي أداة للتفكير النقدي والتحليل وفهم أعمق للحياة.

أساس التفكير المهني والكفاءة.

في التعليم العالي، غالباً ما يُنظر إلى مقررات التعليم العام على أنها "خطوة تمهيدية إلزامية" قبل أن يتعمق الطلاب في تخصصاتهم. ومع ذلك، ووفقاً للسيد لاي كوانغ نغوك، المحاضر في كلية الحقوق والعلوم السياسية بجامعة هو تشي منه للصناعة، فإن هذا المنظور قد يدفع الطلاب بسهولة إلى إغفال القيمة الجوهرية للمعرفة العامة في صقل التفكير الأكاديمي وبناء الشخصية.

بحسب السيدة نغوك، من المفهوم أن يجد العديد من الطلاب الفلسفة أو غيرها من المواد العامة "ثقيلة"، لأن محتواها غالباً ما يكون عاماً جداً، ويحتوي على العديد من المفاهيم المجردة، ولا يرتبط مباشرةً بتخصصات محددة. ومع ذلك، فإن هذه السمة تحديداً هي التي تخلق الدور الفريد لهذه المواد في نظام التعليم العالي.

"إذا تحلى الطلاب بالصبر وعرفوا كيفية ربط المعرفة بالحياة اليومية، فسيدركون أن الفلسفة ليست بعيدة على الإطلاق. بل على العكس، تساعدنا الفلسفة على فهم سبب عمل المجتمع، ولماذا يمتلك الناس سلوكيات جيدة وسيئة، ولماذا يتخذون خيارات مختلفة"، هكذا حللت السيدة نغوك الأمر.

من هذا المنظور، لا تُعدّ الفلسفة مجرد مادة نظرية، بل أداة تُساعد الطلاب على تنمية قدرتهم على الملاحظة والتفسير والتأمل في الظواهر الاجتماعية. فبدلاً من التعامل مع الفلسفة كنظام مفاهيم يُحفظ عن ظهر قلب، يُشجَّع الطلاب على طرح الأسئلة واستكشاف الروابط بين المعرفة النظرية ومشاكل الحياة الواقعية. وبهذا، تُصبح الفلسفة "لغة فكر" تُعين الطلاب على اكتساب فهم أعمق للعالم من حولهم.

ترى المحاضرة أن القيمة الأكبر لمقررات التعليم العام لا تكمن في كمية المعلومات التي يحفظها الطلاب بعد كل فصل دراسي، بل في عملية تنمية التفكير المنطقي، والمهارات التحليلية، والتفكير النقدي، والقدرة على النظر إلى المشكلات من زوايا متعددة. وأضافت: "عند دخول سوق العمل أو مواجهة المواقف المعقدة في الحياة، ستساعد هذه المهارات الطلاب على أن يصبحوا أكثر ثقة ونضجاً".

انطلاقاً من خبرتها في التدريس، تشبّه السيدة نغوك المعرفة العامة بـ"أساس" المنزل. فكلما كان الأساس أقوى، كانت الطوابق اللاحقة - التي تمثل المعرفة المتخصصة والمهارات المهنية - أكثر متانة.

في المقابل، بدون أساس متين في التفكير النقدي، يميل الطلاب إلى التعلم بشكل مجزأ، واكتساب معارف غير مترابطة، ومواجهة صعوبة في التكيف مع بيئات العمل المتغيرة. ووفقًا لها، فإن المعرفة ليست زائدة عن الحاجة أبدًا؛ قد لا تظهر قيمتها على الفور، ولكنها على المدى البعيد، الأساس الذي يساعد المتعلمين على التكيف مع التغيرات في المجتمع ومهنهم.

طلاب جدد في جامعة هو تشي منه للحقوق. الصورة: جامعة الحقوق

"مفتاح النجاح في التعلم والمسار المهني"

من منظور التدريس النظري والعملي، يرى الدكتور نجو توان فونغ، المحاضر في كلية العلوم الأساسية بجامعة هو تشي منه للحقوق، أن الادعاء بأن "الفلسفة الماركسية اللينينية جافة ومعقدة" ينبع من منهج غير مكتمل. ويؤكد الدكتور فونغ قائلاً: "الفلسفة ليست مجرد نظام من المفاهيم المجردة، بل هي أيضاً أداة تساعدنا على رؤية العالم بنظرة علمية، وشرح طبيعة الظواهر الاجتماعية، وتوجيه العمل العملي".

بحسب رأيه، إذا اقتصرت دراسة الطلاب للفلسفة على حفظ النظريات لاجتياز الامتحانات، فإن الشعور بالعبء أمر لا مفر منه. في المقابل، عندما تُربط المبادئ الفلسفية بقضايا معاصرة كالتحول الرقمي، والاقتصاد الأخضر، وريادة الأعمال الابتكارية، والتنمية المستدامة، يصبح الموضوع أكثر حيوية وإثارة للتفكير. حينها، لا تعود الفلسفة حبيسة صفحات الكتب، بل تصبح حاضرة في صميم الحياة الاجتماعية التي يعيشها الطلاب.

من المبادئ الأساسية للفلسفة الماركسية اللينينية التركيز على دور الممارسة: فالمعرفة لا تُخزّن في الكتب، بل تُطبّق. لذا، لا تقتصر مهمة المحاضرين على نقل المحتوى فحسب، بل تشمل أيضاً ابتكار أساليب التدريس وتهيئة الظروف التي تُمكّن الطلاب من المشاركة الفعّالة في عملية التعلّم.

