এই বাস্তবতার পরিপ্রেক্ষিতে, বিদ্যালয়গুলোর শিক্ষাদান পদ্ধতিতে কী ধরনের পরিবর্তন আনা উচিত এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকেই শিক্ষার্থীদের কী কী দক্ষতায় সজ্জিত করা উচিত?
দ্বিতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীদের দৃশ্যভিত্তিক গণিত পাঠদানকালে শিক্ষিকা নগুয়েন তান সাং।
ছবি: এনভিটি
শিশুদের কেন নামতা শেখা প্রয়োজন?
মিসেস ফুয়ং আন, যার সন্তান হো চি মিন সিটির আন ফু দং ওয়ার্ডের একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়ে, তিনি তার সন্তানকে বছর শেষের পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি নিতে সাহায্য করছেন। সব বিষয়ের একগাদা স্টাডি গাইড হাতে নিয়ে তিনি সঙ্গে সঙ্গে তার সন্তানকে সেগুলো মুখস্থ করতে বলেন না, বরং প্রশ্ন করেন। "তোমাকে নামতা শিখতে হবে কেন? যেমন ধরো, ৩×৯=২৭ এই গুণের ক্ষেত্রে, তুমি কি এটা যোগ দিয়ে ব্যাখ্যা করতে পারো?" তিনি তার তৃতীয় শ্রেণির সন্তানকে জিজ্ঞেস করেন। যখন সৃজনশীল লেখার পর্যালোচনা পর্ব আসে, তিনি তার সন্তানকে প্রবন্ধের কাঠামো তৈরির জন্য একটি মাইন্ড ম্যাপ বানাতে বলেন, যাতে সে যেকোনো বিষয়ে প্রবন্ধ রচনা করতে পারে। "সবচেয়ে খারাপ ব্যাপার হলো যখন বাচ্চারা বারবার নমুনা প্রবন্ধের রূপরেখা মুখস্থ করে, কিন্তু ভিন্ন কোনো বিষয় দেওয়া হলে আটকে যায়," মা বলেন।
তিনি আরও বলেন: "যখন শিক্ষার্থীরা ধারণাগুলো বুঝতে পারে, তখন তারা বিভিন্ন পরিস্থিতি অন্বেষণ করতে এবং তার সাথে নিজেদের মানিয়ে নিতে সক্ষম হয়। উদাহরণস্বরূপ, যখন শিশুরা যোগ ও গুণ বোঝে এবং ক্ষেত্রফল ও পরিসীমার মূল ধারণাটি উপলব্ধি করে, তখন তারা গণিত শেখাকে আকর্ষণীয় বলে মনে করবে; কেবল সমাধান করা সমস্যার অর্থ না বুঝে সূত্র মুখস্থ করার চেয়ে এটি অনেক ভালো।"
শিক্ষার্থীদের শুধু মুখস্থ না করে, বিষয়বস্তুর মর্মার্থ বুঝতে শেখান।
হো চি মিন সিটির হাং লং কম্যুনের নগুয়েন ভান ত্রান প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক জনাব নগুয়েন তান সাং মনে করেন যে, প্রাথমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে মাধ্যমিক ও উচ্চ বিদ্যালয়ের জন্য জ্ঞান মুখস্থ করানো গুরুত্বপূর্ণ নয়, বরং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা তৈরি করাই মূল বিষয়। জনাব সাং-এর পদ্ধতি হলো শিক্ষার্থীদের মুখস্থ করানোর পরিবর্তে সমস্যার মূল মর্ম বুঝতে সাহায্য করা। পাঠদান, অভিজ্ঞতাভিত্তিক কার্যক্রম, দলগত আলোচনা, শিক্ষামূলক খেলা এবং মুক্ত প্রশ্ন করার মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের চিন্তা করতে ও বিভিন্ন সমাধান খুঁজে বের করতে উৎসাহিত করা হয়।
উদাহরণস্বরূপ, দ্বিতীয় শ্রেণির গণিতে, শিক্ষার্থীদের শুধু গণনা করতে বলার পরিবর্তে, আমি জীবনের পরিচিত সমস্যাগুলো তাদের সামনে তুলে ধরি, যাতে তারা সেগুলো বিশ্লেষণ করে উপযুক্ত সমাধান বেছে নিতে পারে। ভিয়েতনামী ভাষার ক্লাসে, শিক্ষার্থীদের তাদের ব্যক্তিগত চিন্তাভাবনা প্রকাশ করতে, বাস্তব জীবনের পরিস্থিতির সাথে সংযোগ স্থাপন করতে এবং তাদের অভিব্যক্তিতে সৃজনশীল হতে উৎসাহিত করা হয়। অন্যান্য বিষয়গুলোও পর্যবেক্ষণ, অন্বেষণ এবং অভিজ্ঞতাভিত্তিক কার্যক্রমকে উৎসাহিত করে, যাতে শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের নির্দেশনায় নিজেরাই জ্ঞান আবিষ্কার করতে পারে," মিঃ সাং বলেন।
