من الفصول الدراسية في المرتفعات نفكر في التغييرات في التعليم

في سياق التعليم في المناطق الجبلية، يبرز دور نظام المدارس الداخلية الحدودية الاستراتيجي بشكل متزايد. فهي لا تُمكّن الطلاب في المناطق النائية من مواصلة دراستهم والحد من التسرب الدراسي فحسب، بل تُهيئ أيضًا بيئةً مُلائمةً لممارسة المهارات الأساسية وتحسين اللغة الفيتنامية. كما تُمثل هذه المدارس نموذجًا عمليًا للدعم للعديد من الأسر الفقيرة، إذ تُتيح لأبنائها ظروفًا تعليمية مستقرة، وتُتيح لهم فرصة الالتحاق بالمدارس الثانوية والكليات والجامعات.

متطلبات التعليم العام في سياق الابتكار في الامتحانات والقبول

في السنوات الأخيرة، واجه التعليم العام ضغوطًا مستمرة لتعديل مناهجه، وتطوير امتحاناته، وتنويع أساليب القبول الجامعي. صُمم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في الأصل للنظر في التخرج، ولكنه في الوقت نفسه يُعدّ أحد أسس القبول الجامعي، مما يُصعّب على الامتحان ضمان كلٍّ من متطلبات الشمولية والتمايز - وهو ما يُشكّل عقبة استمرت لسنوات عديدة، ويثير كل موسم امتحانات مخاوف بشأن مستوى "الاثنين في واحد". تحدث أحيانًا تغييرات في اللوائح والمبادئ التوجيهية ومصفوفات الامتحانات مع اقتراب موعد التقديم، مما يُربك العديد من المدارس الثانوية في وضع خطط تدريسية طويلة الأجل بشكل استباقي. في الوقت نفسه، تستخدم الجامعات أساليب قبول مختلفة؛ فبدون توحيد المعايير أو تواصل مُتسق، يُمكن أن يُؤدي هذا التنوع بسهولة إلى تداخل المعلومات وزيادة عبء الإرشاد المهني على المعلمين. تُلقي هذه الضغوط بمسؤوليات أكبر على أعضاء هيئة التدريس: من القدرة على فهم السياسات، وفهم هيكل الامتحان، إلى ابتكار أساليب لدعم الطلاب في التوجيه المهني. وتظهر هذه التغييرات أن خلق بيئة تعليمية وتعليمية مستقرة مع توفير الظروف الكافية لتمكين المعلمين من الشعور بالأمان في التدريس يعد مطلبًا لا مفر منه في سياق التعليم المتغير.

لماذا يتأثر المعلمون في المناطق الجبلية مثل كاو بانج أكثر؟

تتضح الصعوبات العامة التي تواجهها البلاد ككل في المناطق الجبلية مثل كاو بانغ. ففي العديد من البلديات النائية، لا تزال المواد التعليمية تعاني من نقص، ولم تُستبدل الفصول الدراسية المؤقتة، كما أن المرافق وشبكة الإنترنت غير متكافئة. وعندما تزيد أسئلة الامتحانات الجديدة من فهم القراءة المطولة وتحليل البيانات، يجد طلاب المناطق الجبلية أنفسهم في وضع غير مؤاتٍ منذ البداية بسبب قلة المفردات ونقص البيئة المناسبة لممارسة المهارات الأكاديمية. كما يعاني المعلمون في المناطق النائية من بطء في الوصول إلى التدريب نظرًا لإصدار العديد من الوثائق ومصفوفات الاختبار قرب موعد الامتحان، في حين أن ظروف الاتصال بالإنترنت ليست دائمًا مواتية للتدريب عن بُعد. ويزداد ضغط استشارات القبول عندما يضطر الطلاب إلى الاختيار بين العديد من الطرق المختلفة، مما يتطلب من المعلمين ليس فقط التحديث المستمر، بل أيضًا الشرح الشامل لأولياء الأمور والطلاب لتجنب سوء الفهم. إن نقص معلمي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات واللغات الأجنبية وتكنولوجيا المعلومات؛ ووضع الفصول المشتركة؛ وطول مسافات السفر تجعل عمل كل معلم في المناطق الجبلية أكثر صعوبة. كما أن الفجوة في المهارات الأساسية تجعل التدريس والتعلم أكثر صعوبة. لا يتعرف العديد من الطلاب على أنواع المهام التي تتطلب التفكير التحليلي أو مهارات القراءة والكتابة المكثفة، مما يضطر المعلمين إلى البناء على القدرات الأساسية.

20 نوفمبر في كاو بانج: تكريم مثابرة هيئة التدريس

في هذا السياق، يحمل يوم 20 نوفمبر في كاو بانغ معنىً خاصاً أكثر من احتفالات الامتنان المعتادة. إنه تقديرٌ لفريق المعلمين - أولئك الذين يواصلون الدروس كل يوم في كل من الأحياء المركزية وبلدات المرتفعات، متغلبين على العديد من القيود لتوفير أفضل فرص التعلم الممكنة للطلاب. في الأماكن التي لا تزال تفتقر إلى المرافق، ويصعب السفر عبر الطرق، وظروف المعيشة محدودة، يصبح دور المعلمين أكثر ثباتاً وقيمة من أي وقت مضى. يقوم العديد من المعلمين بالتدريس ودعم الأنشطة، ويشجعون نفسياً الطلاب المقيمين جزئياً وداخلياً؛ ويحدثون باستمرار التغييرات في الامتحانات والبرامج لضمان عدم تخلف الطلاب عن الركب. يستحق المعلمون في كل من المناطق المواتية والصعبة التكريم على قدم المساواة. ولكن بالنسبة للمعلمين في المناطق الجبلية الذين يتعرضون لضغوط كثيرة بسبب التضاريس وظروف المعيشة، يجب أن يسير هذا التكريم جنباً إلى جنب مع المزيد من المشاركة والرعاية الجوهرية: من سياسات الدعم، وظروف العمل، والإقامة، والسفر، إلى فرص التدريب والوصول العادل إلى الموارد.