من خلال المناقشات والمناظرات وحل المشكلات وربط المعرفة بالخبرات الشخصية، سيكتشف الطلاب أن الفلسفة ليست شيئًا غريبًا، بل هي مفتاح للتفكير يشكل نظرتهم للعالم وفلسفتهم في الحياة ومنهجيتهم العلمية لدراساتهم ومهنهم المستقبلية.

بالنسبة لطلاب القانون، يبرز دور الفلسفة بشكلٍ جليّ. فبحسب الدكتور نجو توان فونغ، لا تقتصر الفلسفة على توفير منظومة من المفاهيم والفئات والقوانين اللازمة للتفكير العلمي، بل تُسهم أيضاً في تنمية مهارات التفكير النقدي، وهي مهارات أساسية للعاملين في المجال القانوني، كالتحليل والمقارنة والمقابلة، وتحديد جوهر المشكلة، والنظر إلى الأمور في سياقها التاريخي الشامل والمحدد. وهذا يُشكّل الأساس الذي يمكّن المحامين والقضاة والباحثين القانونيين من تقديم حججٍ قوية والدفاع عن وجهات نظرهم بشكلٍ مقنع.

لا تقتصر أهمية المعرفة العامة على مجال القانون فحسب، بل تشمل طلاب التخصصات الأخرى أيضاً، إذ تُشكل إطاراً لتطوير التفكير المستقل وربط المعرفة المتخصصة. وأكد السيد فونغ قائلاً: "إن الفلسفة الماركسية اللينينية، إلى جانب العلوم الأساسية، تُساعد الطلاب على بناء رؤية علمية للعالم، وفلسفة حياة تقدمية، ومنهجية جدلية، مما يُنمّي لديهم القدرة على التكيف والإبداع وحل المشكلات في بيئة العمل سريعة التغير اليوم. فالمعرفة العامة ليست عبئاً، بل هي أساس فكري متين، وكلما كان هذا الأساس أقوى، كان بناء المعرفة والمستقبل المهني أكثر رسوخاً".

انطلاقاً من خبرته التدريسية، يؤمن بأنّ جعل الفلسفة أكثر سهولةً وجاذبيةً يتطلب ابتكار أساليب تدريسية جديدة. فإلى جانب المحاضرات التقليدية، يحتاج المدرّسون إلى توظيف التكنولوجيا الرقمية، والأدوات الإلكترونية، ونموذج الصف المقلوب لتعزيز التفاعل. والأهم من ذلك، أن يختبر الطلاب الفلسفة كمنهج تفكير، لا كمجرد محتوى أكاديمي.

نصح الطلاب الجدد بأن مقررات التعليم العام ليست "عقبات" يجب تجاوزها، بل هي أساس لتطوير أساليب التعلم مدى الحياة. فمن خلال التعامل مع المعرفة العامة بشكل استباقي، وربطها بتخصصاتهم وتطبيقاتها العملية، سيدرك الطلاب أن هذا يُعدّ إعدادًا بالغ الأهمية لدراساتهم ومساراتهم المهنية المستقبلية.

من وجهة نظر الطالب، يُسهم تغيير منهج تدريس مواد النظرية السياسية في تعزيز فهم الطلاب للتطبيق العملي للمعرفة العامة. وذكر HXM (طالب سابق درس فكر هو تشي منه على يد الدكتور نجو توان فونغ) أنه بدلاً من مجرد تعلم النظرية، كُلِّف الطالب M. بتمارين عملية مثل زيارة المتاحف، والبحث في الوثائق والقطع الأثرية، وإعداد عروض تقديمية جماعية.

"من خلال المراقبة المباشرة لمساحة المعرض، وإعادة قراءة القصص التاريخية، وتقديمها للفصل، فهمت أن أيديولوجية هو تشي منه لم تعد مفهوماً مجرداً، بل أصبحت مرتبطة بالرجل والعصر وخيارات محددة للغاية"، قال م.

بحسب م، ساهمت هذه الأنشطة العملية في جعل المادة الدراسية أكثر سهولة، كما ساهمت في تنمية مهارات البحث عن المعلومات، والعمل الجماعي، والعرض التقديمي، وهي كفاءات أساسية في البيئة الجامعية. وتضيف م: "بعد ذلك التكليف، نظرت إلى المواد العامة الأخرى بعقلية مختلفة. لم أعد أدرس لمجرد اجتياز الامتحانات، بل حاولت إيجاد روابط بين المعرفة النظرية ومجال دراستي".

لا تنظر إلى مقررات التعليم العام كعبء. ادرس بعقل متفتح، وانظر إليها كفرص لصقل تفكيرك وتوسيع آفاقك. إذا وجدتها مملة، فاسأل نفسك كيف يرتبط محتواها بالحياة اليومية، أو كيف يمكن تطبيقه على تخصصك. عندما تجد هذا الارتباط، ستجد الموضوع أكثر صلة باهتماماتك. المعرفة لا تضيع سدى؛ عاجلاً أم آجلاً، ستصبح رصيدًا قيّمًا لمستقبلك. - ماجستير لاي كوانغ نغوك، محاضر، كلية الحقوق والعلوم السياسية، جامعة هو تشي منه للصناعة

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/hoc-phan-giao-duc-dai-cuong-de-hanh-trang-sinh-vien-bot-nang-ne-post769584.html