المعالم "الناعمة" على الحدود: منزل ثانٍ.

GD&TĐ - المدارس الداخلية ليست مجرد أماكن للتدريس، بل هي أيضاً مساحات معيشة للطلاب في المناطق الجبلية طوال العام الدراسي.

الرغبة المشتركة هي خلق بيئة سكنية آمنة ومستقرة ومتماسكة. ومع ذلك، لكي يكتمل هذا "البيت الثاني" حقاً، لا تزال هناك عقبات تتعلق بالموظفين والآليات وتنظيم حياة الطلاب بحاجة إلى معالجة.

معالجة أوجه القصور في السياسات وتحقيق استقرار القوى العاملة.

صرح السيد بوي نغوك لوان، مدير مدرسة نام ترا مي الثانوية الداخلية (مدينة دا نانغ )، بأنه وفقًا للوائح، تبلغ نسبة المعلمين إلى الطلاب في المدارس الداخلية 2.3 معلم لكل فصل. وبما أن المدرسة تضم 10 فصول، فإنها تحتاج إلى 23 معلمًا، ولكن في الواقع، لم يتم تخصيص سوى 21 وظيفة.

غالباً ما يؤدي هذا النقص إلى نقص محلي في عدد المعلمين بالمدرسة. في السنوات السابقة، وقبل أن يتم توظيف المعلمين رسمياً بموجب عقود ممولة من الحكومة، كانت المدرسة تضطر إلى الاستعانة بمحاضرين زائرين أو توفير معلمين لتدريس حصص إضافية. وكان العثور على معلمين لمواد متخصصة كالفنون والموسيقى في الصف التاسع صعباً للغاية في هذه المنطقة الجبلية.

إن حل زيادة ساعات التدريس لا يضغط على الموظفين فحسب، بل يزيد أيضًا من الأعباء المالية. ووفقًا للسيد لوان، يجب خصم جميع تكاليف دفع أجور المحاضرين الزائرين والمعلمين الذين يعملون ساعات إضافية من الميزانية التشغيلية. وأضاف: "في العام الماضي، بلغت تكلفة دفع أجور التدريس الإضافي أكثر من 100 مليون دونغ فيتنامي. كان من المفترض استخدام هذا المبلغ لتحسين دخل الموظفين والمعلمين، ولكن تم استخدامه لتعويض النقص في الكوادر".

في غضون ذلك، تواجه المدرسة الثانوية الداخلية للأقليات العرقية (هام ثانغ، لام دونغ) مفارقة وجود فائض ونقص في المعلمين خلال العام الدراسي 2025-2026. تعاني مواد الموسيقى والفنون الجميلة ومهارات الحياة من نقص في المعلمين، مما يُصعّب تنظيم حصص دراسية مرتين يوميًا، بينما تتمتع مواد أخرى مثل التربية الوطنية والأمنية والفيزياء والأحياء والتكنولوجيا بفائض قدره 4 معلمين. يُظهر هذا الواقع أن مشكلة التوظيف لا تكمن فقط في عدد الوظائف المخصصة، بل أيضًا في آلية تنظيم واستخدام القوى العاملة بمرونة وفعالية.

علاوة على ذلك، يثير التباين في السياسات واللوائح بين نظامي الإقامة الكاملة والإقامة الجزئية العديد من المخاوف. صرّح السيد فو دانغ تشين، مدير مدرسة ترا نام الابتدائية والثانوية شبه الداخلية للأقليات العرقية (ترا لينه، مدينة دا نانغ)، بأنه على الرغم من تساوي عبء العمل والمسؤوليات في إدارة وتنظيم شؤون الطلاب، إلا أن المعلمين في المدارس الداخلية يحصلون على بدلات تفضيلية تصل إلى 100%، بينما يحصل المعلمون في المدارس شبه الداخلية على 70% فقط. وهذا يؤثر سلبًا على دافعية واستقرار الكادر التدريسي في المدارس شبه الداخلية.

رسم توضيحي داخلي.

حل مشكلة نقص موظفي خدمات الطعام.

بالنسبة للعاملين في قسم التغذية - وهم المسؤولون مباشرةً عن إعداد وجبات الطعام للطلاب - تُشكّل التغييرات في السياسات الحالية صعوباتٍ كبيرةً للمدارس الداخلية. صرّح السيد بوي نغوك لوان بأنّ العاملين في قسم التغذية كانوا يتقاضون رواتبهم سابقًا وفقًا لرتبهم ويشتركون في التأمين الاجتماعي على مدار العام، مما يضمن استقرارهم المعيشي. إلا أنه وفقًا للوائح الجديدة الواردة في المرسوم رقم 66/2025، فإنّ هذه الفئة من العاملين تعمل وتتقاضى رواتبها لمدة تسعة أشهر فقط من العام الدراسي.

