تطوير مرافق التدريب المهني بما يتوافق مع المعايير الدولية

الاقتراب من المعايير الإقليمية والعالمية

للتعليم الفيتنامي تاريخٌ عريق، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتاريخ بناء الوطن والدفاع عنه. فمنذ القدم، أصبحت روح التعلّم واحترام المعرفة قيمةً ثقافيةً جوهريةً، توارثتها الأجيال. وفي هذا السياق، رسّخ التعليم المهني دوره بشكلٍ متزايد كأحد الركائز الأساسية في تأهيل كوادر بشرية عالية الكفاءة لخدمة التنمية الاجتماعية والاقتصادية .

في السنوات الأخيرة، حقق الطلاب الفيتناميون نتائج ممتازة باستمرار في المسابقات الدولية في العلوم والتكنولوجيا، وخاصةً في المسابقات الأولمبية، مما يؤكد قدرة التعليم الفيتنامي ومكانته في الساحة المعرفية العالمية. ومع ذلك، في سياق الثورة الصناعية الرابعة والتوجه القوي نحو التحول الرقمي، يحتاج نظام التعليم المهني إلى تغييرات شاملة لمواكبة المعايير الإقليمية والعالمية.

وهذا أيضًا توجه مهم تم تحديده في استراتيجية الحكومة لتطوير التعليم المهني للفترة 2021-2030، مع رؤية حتى عام 2045، بهدف تشكيل عدد من مؤسسات التدريب المهني التي تلبي معايير رابطة دول جنوب شرق آسيا والمعايير الدولية، القادرة على تدريب الموارد البشرية عالية الجودة لتلبية متطلبات التكامل.

وفقًا للسيد فام دوك بينه، نائب مدير كلية لاو كاي، لتطوير التعليم المهني بما يتوافق مع المعايير الإقليمية والعالمية، تحتاج فيتنام إلى "مقاربة معايير نظام التعليم المهني المتقدم وتطبيقها تدريجيًا على الأنشطة المحلية". وأكد قائلًا: "يجب على مؤسسات التعليم المهني أن تدرك أن هذا التحول ينبع من المتطلبات العملية الموضوعية للعصر، وأن تكون هناك حاجة إلى استراتيجية واضحة ومتزامنة فيما يتعلق بالنظام القانوني، تضمن طابعًا علميًا وعمليًا وقابلًا للتنفيذ".

الأستاذ فام دوك بينه - نائب مدير كلية لاو كاي.

الموارد البشرية هي العامل الرئيسي

وفقًا للسيد بينه، لتطوير مرافق التدريب المهني بما يتوافق مع المعايير الإقليمية والدولية، تُعدّ الموارد البشرية العامل الأساسي، إذ تُشكّل ما بين 60% و70% من القدرة التنافسية للمدرسة. وتشمل ثلاث مجموعات مهمة من الموارد البشرية: الإدارة، وهيئة التدريس، والخبراء الفنيين.

وعلى وجه الخصوص، يتعين على المديرين أن يتمتعوا برؤية استراتيجية، وقدرة إدارية حديثة، وفهم عميق لنماذج التعليم والتدريب التقني والمهني الإقليمية والدولية، وخاصة مهارات إدارة الجودة، والعلاقات التجارية، والتمويل، والتعاون الدولي، والقدرة على التكيف بمرونة مع التغيير.

يُقدّر التعليم المهني الإقليمي والدولي الشفافية والكفاءة والاستدامة في حوكمة المدارس. لذلك، يجب أن يكون الكادر الإداري مُدرّبًا تدريبًا جيدًا وفقًا للمعايير الدولية، مثل: AUN-QA (شبكة جامعات رابطة دول جنوب شرق آسيا)، وABET (المجلس الأمريكي لاعتماد الهندسة)، وASQA (الوكالة الأسترالية لضمان جودة المهارات)، وEOMS (نظام إدارة منظمات التعليم الدولية). وقد أثبتت هذه النماذج فعاليتها في تقييم جودة التدريب وربط المدارس بسوق العمل.

بالإضافة إلى ذلك، يلعب الكادر التعليمي دورًا محوريًا في تطوير الكفاءات المهنية للمتعلمين. تؤكد دراسة اليونسكو (2022) حول "مهارات التحول الرقمي والأخضر" أن معلمي التعليم المهني هم العامل الحاسم في مساعدة المتعلمين على تحويل الكفاءات الرقمية والبيئية إلى كفاءات مهنية متخصصة. في الوقت نفسه، يشير تقرير منظمة العمل الدولية (2023) إلى أنه في الفترة 2025-2030، تتطلب 70% من المهن الجديدة مهارات رقمية أساسية، بينما تتطلب 40% منها مهارات خضراء. لذلك، يجب تدريب المعلمين باستمرار على الخبرة والاحترافية والكفاءات الرقمية والتفكير الإبداعي.

