Ministerstvo školství a odborné přípravy v současné době žádá školy a provinční ministerstva školství a odborné přípravy o zpětnou vazbu k plánu přijímacího řízení do 10. ročníku v rámci všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018. Podle plánu navrženého ministerstvem se přijímací zkoušky do 10. ročníku budou konat od roku 2025 a budou zahrnovat tři předměty: matematiku, literaturu a třetí předmět, který provinční ministerstvo školství a odborné přípravy náhodně vybere ze zbývajících předmětů kurikula druhého stupně střední školy. Třetí předmět musí provinční ministerstvo školství a odborné přípravy vyhlásit každý rok na konci března.
Tato informace přitáhla pozornost veřejnosti a bylo vyjádřeno mnoho názorů. Kromě názoru, že by se zkouška měla skládat ze tří pevných předmětů: matematiky, literatury a angličtiny, existují i další úhly pohledu.
Podporuji losování třetího předmětu v přijímací zkoušce do 10. třídy, aby byla zajištěna kvalita vzdělávání.
Mnoho učitelů a školských úředníků vyjádřilo podporu možnosti stanovení fixních předmětů pro zkoušky z matematiky a literatury, přičemž třetí předmět by byl vybrán losem, aby byla zajištěna kvalita vzdělávání. Je to proto, že v současné době mají studenti stále mentalitu, že pokud nebudou žádné zkoušky, nebudou se učit.
Podle pana Vu Khac Ngoca, učitele chemie v Hanoji: „To vytvoří generaci studentů, kteří nebudou mít vědeckou gramotnost, protože budou odcházet z přírodních a společenských věd již v 6. ročníku, aby se zaměřili na matematiku, literaturu a angličtinu.“
Podle pana Ngoca tlak nepramení z počtu předmětů ve zkoušce, ale z její soutěživé povahy a očekávání rodičů, která překračují schopnosti jejich dětí. Z vzdělávacího hlediska by více předmětů ve zkoušce bylo úlevou, pomohlo by studentům vyhnout se nudě během přípravy na zkoušky a snížilo by tlak na to, že by museli soustředit veškeré své úsilí na několik málo předmětů.
Aby se snížil tlak, je nutné „řídit očekávání“, přesně posoudit schopnosti dítěte a provést přípravy a plány pro případ nouze, které nejlépe odpovídají schopnostem dítěte a okolnostem rodiny.
Studenti na druhém stupni základní školy v Hanoji . Foto: Tao Nga
Návrh umožnit studentům vybrat si třetí předmět pro přijímací zkoušku do 10. ročníku.
Pan Tran Manh Tung, učitel matematiky v Hanoji, navrhl ideální řešení: studenti by si měli mít možnost vybrat si svůj třetí předmět. Podle pana Tran Manh Tunga se každoroční přijímací zkoušce na střední školy věnuje značná pozornost studentů, rodičů i společnosti. Uvedl také 10 důvodů, proč by si studenti neměli náhodně vybírat svůj třetí předmět.
Zaprvé, systém loterií vytvoří zbytečný tlak a stres. Přijímací zkoušky do 10. ročníku jsou již tak stresující kvůli předběžnému výběru škol, vysoké konkurenci a regionální registraci... Mnozí se domnívají, že tato zkouška je ještě stresující než přijímací zkoušky na univerzitu.
Praxe losování předmětů zkoušek v sobě zahrnuje prvek náhody, pasivního vnucování a vytváří pro studenty stres. Ve skutečnosti se v letech, kdy se tato metoda používala, předpovědi a očekávání předmětů zkoušek začaly objevovat až ve druhém semestru, což způsobovalo rozptýlení a potíže jak učitelům, tak studentům při výuce a učení.
Za druhé, systém loterie pro předměty zkoušek by mohl vytvořit nerovnováhu mezi přírodními a společenskými vědami. To je nevhodné vzhledem k tomu, že si studenti vybírají předměty pro zkoušky v desáté třídě, například si v přijímací zkoušce vybírají zeměpis, ale v desáté třídě se zeměpis neučí.
Za třetí, losování pořádají místní ministerstva školství a odborné přípravy, nikoli veřejně jako „losování skupinové fáze fotbalu“, a proto neexistuje žádný základ pro záruku jeho spolehlivosti.
Za čtvrté: Přijímací zkoušky do 10. ročníku se třemi předměty – matematikou, literaturou a cizím jazykem – byly v posledních letech přijaty v mnoha obcích, což prokázalo jejich vhodnost v praxi. Tento přístup se setkal s podporou většiny studentů i rodičů a výsledky maturitních zkoušek v těchto obcích zůstávají mezi nejlepšími.
Za páté, není důvod se obávat, že nesložení zkoušek znamená nestudování, protože nový Všeobecný vzdělávací program vyžaduje, aby proces učení splňoval cíle a požadavky týkající se kompetencí, kvalit a postojů.
Proces učení zahrnuje pravidelné a periodické hodnocení, které má zase vliv na výuku a učení. Školy a administrátoři si mohou naplánovat sledování implementace programu v průběhu celého školního roku, místo aby čekali na oznámení předmětů zkoušek.
Za šesté, pokud se vzdělávací sektor spoléhá na zkoušky k vynucení učení, pak se učení stane pouhou formalitou. To by mohlo vést k tomu, že se studenti na mnoha místech budou učit jen polovičatě a čekat na oznámení předmětů zkoušek. Jakmile jsou oznámeny, učení se pak zaměří výhradně na složení zkoušky. Tento přístup nesplňuje požadavky nového Všeobecného vzdělávacího programu, který klade důraz na hodnocení kompetencí studentů. Nový program neumožňuje absenci zkoušek bez studia. Odkládání oznámení předmětů zkoušek, aby se zabránilo nevyváženému učení, svědčí o slabých manažerských postupech.
Za sedmé, pokud je skutečný počet předmětů, které mají být testovány, losován, může to na studenty vyvíjet větší tlak. Například pokud si vylosují dějepis a zeměpis, skutečný počet předmětů, které mají být testovány, je 4. Pokud si vylosují přírodní vědy, skutečný počet předmětů, které mají být testovány, je 5.
Osmý bod, který se netýká přijímací zkoušky do desátého ročníku, spočívá v tom, že musíme rozlišovat mezi maturitní zkouškou a přijímací zkouškou na univerzitu. Maturitní zkouška nemusí nikoho vyloučit. Přijímací zkouška na univerzitu však musí vybírat studenty od nejvyššího po nejnižší skóre, i když ne všichni studenti vynikají ve všech předmětech.
Za deváté se doporučuje, aby tři předměty byly povinné u zkoušek: matematika, literatura a angličtina. Sektor vzdělávání by měl tyto tři předměty považovat za „páteř“ vzdělávání, nezbytnou pro všechny studenty, a to i na úrovni středních škol. Zavedení angličtiny jako povinného předmětu u zkoušek má navíc podpořit její učení a je krokem k tomu, aby se angličtina stala druhým jazykem ve školách.
Za desáté, ideálním řešením pro přijímací zkoušky na střední školu je, aby si studenti sami vybrali předměty. V tomto scénáři by si studenti kromě matematiky a literatury mohli pro přijímací zkoušku do 10. ročníku vybrat třetí předmět, který odpovídá jejich schopnostem. Je to proto, že při nástupu na střední školu si studenti mohou vybrat kombinace předmětů, které budou studovat podle svých schopností. Tento přístup by však organizaci zkoušky a tvorbu testových otázek ztížil a zkomplikoval, přičemž současný soubor otázek je nedostatečný, což jej činí nepraktickým.
Zdroj: https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm
Komentář (0)