يُمكن لدخل شهري يُقارب 7.2 مليون دونغ فيتنامي (بعد إضافة مكافأة بنسبة 200%) أن يضمن مستوى معيشي لائق خلال ساعات العمل. مع ذلك، ووفقًا للسيد لوان، تُصبح العطلة الصيفية التي تمتد لثلاثة أشهر مشكلة معيشية صعبة. يقول: "بدون عمل، لا يوجد دخل، وتتوقف اشتراكات التأمين. وعندما يجدون وظائف أكثر استقرارًا، قد لا يعودون إلى الدراسة".

هذا الوضع غير المستقر يجعل من الصعب على المدارس الاحتفاظ بالموظفين ذوي الخبرة، في حين أن جودة الوجبات - وهو عامل يؤثر بشكل مباشر على صحة الطلاب - تعتمد إلى حد كبير على فريق تقديم الطعام.

وبناءً على الوضع المذكور أعلاه، اقترح السيد لوان الحاجة إلى آلية عقد طويلة الأجل، على غرار المناصب الإدارية في المدارس الداخلية، لضمان الدخل ومزايا التأمين على مدار العام، وبالتالي استقرار الموظفين وتحسين جودة رعاية الطلاب.

رسم توضيحي داخلي.

لجعل منزلك الثاني ملاذاً حقيقياً.

مع أن وجود هيئة تدريس مؤهلة شرط أساسي، إلا أن تنظيم الحياة في السكن الداخلي هو العامل الحاسم في استبقاء الطلاب. ونظرًا لطبيعة الحياة على مدار الساعة، يجب أن يضمن بيئة السكن الداخلي توازنًا بين الدراسة والراحة والتنمية الروحية.

في المدارس الداخلية وشبه الداخلية في المناطق الجبلية، تُقام بانتظام العديد من الأنشطة الثقافية المرتبطة بالهوية العرقية. فمدرسة ترا نام الابتدائية والثانوية شبه الداخلية للأقليات العرقية تُدرج موسيقى الغونغ في مناهجها الدراسية؛ بينما تُنظم مدرسة نام ترا ماي الثانوية والثانوية الداخلية للأقليات العرقية "مهرجانًا ثقافيًا-غذائيًا" بمناسبة رأس السنة القمرية، يتضمن فعاليات مثل الألعاب الشعبية والرقصات الشعبية وعروض الغونغ ومسابقات الطعام التقليدي. ولا تقتصر هذه الأنشطة على توفير بيئة تعليمية صحية فحسب، بل تُسهم أيضًا في الحفاظ على الهوية العرقية وتعزيز الفخر الوطني لدى الطلاب.

ومع ذلك، فإن متطلبات معلمي المدارس الداخلية أعلى أيضاً، فبالإضافة إلى واجبات التدريس، يجب عليهم أيضاً المشاركة في تدريس الطلاب الموهوبين، وتقديم دروس تقوية للطلاب الضعفاء، وتوجيه الدراسة الذاتية، والاهتمام بالحياة اليومية للطلاب.

يرى السيد بوي ثي جيوي، مدير مدرسة كوانغ ناي الإقليمية الداخلية للأقليات العرقية، أنه على الرغم من تلقي الكادر التدريسي تدريباً في التدريس متعدد التخصصات ومجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، إلا أنهم ما زالوا يواجهون صعوبة في تلبية متطلبات الخبرة المتعمقة. لذا، ثمة حاجة إلى دورات تدريبية أكثر منهجية لمساعدة المعلمين على تطبيق هذه المحتويات بفعالية، وبالتالي تحسين جودة التوجيه المهني وتلبية احتياجات الموارد البشرية في المنطقة الجبلية.

يتطلب نموذج التعليم شبه الداخلي نهجًا سياسيًا أكثر شمولًا وتنسيقًا، نظرًا لدوره المشابه لدور المدرسة الداخلية. فبالنسبة للطلاب في مناطق الأقليات العرقية، لا تقتصر المدرسة على كونها مكانًا للتعلم فحسب، بل هي أيضًا وسيلة لتلبية الاحتياجات الأساسية كالغذاء والمأوى ونفقات المعيشة. لذا، يجب أن تكون آلية الدعم قوية وواضحة وعملية بما يكفي لتمكين المدارس من رعاية تعليم الطلاب وظروفهم المعيشية في المناطق الجبلية بثقة. - السيد فو دانغ تشين.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/nhung-cot-moc-mem-noi-bien-cuong-ngoi-nha-thu-hai-post773822.html