Nový systém hodnocení, metody výuky a přístupy k učení jsou také odlišné.

UŽ KONEC STEJNÉMU POČTU BODŮ BEZ OHLEDU NA OTÁZKY (JEDNODUCHÉ NEBO OBTÍŽNÉ)

U maturitních zkoušek na středních školách od roku 2024 měly předměty testované ve formátu s výběrem odpovědí své skóre rovnoměrně rozdělené v závislosti na počtu otázek v každé zkoušce. Bez ohledu na to, zda byly otázky snadné nebo obtížné, vyžadující porozumění nebo aplikační dovednosti (nízká nebo vysoká úroveň), všichni kandidáti dostávali stejné skóre.

Letošní žáci jedenáctých ročníků budou skládat maturitní zkoušky podle nového formátu zavedeného v roce 2025.

Od roku 2025 však bude Ministerstvo školství a odborné přípravy regulovat strukturu a formát maturitní zkoušky. Otázky s výběrem odpovědí budou rozděleny do tří částí. Dvě části, části 1 a 3, si zachovají svůj původní systém bodování. Část 1 se skládá z otázek s výběrem odpovědí se čtyřmi možnostmi, z nichž každá získá 0,25 bodu. Část 3 se skládá z otázek s výběrem odpovědí s krátkou odpovědí. Kandidáti zaškrtnou odpovídající políčka pro své odpovědi. V matematice je každá správná odpověď v části 3 hodnocena 0,5 bodu. V ostatních předmětech je každá správná odpověď v této části hodnocena 0,25 bodu.

Část 2, která se skládá z otázek s výběrem odpovědí typu pravda/nepravda, již nemá systém sudého bodování. Každá otázka má čtyři možnosti a u každé z nich si kandidát vybere pravdu nebo nepravdu. Kandidát, který správně odpoví na jednu možnost, získá 0,1 bodu; na dvě možnosti 0,25 bodu; na tři možnosti 0,5 bodu; a na všechny čtyři možnosti 1 bod.

Mistr Tran Van Toan, bývalý vedoucí katedry matematiky na Střední škole Marie Curie (3. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že metoda bodování ve 2. části je dobrá a rozumná a zajišťuje spravedlnost. Bude rozlišovat mezi studenty, kteří tipují náhodně, a těmi, kteří látce rozumí a znají ji. Například v matematice ve 2. části, což je otázka typu pravda/nepravda, výběr pouze jedné nesprávné odpovědi povede k nesprávné odpovědi na celou otázku.

Učitel Toan zdůraznil, že odstranění praxe udělování stejných bodů za odpovědi také posiluje sebeúctu studentů. Naučí se přiznávat své znalosti prostřednictvím svých odpovědí a naopak, místo aby riskovali a dopouštěli se nečestnosti.

Navrhněte zkušební otázky tak, aby na ně studenti mohli odpovědět bez ohledu na to, jakou učebnici používají.

Učitelka Pham Le Thanh vyjádřila své obavy: „Proces budování banky otázek a knihovny je velmi důležitý. Musí zajistit, aby materiály nesledovaly žádnou konkrétní učebnici, aby studenti studující kteroukoli ze tří učebnic mohli i tak složit zkoušku a aby mohly být posouzeny jejich schopnosti a vlastnosti. To splňuje cíle maturitní zkoušky, kterými je snížení tlaku a nákladů pro společnost. Zároveň musí zajistit poctivost, objektivitu a dostatečnou spolehlivost, aby sloužilo jako základ pro hodnocení a výběr schopností studentů po prvních třech letech implementace Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.“

POMÁHÁ ROZLIŠOVAT ÚROVNĚ DOVEDNOSTÍ STUDENTŮ

Podobně se mistr Pham Le Thanh, učitel na střední škole Nguyen Hien (11. okres, Ho Či Minovo Město), domnívá, že nová metoda hodnocení založená na formátu maturitních zkoušek z roku 2025 je zásadním zlomovým bodem pro přesné a komplexní hodnocení schopností studentů.

V části 2 má každá otázka čtyři tvrzení. Účastník testu musí komplexně aplikovat své znalosti a odborné dovednosti, aby pro každé tvrzení vybral správnou/nesprávnou odpověď. To umožňuje klasifikaci myšlení a schopností v různých skupinách studentů, standardizuje a měří skutečnou kompetenci každého studenta a snižuje používání „triků“ nebo „hádání“ k výběru odpovědí. Pravděpodobnost náhodného získání maximálního počtu bodů je 1/16, což je čtyřikrát menší než u současného formátu s výběrem odpovědí.

Podle mistra Thanha je to také něco, co testování v rozvinutých zemích uplatňuje již mnoho let a přináší velkou hodnotu při měření a hodnocení schopností studentů na každé vzdělávací úrovni.

Paní Vo Thanh Binh, učitelka na střední škole Le Hong Phong High School for Gifted (Ho Či Minovo Město), také potvrdila, že změny a úpravy metody hodnocení v novém formátu maturitních zkoušek mají pozitivní dopad, protože vyžadují, aby studenti důkladněji studovali a porozuměli látce, čímž se vyhnou mechanickému učení se ve zvolených předmětech. To zajišťuje solidní pochopení základních znalostí, usnadňuje vstřebávání znalostí na vyšších úrovních a pomáhá rozlišovat schopnosti studentů.