হো চি মিন সিটির জোম চিয়েউ ওয়ার্ডের নগুয়েন ট্রুং টো প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, ছাত্রছাত্রীদের শিক্ষকদের প্রশ্ন করতে উৎসাহিত করা হয়। বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষ জনাব ফান আন তুয়ান একটি উদাহরণ দেন: গণিতে, শিক্ষকরা শুধু সূত্র শেখানোর পরিবর্তে বাস্তব জীবনের কাছাকাছি পরিস্থিতি তৈরি করেন, যাতে ছাত্রছাত্রীরা সমাধান খুঁজে বের করতে পারে এবং সেই পদ্ধতিটি বেছে নেওয়ার কারণ ব্যাখ্যা করতে পারে। ভিয়েতনামী ভাষার ক্লাসে, শিক্ষকরা ছাত্রছাত্রীদের শুধু সঠিকভাবে পড়তে ও পাঠ্য বিষয়বস্তু বুঝতে সাহায্যই করেন না, বরং তাদের পঠন দক্ষতা, ব্যক্তিগত মতামত প্রকাশ এবং পাঠ্য বিষয়বস্তুকে বাস্তব জীবনের পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত করার উপরও মনোযোগ দেন।
উদাহরণস্বরূপ, সততা নিয়ে কোনো পাঠ্যাংশ পড়ার সময়, পাঠ্যাংশের চরিত্রগুলো কী করেছিল শুধু তা শিক্ষার্থীদের জিজ্ঞাসা না করে, আমরা মুক্ত প্রশ্ন করি, যেমন, ‘তুমি যদি সেই পরিস্থিতিতে থাকতে, তাহলে কী বেছে নিতে?’; ‘তুমি কি চরিত্রটির কাজের সাথে একমত? কেন?’। অথবা পরিবেশ সুরক্ষা নিয়ে কোনো গল্প পড়ার পর, শিক্ষার্থীরা শুধু পাঠ্যবইয়ের প্রশ্নগুলোর উত্তরই দেয় না, বরং সেটিকে তাদের স্কুল ও আবাসিক এলাকার বাস্তবতার সাথে মিলিয়ে দেখে এবং প্লাস্টিক বর্জ্য কমাতে ও জনস্বাস্থ্যবিধি বজায় রাখতে নির্দিষ্ট পদক্ষেপের পরামর্শ দেয়… প্রত্যেক শিক্ষার্থী ভিন্ন ভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে মতামত দিতে পারে এবং তাদেরকে উপযুক্ত যুক্তি দিয়ে নিজেদের মতামত ব্যাখ্যা করতে ও তার পক্ষে কথা বলতে উৎসাহিত করা হয়,” জনাব তুয়ান বলেন।
ব্যক্তিগতভাবে আমি মনে করি, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো শিশুদের প্রচুর জ্ঞান শেখানো নয়, বরং তাদের মধ্যে প্রশ্ন করার, অন্বেষণ করার, সহযোগিতা করার এবং স্বাধীনভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা গড়ে তোলা। এই মৌলিক দক্ষতাগুলোর মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা যোগ্যতা-ভিত্তিক পরীক্ষা এবং ক্রমাগত পরিবর্তনশীল সমাজের সাথে ভালোভাবে খাপ খাইয়ে নিতে পারবে," জনাব তুয়ান আরও বলেন।
অধ্যক্ষ ফান আন তুয়ান হলেন সেই শিক্ষক যিনি ভিয়েতনামী পদ্মফুল বিষয়ে শিক্ষার্থীদের পথপ্রদর্শন করেন। তিনি নিজে কেক তৈরি করেন এবং মাটির মূর্তি গড়েন, যা শিক্ষার্থীদের ভিয়েতনামী সংস্কৃতি সম্পর্কে আরও ভালোভাবে বুঝতে সাহায্য করে।
ছবি: এনটিটি
শিক্ষা সংস্কারের জন্য শিক্ষকদের মানোন্নয়ন একটি পূর্বশর্ত।
