زيادة الدراسة الذاتية، وتغيير طريقة تصميم أسئلة الامتحانات.

تطوير وتشجيع قدرات الطلاب على التعلم الذاتي؛ وتغيير طريقة تصميم أسئلة الامتحانات والاختبارات بحيث يتمكن المتعلمون من تطوير قدراتهم بثقة دون الحاجة إلى دروس خصوصية إضافية أو فصول تكميلية - هذه هي التدابير التي اقترحها الخبراء وممثلو وزارة التربية والتعليم لمعالجة مشكلة الدروس الخصوصية الإضافية والفصول التكميلية المنتشرة على نطاق واسع.

لا تنتظر مدرسًا جديدًا للدراسة "للحصول على دروس إضافية"

يرى الدكتور نغوين تونغ لام، نائب رئيس الجمعية الفيتنامية لعلم النفس التربوي ورئيس مجلس إدارة مدرسة دينه تيان هوانغ الثانوية (هانوي)، أن نظام الامتحانات السابق كان يؤدي إلى عدم قدرة الطلاب على اجتياز الامتحانات، التي كانت غالباً ما تكون معقدة وصعبة للغاية، دون دروس تقوية إضافية. إلا أن المبادئ التوجيهية الحالية للاختبار والتقييم في إطار برنامج التعليم العام لعام 2018 تشترط على الطلاب تطوير معارفهم واكتشافها بأنفسهم، وتحويلها إلى قدرات شخصية. وهذا هو السبيل الأمثل لتنمية تعليمية سليمة وإيجابية وعالية الجودة.

ترى التربوية تونغ لام أن على الآباء ألا يتسرعوا، بل عليهم التعاون مع المعلمين والمدارس لتنمية قدرات أبنائهم على التعلم الذاتي، ومساعدتهم على إدراك أن الاعتماد الكلي على الآخرين يعيق نموهم. وتقول الدكتورة نغوين تونغ لام: "التقييم ضروري، لكنه لا يزال بحاجة إلى تحسين ليلبي المتطلبات. يجب ألا تشجع أسئلة الامتحانات على الحفظ عن ظهر قلب أو تسمح للطلاب بالاعتماد على الكتب المدرسية فحسب، بل يجب أن تحوّل المعرفة النظرية إلى فهمهم الخاص للإجابة عن أسئلة واقعية. هذا هو الأساس الذي يمثل التطور طويل الأمد".

صرح السيد فام كوك توان، نائب مدير إدارة التعليم والتدريب في هانوي ، بأن الإدارة قد أعدت مسودة مقترح بشأن اللوائح المتعلقة بالتدريس والتعلم التكميلي، وأوصت لجنة الشعب في هانوي بإصدارها لتوفير أساس متين للمؤسسات التعليمية لتنفيذها. كما طلبت الإدارة من مؤسسات التعليم العام تطوير أساليب الاختبار والتقييم لديها بما يتماشى مع مخرجات التعلم المطلوبة لبرنامج التعليم العام لعام 2018، دون إرهاق الطلاب. وشددت الإدارة بشكل خاص على ضرورة عدم تهاون المدارس مطلقًا في التحضير للامتحانات النهائية وامتحانات التخرج، معتبرةً ذلك من مسؤولياتها.

ووفقاً لوزارة التربية والتعليم والتدريب، فإن طريقة تصميم أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية اعتباراً من عام 2025 فصاعداً ستتغير في اتجاه إيجابي، مما يضمن أن يدرس الطلاب وفقاً للمناهج الدراسية وأن يتمكنوا من اجتياز الاختبارات وامتحانات القبول دون الحاجة إلى دروس خصوصية إضافية.