ÚPRAVA VÝUKOVÝCH A UČÍCÍCH METOD

Mistr Pham Le Thanh se domnívá, že nový systém hodnocení vyžaduje změny ve výuce a učení. Studenti musí mít pevnou znalost a hluboké pochopení základních znalostí, aby byli schopni řešit otázky; neměli by se již soustředit pouze na řešení cvičení a zkušebních otázek a zanedbávat základní teoretické znalosti daného předmětu, protože obsah zkoušky je ve skutečnosti velmi široký. Rozvoj otázek a struktura zkušebních testů jsou také rozmanitější a diferencovanější.

Nový systém hodnocení vyžaduje změny ve výuce a učení.

„Učitelé již nemusí učit hádáním otázek ve zkoušce nebo „koučováním“ studentů ke zkoušce. Místo toho se musí striktně držet vzdělávacích cílů učebních osnov, rozvíjet učební osnovy a na základě těchto cílů sestavovat otázky pro hodnocení studentů. Už nebudou existovat nerealistické matematické problémy ani cvičení, která nemají žádnou hodnotu pro měření schopností studentů, jako dříve,“ zdůraznil mistr Thanh.

Mezitím držitel magisterského titulu Le Van Nam, učitel na střední škole Tran Van Giau (okres Binh Thanh, Ho Či Minovo Město), také považuje novou matici formátu zkoušek za rozumnou a pozitivní. „U předchozích zkoušek učitelé možná radili studentům, aby nejprve odpovídali na snadné otázky a na ty obtížné až později, nebo aby se spoléhali na štěstí, pokud neznali odpověď. Ale s touto novou strukturou tento zvyk nebude možný,“ poznamenal pan Nam.

Mistr Nguyen Viet Dang Du, vedoucí katedry historie na střední škole Le Quy Don (3. obvod, Ho Či Minovo Město), se mezitím domnívá, že se musí změnit i forma hodnocení studentů směrem k hodnocení rozmanitých kompetencí, nikoli k testování schopnosti zapamatovat si znalosti. Studenti by měli proaktivně vyhledávat znalosti prostřednictvím různých kanálů, a to kromě znalostí poskytovaných učiteli.

Pan Do Duc Anh ze střední školy Bui Thi Xuan (1. obvod, Ho Či Minovo Město) se domnívá, že učitelé by měli pomáhat studentům porozumět a zvládnout literární znalosti v souladu s charakteristikami žánrů požadovanými učebními osnovami. Studenti by si měli procvičovat dovednosti namísto mechanického memorování, zlepšovat své analytické, kritické a kreativní myšlení, spíše než se jen učit naspaměť. Potřebují procvičovat mnoho typů otázek, číst mnoho děl a autorů mimo učebnice. Učitelé by měli více praktických cvičení s texty mimo učebnice, aby studentům pomohli je prozkoumat a rozpoznat.

Mistr Thanh proto doufá, že Ministerstvo školství a odborné přípravy zaměří obsah zkoušek tak, aby se více blížil reálným situacím, a nebude se silně zaměřovat na memorování a porozumění znalostí, ale bude podporovat myšlenkové dovednosti vyššího řádu prostřednictvím aplikace znalostí k řešení konkrétních životních problémů. „Taková orientace zkoušky a bodovacího systému plně využije pozitivní dopad reformy,“ uvedl mistr Thanh.

Jaký je rozumný počet bodů?

Například ve vzorové maturitní zkoušce pro rok 2025, kterou zveřejnilo Ministerstvo školství a odborné přípravy, jsou pro předmět dějepis, část 2, 4 otázky, každá se čtyřmi možnostmi: a, b, c, d. Všechny čtyři možnosti v jedné otázce tedy mají stejnou úroveň obtížnosti, takže je rozumné, aby kandidát obdržel 0,25 bodu za správnou volbu pouze jedné možnosti v otázce namísto 0,1 bodu.

Zkouška zahrnuje část s otázkami typu „pravda/nepravda“, která vyžaduje, aby studenti měli důkladné znalosti učiva a pochopili podstatu problému, aby mohli činit přesné správné/nepravdivé odpovědi. Jedná se o nový prvek ve struktuře zkoušek s výběrem odpovědí a ve vzorové zkoušce pro maturitní zkoušku v roce 2025, která se setkala s velkým ohlasem učitelů i studentů. Část s otázkami typu „pravda/nepravda“ ve 2. části je také aplikační a pokročilou aplikační částí, která je navržena tak, aby přesně posoudila schopnosti studentů v souladu s požadavky Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, podpořila jejich vlastnosti a kompetence a splnila potřeby synchronizované a kompatibilní reformy mezi učením a testováním.

Nguyen Van Luc

( Učitel na střední škole Trinh Phong, okres Dien Khanh, provincie Khanh Hòa )

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm