ينبغي للمدارس السعيدة أن تركز على القيم الأخلاقية

[إعلان 1]

GS. Hà Vĩnh Thọ: Trường học hạnh phúc nên chú trọng các giá trị đạo đức

يعتقد البروفيسور ها فينه ثو أن المدارس السعيدة يجب أن تُركز على القيم الأخلاقية. (الصورة: NVCC)

تحدث البروفيسور ها فينه تو، مؤسس معهد أوراسيا للسعادة والرفاهية، والمدير السابق لبرنامج مركز السعادة الوطنية الإجمالية في بوتان، لصحيفة العالم وفيتنام عن المدارس السعيدة.

ثلاثة أسس للسعادة

لكلٍّ منا طريقته الخاصة في الشعور بالسعادة. ما هو جوهر مشروع "المدرسة السعيدة" برأيك؟

عندما يتعلق الأمر بالسعادة، يُمكننا التمييز بين جانبين مختلفين: أحدهما يتعلق بالتجارب الممتعة، كالاستمتاع بوجبة شهية أو قضاء وقت ممتع مع الأصدقاء. هذه التجارب قيّمة بالطبع، لكنها شخصية للغاية، لأن لكل شخص طريقته الخاصة في الاستمتاع بها، وغالبًا ما تكون قصيرة الأمد.

سنواجه تحديات في الحياة، وقد نضطر أحيانًا للعمل بجد أو التضحية ببعض المصالح الشخصية لإتمام عملنا. لذلك، ليس هذا هو الجانب الرئيسي الذي نركز عليه في مشروع "المدرسة السعيدة".

السعادة هي أن تعيش حياة ذات معنى، ليس فقط لنفسك ولكن أيضًا للآخرين وأن تقدم مساهمات قيمة للمجتمع.

استناداً إلى النتائج والأبحاث العلمية ، أعتقد أن هناك ثلاثة أسس للسعادة.

أولاً، يجب على الناس أن يعرفوا كيف يعتنون بأنفسهم ويعيشون في وئام معها. اسأل نفسك دائمًا: هل تفهم نفسك جيدًا، وتتغلب على المشاعر الصعبة، وتتمتع بالعطف والمحبة الكافية؟ هل تعرف كيف تنمي الصفات الإيجابية كاللطف والامتنان والكرم؟

ثانيًا، تعلموا كيف تعتنون بالآخرين وتتواصلون معهم وتعيشون في وئام معهم. وفي الوقت نفسه، طوروا مهارات كالتعاطف، والإنصات العميق، والرحمة، والصداقة الحقيقية، والاحترام والثقة؛ وتحملوا مسؤولية المساهمة البناءة في المجتمع.

وفي نهاية المطاف، يتعين على الناس أن يتعلموا كيفية التواصل مع الطبيعة، والعيش في وئام مع الطبيعة، والشعور بالقدرة على المساهمة في مستقبل بيئي مستدام.

كيف تنظرون إلى سعادة الأطفال الفيتناميين وضغوطهم في المدارس اليوم؟ ما هو هدفكم الأسمى من تطبيق مشروع "المدرسة السعيدة" في فيتنام؟

كشفت جائحة كوفيد-19 عن مشاكل كانت قائمة بالفعل، وفاقمت منها. فقد أظهر استطلاع حديث أن 33% من الشباب في فيتنام معرضون لخطر الاكتئاب، والوضع مشابه في معظم الدول الأخرى، بما في ذلك الدول الغنية مثل سويسرا.

يمكن أن يؤدي الضغط الزائد والخوف من الفشل أيضًا إلى التوتر وحتى الإرهاق النفسي. وتحديدًا، هناك ارتباط وثيق بين الرفاهية والمهارات الاجتماعية والعاطفية والنتائج الأكاديمية والعملية على المدى الطويل.

لذلك، نهدف إلى إبراز أهمية الصحة البدنية والعقلية والنفسية للطلاب كمهمة أساسية في النظام التعليمي . وفي الوقت نفسه، نشارك الأساليب العملية والأدوات التربوية لتعزيز سعادة ورفاهية المعلمين والطلاب على حد سواء.

الامتحانات والنتائج ليست الهدف النهائي.

التعليم لا يقتصر على اجتياز الامتحانات فحسب، بل الأهم من ذلك، تعليم الطلاب كيفية الشعور والتكيف وعيش حياة سعيدة. برأيك، ما التغييرات الإيجابية التي ينبغي على المدارس إجراؤها لتحقيق ذلك؟

نعيش في عصرٍ يشهد تغيراتٍ واضطراباتٍ متسارعة. ستواجه الأجيال القادمة تحدياتٍ غير مسبوقة، بدءًا من تغير المناخ والكوارث البيئية، وصولًا إلى صعود الذكاء الاصطناعي وإعادة هيكلة سوق العمل وبيئة العمل جذريًا.

إن نموذج التعليم الحالي يعالج إلى حد كبير مشاكل الماضي. ولكن لمواجهة المستقبل بثقة، علينا إعادة النظر في دور التعليم وأساليبه ووظائفه، من أجل تزويد الشباب بالمهارات والكفاءات اللازمة لمواجهة هذه التحديات.