قام رئيس اللجنة الشعبية الإقليمية لي هاي هوا بمسح الموقع المقترح لبناء مدرسة ترونغ ها الابتدائية والثانوية الداخلية.

المدارس الداخلية الحدودية - اتجاه استراتيجي يفتح آفاقًا جديدة للتفكير في التعليم في المناطق الجبلية

في سياق التعليم في المناطق الجبلية، يُبرز نظام المدارس الداخلية في المناطق الحدودية دوره الاستراتيجي بشكل متزايد. لا تقتصر هذه المدارس على مساعدة الطلاب في المناطق النائية على مواصلة الدراسة والحد من التسرب الدراسي، بل تُهيئ أيضًا بيئةً مُلائمةً لممارسة المهارات الأساسية وتحسين اللغة الفيتنامية. ويُعد هذا النظام، بالنسبة للعديد من الأسر المحرومة، نموذجًا عمليًا للدعم، إذ يُتيح لأطفالهم ظروفًا تعليمية مستقرة، ويفتح لهم أبواب الالتحاق بالمدارس الثانوية والكليات والجامعات. وفي سياق الابتكار التعليمي، يُمثل تطوير نظام المدارس الداخلية تحولًا هامًا في التفكير: من الطريقة التقليدية لإرسال المعلمين إلى القرى إلى نموذج إرسال طلاب القرى للدراسة في المدارس المركزية. وهذا ليس مجرد تغيير بسيط في التنظيم، بل هو خطوة لإعادة هيكلة شبكة المدارس نحو نهج أكثر انسيابية وفعالية واستدامة: تقليص عدد المدارس الصغيرة، وتقليص وحدات الإدارة، وزيادة حجم المدارس، وتركيز الموارد في أماكن ذات ظروف جيدة، وضمان تأهيل الكادر التعليمي بالخبرة المناسبة، وحل مشكلة نقص المعلمين بشكل جذري، بالإضافة إلى سد الفجوة بين المعايير والكوادر التعليمية التي استمرت لسنوات طويلة. بفضل هذا النموذج المركزي، يتمتع الطلاب بظروف تعلم أكثر تزامنًا، بينما يواجه المعلمون ضغطًا أقل للانتقال ويتمتعون ببيئة مواتية لابتكار أساليب ونهج التطوير المهني. كما تفتح المدارس الداخلية مساحة للتبادل الثقافي بين المجموعات العرقية، مما يساعد الطلاب على ممارسة الانضباط والأخلاق ومهارات الحياة وروح الفريق - وهي عوامل يصعب على نموذج المدرسة اللامركزية توفيرها. من منظور اجتماعي وأمني، يلعب نموذج السكن الداخلي أيضًا دور "حزام سكني تعليمي"، مما يساعد على تحسين الوعي القانوني، ومنع الاتجار بالبشر، والحد من عبور الحدود بشكل غير قانوني، وفي الوقت نفسه تكوين جيل شاب يتمتع بشعور عميق بالمسؤولية تجاه وطنه وحدوده. ومع ذلك، لا يزال نظام السكن الداخلي يواجه العديد من التحديات: من نقص المعدات والموارد البشرية لرعاية الأطفال والصحة المدرسية، إلى نقص المعلمين المتخصصين، وارتفاع تكاليف التشغيل، والحاجة إلى الدعم النفسي للطلاب بعيدًا عن المنزل. بدون توحيد في الإدارة والبرامج، من المرجح أن تتطور المدارس بشكل غير متساوٍ. لذلك، يعمل كاو بانغ على تعزيز التواصل المبكر بشأن ابتكار الامتحانات، وتنظيم التدريب في مجموعات، والاستثمار في البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات، وبناء مواد التعلم الرقمية، وتحليل البيانات لسنوات عديدة لإنشاء "خريطة للقدرات" لدعم المجتمعات المحرومة؛ وفي الوقت نفسه، يعمل على توحيد نموذج الإقامة الداخلية تدريجيًا في اتجاه إنساني وآمن وفعال، والارتباط الوثيق بالسلطات المحلية وحرس الحدود لضمان استدامة النموذج. إن التعليم في المرتفعات ليس مهمة قطاع التعليم فحسب، بل هو أيضًا استراتيجية للتنمية البشرية والتوحيد القوي للمناطق الحدودية. ويعمل كاو بانغ تدريجيًا على بناء نظام تعليمي مستقر ومستدام وإنساني؛ واضعًا المعلمين في مركز الابتكار والطلاب هدفًا لجميع السياسات. ومن خلال هذه الرحلة، يمكن أن نرى بوضوح أن سياسة بناء نظام من المدارس الداخلية الابتدائية والثانوية متعددة المستويات في بلديات الحدود، بروح الإشعار رقم 81-TB/TW للمكتب السياسي ، ليست مجرد حل تعليمي فوري، بل هي أيضًا رؤية استراتيجية لتحسين معرفة الناس، وتنمية الموارد البشرية، وتضييق فجوة التفاوت، وإنشاء أساس مستدام للاستقرار الطويل الأمد للمناطق الحدودية في البلاد.

لي هاي هوا، نائب سكرتير لجنة الحزب الإقليمية، رئيس اللجنة الشعبية الإقليمية

المصدر: https://tuyengiaocaobang.vn/index.php/tin-trong-tinh/tu-lop-hoc-vung-cao-nghi-ve-nhung-doi-thay-cua-giao-duc-2123.html