صورة: داو نغوك ثاتش

يرى الأستاذ المشارك نغوين شوان ثانه، مدير إدارة التعليم الثانوي (وزارة التعليم والتدريب)، ضرورة زيادة الاستثمار في التعليم التكميلي بدلاً من الدروس الخصوصية. مع ذلك، من المهم فهم أن التعليم التكميلي يعني الدراسة الذاتية، وليس أن الطلاب يتعلمون فقط بوجود مُدرّس. ينبغي تشجيع أنشطة الدراسة الذاتية الموجهة مع المعلمين في المدرسة. يجب على المدارس فتح أبوابها وتخصيص فصول دراسية ومكتبات للطلاب للدراسة بشكل مستقل. حالياً، ووفقاً للسيد ثانه، ونظراً لانتشار الدروس الخصوصية وطول مدتها، فإن قدرات الطلاب على الدراسة الذاتية محدودة، ويعتمدون بشكل كبير على "الدروس الخصوصية". يركز بعض المعلمين فقط على التدريس، ولا يولون اهتماماً كافياً لتوجيه الطلاب في الدراسة الذاتية، أو تكليفهم بواجبات منزلية للدراسة والعمل عليها والتدرب عليها في المنزل. مع اللوائح الجديدة المتعلقة بالدروس الخصوصية، يجب أن تتغير أساليب التدريس والتعلم تدريجياً.

"هناك قضيتان: القوانين واللوائح والتوعية العامة. لدى الهيئة الإدارية لوائح محددة، لكن التوعية العامة أمر بالغ الأهمية. صحيح أن هناك بعض الضغوطات فيما يتعلق بامتحانات القبول الجامعي. فالجميع يرغب في أن يلتحق أبناؤهم بمدارس جيدة، وهذه رغبة مشروعة. ومع ذلك، أصبح لدى الآباء اليوم فهم أوضح لقيمة التنمية البشرية. نحتاج إلى التركيز على أساليب التعلم بدلاً من محاولة اكتساب الكثير من المعرفة دون نتائج عملية. لقد شهدنا حالات قام فيها الآباء والطلاب، خلال فترة معينة، بالدراسة المكثفة للامتحانات حتى الإرهاق، ثم استرخوا. أو في الواقع، يمتلك العديد من الشباب، عندما يكبرون ويدخلون معترك الحياة، معرفة كافية، لكنهم في وضع غير مواتٍ بسبب نقص العديد من المهارات"، هذا ما قاله السيد ثانه.

"إن القول بأن المدارس لا تنظم دورات تحضيرية للامتحانات، مما يؤدي إلى تراجع الجودة، أو أن عدم تنظيم دورات تحضيرية جماعية لجميع الطلاب/الصفوف هو السبيل الوحيد لتحقيق درجات جيدة، ليس دقيقاً تماماً. علاوة على ذلك، وبما أن هذا قانون وطني، فينبغي على السلطات المحلية تطبيقه بشكل متساوٍ وعادل، دون قلق مفرط أو مبالغة في التركيز على جدولة حصص للطلاب للتحضير للامتحانات صباحاً وظهراً ومساءً"، هذا ما صرح به السيد ثانه.

يركز الامتحان بشكل أكبر على التطبيق العملي

يرى البروفيسور دو دوك تاي، رئيس تحرير مناهج الرياضيات، أنه من أجل تطوير وجهات النظر والأهداف والأساليب والإجراءات اللازمة للاعتراف بتخرج الطلاب من المرحلة الثانوية بشكل سليم، من الضروري توحيد المبادئ الواردة في قرارات اللجنة المركزية والجمعية الوطنية . وتشمل هذه المبادئ إصلاح أساليب امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية والاعتراف بها نحو نهج مبسط، مما يقلل الضغط والتكاليف على المجتمع مع ضمان الموثوقية والنزاهة والتقييم الدقيق لقدرات الطلاب؛ وتوفير البيانات اللازمة للالتحاق بالتعليم المهني والعالي... وبالتالي، يجب أن تسهم أساليب امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية والاعتراف بها بشكل مباشر في التنفيذ الناجح لتوجيهات القرار رقم 29 بشأن التوجيه المهني لطلاب المرحلة الثانوية، "بهدف تنمية إمكانات كل طالب على أفضل وجه".

يكون الطلاب متعلمين جيدين عندما يفهمون معنى التعلم، ويكونون مهتمين بالتعلم ويستمتعون به، ويكونون مسؤولين عن دراستهم.

صورة: داو نغوك ثاتش

بحسب البروفيسور تاي، يجب أن يلتزم التقييم التربوي بمبدأ "ما يُدرَّس هو ما يُختَبَر". من غير المقبول أن يُنظِّم التقييم التربوي الأهداف التعليمية أو يتحكَّم بها؛ أي أنه من غير المقبول أن يقتصر الطلاب على دراسة ما يُختَبَر فقط. بالنسبة لكل مادة في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، من الضروري بناء ثقة لدى الطلاب وأولياء أمورهم بشأن قيمة المعرفة المكتسبة من تلك المادة في حياة الطلاب المستقبلية، ما يُحفِّزهم ويُشجِّعهم على دراسة تلك المادة. ولتحقيق ذلك، يجب إصلاح محتوى كل مادة وأساليب تدريسها؛ ولا يجوز اللجوء إلى إجراءات إدارية كالاختبارات الإلزامية لإجبار الطلاب على دراسة مادة معينة.

وفي حديثه لصحيفة ثانه نين ، أكد البروفيسور هوينه فان تشونغ، مدير إدارة الجودة (وزارة التعليم والتدريب)، مراراً وتكراراً أن طريقة وضع أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية اعتباراً من عام 2025 فصاعداً ستتغير في اتجاه إيجابي، بما يتماشى مع الروح التي توجهها قيادة وزارة التعليم والتدريب: ضمان أن يدرس الطلاب وفقاً للمناهج الدراسية وأن يتمكنوا من اجتياز الامتحانات وامتحانات القبول دون الحاجة إلى دروس خصوصية إضافية.

لن يقتصر الامتحان على اختبار المعرفة فحسب، بل سيركز بشكل أكبر على تقييم القدرة على تطبيق المعرفة عمليًا. ولذلك، ستُبنى العديد من الأسئلة على مواقف واقعية في العلوم والمجتمع، مما يساعد المتقدمين على إدراك الصلة بين المعرفة المكتسبة والعالم المحيط بهم. وقد يستخدم امتحان الأدب موادًا من خارج الكتب الدراسية، مما يساعد على تقييم فهم الطلاب للنصوص وقراءتها في سياقات واقعية، وتجنب الحفظ والتلقين.

أكد البروفيسور هوينه فان تشونغ أيضًا أن أسئلة الامتحانات بدءًا من عام 2025 ستكون أكثر تنوعًا، لكن هذا لا يعني زيادة صعوبتها بشكل مفرط. تهدف الأسئلة إلى تقييم قدرات الطلاب وكفاءتهم في تطبيق المعرفة لحل المشكلات العملية، على أن تكون هذه المعرفة مرتبطة بالمنهج الدراسي ونواتج التعلم المطلوبة.

إن النتائج الأكاديمية الجيدة هي نتيجة لأساليب التعلم الفعالة والدراسة الذاتية.

بحسب الأستاذ المشارك تشو كام ثو (معهد فيتنام للعلوم التربوية)، يتعلم الطلاب جيدًا عندما يفهمون معنى التعلم، ويستمتعون به، ويتحملون مسؤولية دراستهم. وتُعدّ النتائج الأكاديمية الجيدة ثمرة أساليب التعلم الفعّالة، والدراسة الذاتية، والتوجيه والدعم لتوسيع آفاقهم وتحديد أهدافهم التعليمية، والسعي الدؤوب نحو التطوير الذاتي. ولدعم الطلاب في التعلم بفعالية، يحتاج المعلمون إلى إجراء تقييمات دقيقة وجادة وعالية الجودة لعملية التعلم، بدلًا من التركيز فقط على التحضير للامتحانات وتشجيع الاجتهاد.

أظهرت دراسات عديدة تناولت العلاقة بين التحصيل الدراسي خلال سنوات الدراسة والنجاح اللاحق، أو بين التحصيل الدراسي والرضا عن الحياة، أن العديد من الطلاب المتفوقين الحائزين على جوائز في المسابقات لا يحققون النجاح المرجو. فعلى سبيل المثال، في فيتنام، يُقبل العديد من الطلاب مباشرةً في الجامعات بفضل درجاتهم العالية في امتحانات التخرج من الثانوية العامة وحصولهم على لقب الطالب المتفوق في جميع المجالات، إلا أنهم لا يحققون أداءً جيدًا في الجامعة. ويُعتقد أن السبب في ذلك هو افتقارهم إلى القدرة على التعلم الذاتي، وقلة دافعيتهم للدراسة والبحث.

المصدر: https://thanhnien.vn/giam-day-them-hoc-them-tang-tu-hoc-thay-doi-cach-ra-de-thi-185250227214827917.htm