২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম (যা নতুন কার্যক্রম নামে পরিচিত) বিগত ছয় শিক্ষাবর্ষ ধরে বাস্তবায়িত হয়ে আসছে এবং এটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানার্জনে এবং তাদের দক্ষতা ও গুণাবলী, যেমন—আত্মনির্ভরশীলতা ও স্ব-শিক্ষণ; যোগাযোগ ও সহযোগিতা; এবং সমস্যা সমাধান ও সৃজনশীলতা, বিকাশের পদ্ধতিতে পরিবর্তন এনেছে। তবে বাস্তবতা দেখায় যে, উদ্ভাবন কেবল স্লোগানের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়; সর্বাগ্রে শিক্ষকদের অবশ্যই এমন হতে হবে যারা নিরাপদ ও গতানুগতিক পথ অনুসরণ করেন না।
হো চি মিন সিটির ডং হুং থুয়ান ওয়ার্ডের থুয়ান কিউ প্রাইমারি স্কুলের পঞ্চম শ্রেণীর হোম-রুম শিক্ষিকা মিসেস নগুয়েন ইয়েন নি, পুরোনো পাঠ্যক্রমের (যেখানে শিক্ষক পড়তেন এবং শিক্ষার্থীরা অনুকরণ করত) সাথে ফ্লিপড ক্লাসরুম মডেলের নতুন পাঠ্যক্রমের তুলনা করেছেন। এই মডেলে শিক্ষার্থীদের আগে থেকেই স্বাধীনভাবে তথ্য পড়া ও গবেষণা করার কাজ দেওয়া হয়, তারপর শিক্ষক ও শিক্ষার্থীরা ক্লাসে একসাথে তা নিয়ে আলোচনা করেন।
"শিক্ষার্থীরা সমস্যার বিভিন্ন সমাধান উপস্থাপন করতে পারে, যতক্ষণ পর্যন্ত তারা সঠিক উত্তরে পৌঁছাতে পারে। আমরা শিক্ষার্থীদের অনেক ব্যবহারিক সমস্যাও শেখাই, যেমন গতি ও সময় সংক্রান্ত সমস্যা, যার জন্য তাদের স্কুলে যাতায়াতের সময় গণনা করতে দেওয়া হয়। অথবা শতাংশ শেখার সময়, শিক্ষকরা প্রচারমূলক কর্মসূচি, যেমন সুপারমার্কেটের বিভিন্ন পণ্যে ১০-২০% ছাড়ের বিষয়ে বাড়ির কাজ দেন। আর সৃজনশীল লেখার ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে বাক্য গঠন করতে, শব্দভান্ডার বাড়াতে এবং নিজেদের মতামত প্রকাশ করতে পারে… যতক্ষণ পর্যন্ত তারা কাঠামোর মধ্যে থাকে এবং বিষয়ের ওপর আলোকপাত করে," মিসেস নি বলেন।
তবে, মিস নি-এর মতে, শিক্ষার্থীরা সবসময় সংখ্যাগরিষ্ঠের মতামতের থেকে ভিন্ন মত প্রকাশ করার সাহস করে না। অনেক শিক্ষার্থী এখনও "নিরাপদ" পথ বেছে নিতে পছন্দ করে, তাই তারা গতানুগতিক রচনা লেখে যা শুনতে প্রায় একই রকম লাগে। তাই, মিস নি বলেছেন যে, মুখস্থ বিদ্যা দূর করতে এবং স্বকীয়তাকে উৎসাহিত করতে হলে, শিক্ষকদের নিজেদেরই নতুন কিছু করতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের চিন্তা করার, ভুল করার ও সত্যকে চ্যালেঞ্জ করার সাহস জোগাতে হবে।
লাম ডং প্রদেশের দা লাত শহরের জুয়ান হুয়ং ওয়ার্ডের অ্যাথেনা প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষ এবং সাহিত্যের শিক্ষক জনাব ত্রান থাই বলেছেন যে, সাম্প্রতিক বছরগুলোতে আমরা পাঠ্যক্রম, পাঠ্যপুস্তক এবং মূল্যায়ন পদ্ধতির সংস্কার নিয়ে অনেক আলোচনা করেছি। ২০২৬ সালের উচ্চ মাধ্যমিক স্নাতক সাহিত্য পরীক্ষার দিকে তাকিয়ে, জনাব থাই শিক্ষকবৃন্দের গুণমান এবং তারা কীভাবে শিক্ষার্থীদের শুধু যোগ্যতা-ভিত্তিক পরীক্ষার সাথেই নয়, বরং পরিবর্তনশীল জীবনের সাথেও খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করার জন্য নিজেদের উন্নত করেছেন, তা নিয়ে উদ্বিগ্ন।