على سبيل المثال، كيف يمكننا الانتقال من المنافسة إلى التعاون، ومن التحليل المنطقي للبيانات إلى الإبداع والابتكار، ومن الذكاء الضيق إلى الذكاءات المتعددة، ومن المعرفة الأكاديمية المجردة إلى التنمية المتناغمة للعقل والقلب واليد؟

الامتحانات والدرجات والاختبارات جزءٌ من نظام التعليم، لكنها ليست الهدف النهائي. فالهدف من التعليم هو مساعدة الشباب على تنمية كامل إمكاناتهم، فكريًا وعاطفيًا وعمليًا، وتزويدهم في الوقت نفسه بالمهارات والقدرات والقيم الأخلاقية الراسخة التي تُرشدهم في حياتهم.

المعرفة الأكاديمية مهمة، لكنها لا تكفي في عصر الذكاء الاصطناعي. فهم بحاجة إلى مهارات اجتماعية وعاطفية وإبداعية وقدرة على العمل الجماعي.

لا ينبغي للمعلمين والطلاب التركيز كثيراً على اجتياز الامتحانات، بل على تعليم وتعلم المهارات والكفاءات التي سيحتاجها الجيل القادم لكي يصبحوا أشخاصاً صالحين ومواطنين منخرطين ومحترفين مبدعين.

يعتقد البروفيسور ها فينه ثو أن الدرجات والامتحانات ليست الهدف النهائي للتعليم. (صورة: NVCC)

التركيز على القيم الأخلاقية

لكي يشعر الطلاب بالسعادة عند حضورهم إلى المدرسة، يجب على المعلمين أيضًا تغيير نظرتهم للتعليم. برأيك، ما هو أهم تغيير ضروري للمعلمين؟

إن رحلة إعادة بناء سعادة المعلمين في التدريس لن تكون سهلة، وهناك العديد من العوائق. من المهم أن يدرك المعلمون أن سعادتهم مرتبطة بسعادة الآخرين، وسعادة المجتمع، والصالح العام. لذلك، ينبغي أن تركز المدارس السعيدة على القيم الأخلاقية.

تُعدّ جودة العلاقة بين المعلمين والطلاب من أهم العوامل المؤدية إلى سعادة الشباب. ولتحقيق ذلك، لا ينبغي للمعلمين أن يقتصروا على تبادل المعرفة والمعلومات، بل عليهم أن يدركوا أن المعلومات متاحة دائمًا في عصر الإنترنت، وفي أي وقت، ببضع نقرات على الهاتف الذكي.

لا يكفي مجرد حفظ المعلومات والتأكد من حفظها. يجب على الطلاب تنمية الوعي الذاتي، والقيم الأخلاقية، والتفكير النقدي، والإبداع، والقدرة على العمل الجماعي وحل المشكلات معًا، والمهارات الاجتماعية والعاطفية.

ستتولى الآلات العديد من المهام، لذا يجب على المعلمين التركيز على المهارات البشرية الأصيلة التي لن تتمكن الآلات من أدائها. يصبح المعلمون مدربين ومرشدين.

في رأيي، التركيز على نقاط القوة والمواهب الفردية للطلاب بدلاً من نقاط ضعفهم ونقائصهم سيخلق جوًا إيجابيًا في الفصل الدراسي يعود بالنفع على الجميع.

ما دور مدير المدرسة في بناء مدرسة سعيدة؟ ما القيم التي ينبغي أن تركز عليها المدارس؟

يلعب مديرو المدارس ومجالس التعليم دورًا محوريًا. لا يمكن تحقيق التغييرات المهمة المطلوبة إلا إذا شعر المعلمون بدعم قوي من رؤسائهم. ولتغيير طريقة تقييم الطلاب، يجب علينا أيضًا تغيير طريقة تقييم المعلمين والمدارس.

الأداء الأكاديمي الجيد مهم، ولكنه ليس كافيًا. القدرة على خلق مناخ صفي إيجابي، والدعم العاطفي، كلها عوامل مهمة يجب أن تكون جزءًا من عملية تقييم المعلم.

من الجوانب المهمة الأخرى التي ينبغي أن يركز عليها نظام التعليم هو الشمولية. فالتحديات التي ستواجهها الأجيال القادمة لا يمكن حلها إلا بالجهد الجماعي والذكاء.

لا ينبغي للمدارس أن تلبي احتياجات الطلاب الأكثر موهبة فحسب، بل يجب عليها أيضاً ضمان عدم تخلف أي طفل عن الركب، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات.

وأخيرا، لا يجب أن ننسى أن الآباء والطلاب والمعلمين والتعاون والدعم المتبادل بين الآباء أمر ضروري للتغييرات الإيجابية.

شكرا لك أستاذ!

عمل البروفيسور ها فينه ثو لسنوات عديدة في مجال التربية الخاصة والعلاج، حيث شارك الحياة اليومية مع المراهقين ذوي الاحتياجات الفكرية والسلوكية الخاصة. عمل مع اللجنة الدولية للصليب الأحمر في مناطق حرب في آسيا والشرق الأوسط وأفريقيا وأوروبا.

وهو المدير السابق لبرنامج مركز السعادة الوطنية الإجمالية في بوتان؛ وأستاذ زائر في العديد من الجامعات، بما في ذلك جامعة لوفين (بلجيكا)، وأوسنابروك (ألمانيا)، وجنيف (سويسرا).