الاستثمار المتزامن في المرافق

إلى جانب الموارد البشرية، تُعدّ المرافق عاملاً أساسياً في تحسين جودة التدريب المهني. يجب تخطيط مرافق التدريب المهني بأسلوب صديق للبيئة، ذكي، ومرن، مع توفير مجالات وظيفية كافية، مثل: منطقة التدريب، ومنطقة الممارسة المفتوحة (المختبر المفتوح)، ومنطقة الابتكار، والأعمال المساعدة.

يجب استثمار معدات التدريب وفقًا للمعايير المهنية الرئيسية لرابطة دول جنوب شرق آسيا أو المعايير الدولية لدول مجموعة العشرين، بما يضمن الحداثة والتزامن والتوافق مع خطوط إنتاج الشركات. بالإضافة إلى المعدات الأساسية، يتعين على المدارس تطبيق معدات المحاكاة الرقمية والواقع الافتراضي (VR/AR) بجرأة، لتمكين المتعلمين من الوصول المبكر إلى التكنولوجيا الحديثة، مما يختصر الفجوة بين التعلم والممارسة.

لقد طُبِّقت نموذج "مصنع التعلم" في العديد من الدول، مثل كوريا وسنغافورة، مما يُتيح للمتعلمين فرصة التدريب والمشاركة في الإنتاج التجريبي، مما يُسهم في خلق قيمة عملية. وهذا هو النهج الذي يُمكن لفيتنام اتباعه عند الاستثمار في بناء مراكز تدريب مهني واسعة النطاق في المناطق الاقتصادية الرئيسية.

طلاب كلية لاو كاي يمارسون مهنة إصلاح السيارات.

الشركات ترافق المدارس

من أهم الحلول لتطوير التعليم المهني وفقًا للمعايير الدولية زيادة مشاركة المؤسسات. وقد شجع قانون التعليم المهني وقانون المؤسسات لعام ٢٠٢٠ المنظمات والأفراد والمؤسسات على الاستثمار في هذا المجال، وتدريسه، ونقل التكنولوجيا إليه.

وتجلب مشاركة المؤسسات العديد من الفوائد العملية: زيادة الارتباط بين برامج التدريب والاحتياجات الفعلية لسوق العمل؛ ضمان تدريب المتعلمين على المهارات المناسبة؛ تقليص الفجوة بين المدارس والمؤسسات؛ وفي الوقت نفسه، مساعدة المؤسسات على إدارة الموارد البشرية بشكل استباقي، وتقاسم تكاليف الاستثمار في المعدات، واستقبال العمال بسهولة بعد التدريب.

ومن الأمثلة النموذجية على ذلك نموذج "التدريب المزدوج" الذي طُبّق بنجاح في ألمانيا وأستراليا وسنغافورة، حيث يتعلم الطلاب النظريات في المدرسة ويمارسون العمل مباشرةً في الشركات. لا يُساعد هذا النهج الطلاب على إتقان المهارات المهنية فحسب، بل يُرسّخ أيضًا أسلوب العمل الصناعي وانضباط العمل، وهو ما تحتاجه السوق الفيتنامية بشدة.

ورغم وجود العديد من المزايا، إلا أنه لكي يكون نموذج التعاون هذا فعالاً للغاية، يتعين على الدولة بناء إطار قانوني شفاف، وآلية حوافز مشروطة، وإنشاء نظام مستقل لمراقبة الجودة، بما يضمن مشاركة الشركات في الاتجاه الصحيح، وعدم "تسويق التعليم"، والحفاظ على جودة التدريب.

إن تطوير مؤسسات التدريب المهني التي تلبي المعايير الإقليمية والدولية ليس مطلبًا عصريًا فحسب، بل هو أيضًا مفتاح تحسين الموارد البشرية في فيتنام، وتحقيق نقلة نوعية في إنتاجية العمل والقدرة التنافسية الوطنية. عندما تصبح المدارس المهنية مراكز للمعرفة والإبداع والابتكار، فإن التدريب المهني في فيتنام لن يلبي متطلبات التكامل فحسب، بل سيرتقي أيضًا ليؤكد مكانته في المنطقة والعالم.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-co-so-giao-duc-nghe-dat-chuan-quoc-te-post755287.html