"আমরা যদি চাই শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে চিন্তা করতে পারুক, তবে শিক্ষকদের অবশ্যই স্বাধীন চিন্তাবিদ হতে হবে। আমরা যদি চাই শিক্ষার্থীদের একটি বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গি থাকুক, তবে শিক্ষকদেরও একটি বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গি থাকতে হবে। আমরা যদি চাই শিক্ষার্থীরা সারাজীবন ধরে শিখুক, তবে শিক্ষকদের প্রথমে নিজেদেরই আজীবন শিক্ষার্থী হতে হবে। একটি পরীক্ষা শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নের পদ্ধতি পরিবর্তন করতে পারে। কিন্তু শুধুমাত্র সেইসব শিক্ষকেরাই, যাঁরা ক্রমাগত শেখেন এবং নিজেদের উন্নত করেন, তাঁরাই একটি সম্পূর্ণ শিক্ষা ব্যবস্থার মান পরিবর্তন করতে পারেন," মিঃ থাই বলেন।
মূল্যায়নের লক্ষ্য হওয়া উচিত শিক্ষার্থীর অগ্রগতি, একজন শিক্ষার্থীর সাথে আরেকজনের তুলনা করা নয়।
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন নিয়ন্ত্রণ করে সার্কুলার নং ২৭/২০২০/টিটি-বিজিডিডিটি জারি করেছে। সার্কুলারটির ৪ নং অনুচ্ছেদে এই আবশ্যকতাটি স্পষ্টভাবে উল্লেখ করা হয়েছে: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম অনুযায়ী, শিক্ষার্থীরা প্রয়োজনীয় শিখন উদ্দেশ্যসমূহ কতটুকু পূরণ করে, প্রতিটি বিষয় ও শিক্ষামূলক কার্যক্রমের যোগ্যতা উপাদানের সুনির্দিষ্ট প্রকাশ এবং শিক্ষার্থীদের গুণাবলী ও দক্ষতার মূল্যায়ন করে তাদের মূল্যায়ন করা উচিত।
নিয়মিত মূল্যায়ন মন্তব্যের মাধ্যমে করা হয়, পর্যায়ক্রমিক মূল্যায়ন স্কোরকার্ড ও মন্তব্যের সমন্বয়ে করা হয়; শিক্ষক, শিক্ষার্থী ও অভিভাবকদের মূল্যায়ন একত্রিত করা হয়, যার মধ্যে শিক্ষকদের মূল্যায়নই সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ।
এবং শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি মূল্যায়ন ও উৎসাহিত করা; শিক্ষা ও প্রশিক্ষণে শিক্ষার্থীদের প্রচেষ্টাকে মূল্য দেওয়া ও উৎসাহিত করা; শিক্ষার্থীদের তাদের সামর্থ্য ও সম্ভাবনার সর্বোচ্চ ব্যবহারে সহায়তা করা; সময়ানুবর্তিতা, ন্যায্যতা ও বস্তুনিষ্ঠতা নিশ্চিত করা; একজন শিক্ষার্থীর সাথে অন্যজনের তুলনা করা থেকে বিরত থাকা এবং শিক্ষার্থী, শিক্ষক ও অভিভাবকদের উপর চাপ সৃষ্টি করা থেকে বিরত থাকা।
২০২৫-২০২৬ শিক্ষাবর্ষের শেষে, হো চি মিন সিটি শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগ বছর শেষের পর্যায়ক্রমিক পরীক্ষা ও মূল্যায়ন আয়োজনের নির্দেশিকা সম্বলিত একটি নথিও জারি করেছে। নথিটিতে জোর দেওয়া হয়েছে যে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পুনরালোচনা পর্ব শ্রেণিকক্ষেই পরিচালনা করতে হবে; যেসব ক্লাসের দিনে দুটি সেশন থাকে, সেগুলোতে কোনো বাড়ির কাজ দেওয়া যাবে না; পাঠদান কোনো নির্ধারিত পাঠ্যসূচি বা নমুনা পাঠের উপর ভিত্তি করে করা যাবে না; এবং শিক্ষার্থীদের নমুনা পাঠ মুখস্থ করতে বাধ্য করা যাবে না।
উৎস: https://thanhnien.vn/xoa-hoc-vet-tu-tieu-hoc-185260626233807328.htm
![[ছবি] "হ্যানয় পদ্ম উৎসব" পদ্ম ফুলকে সম্মান জানায়, যা হাজার হাজার বছর ধরে ভিয়েতনামের সঙ্গে ওতপ্রোতভাবে জড়িত।](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/27/1782516943048_sen-ha-noi-2026-minh-duy-1-jpg.webp)
