Nový způsob výpočtu skóre, výuky a učení se také liší

UŽ KONEC KONTROLNÍCH MÍST BEZ OHLEDU NA TO, JAK OBTÍŽNÁ NEBO SNADNÁ JE OTÁZKA

U maturitních zkoušek od roku 2024 a dříve, u předmětů s výběrem odpovědí, bude skóre rozděleno rovnoměrně v závislosti na počtu otázek v každé zkoušce. Ať už jsou otázky snadné nebo obtížné, s nízkou nebo vysokou mírou porozumění nebo aplikace, všechny budou mít stejné skóre.

Letošní jedenáctáci budou v roce 2025 skládat maturitní zkoušky novým směrem.

Od roku 2025 však Ministerstvo školství a odborné přípravy regulovalo strukturu formátu maturitních zkoušek. Otázky v testech s výběrem odpovědí jsou rozděleny do 3 částí. Z toho dvě části, a to část 1 a část 3, zachovávají stejný způsob hodnocení jako dříve. Část 1 obsahuje otázky s výběrem odpovědí se 4 možnostmi pro výběr jedné správné odpovědi. Za každou správnou odpověď získá kandidát 0,25 bodu. Část 3 obsahuje otázky ve formátu krátké odpovědi s výběrem odpovědí. Kandidáti vyplňují políčka odpovídající jejich odpovědím. V matematice je v části 3 každá správná odpověď hodnocena 0,5 bodu. V ostatních předmětech je v této části každá správná odpověď hodnocena 0,25 bodu.

Část 2, která obsahuje otázky s výběrem odpovědí ve formátu pravda/nepravda, již není hodnocena rovnoměrně. Každá otázka má 4 odpovědi a u každé odpovědi musí kandidát vybrat pravda nebo nepravda. Pokud kandidát v otázce správně zvolí jednu odpověď, získá 0,1 bodu; pokud v otázce správně zvolí dvě odpovědi, získá 0,25 bodu; pokud v otázce správně zvolí tři odpovědi, získá 0,5 bodu; pokud v otázce správně zvolí všechny čtyři odpovědi, získá 1 bod.

Mistr Tran Van Toan, bývalý vedoucí matematické skupiny na Střední škole Marie Curie (3. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že metoda hodnocení ve 2. části je dobrá a rozumná a zajišťuje spravedlnost. Zde bude možné rozlišovat mezi studenty, kteří si hrají, a studenty, kteří rozumí a vědí. Například v matematice ve 2. části platí, že pokud odpovíte správně nebo špatně, pouhá výběr jedné špatné odpovědi způsobí, že celá otázka bude špatně.

Pan Toan zdůraznil, že odstranění vyrovnávání skóre za odpovědi stejné hodnoty také vytváří sebeúctu studentů. Pokud něco víte, řekněte, že to víte, ukažte to svými odpověďmi a naopak, místo abyste riskovali a vytvářeli lži.

Vytvořte testové otázky tak, aby je studenti mohli vyřešit bez ohledu na to, jakou knihu studují.

Učitel Pham Le Thanh vyjádřil své obavy: „Fáze budování banky testů a knihovny je velmi důležitá. Zajistit, aby materiály neodpovídaly žádné sadě knih. Studenti studující jednu ze tří sad knih mohou test složit a zhodnotit schopnosti a kvality kandidátů. Splnění cílů maturitní zkoušky má za cíl snížit tlak a náklady pro společnost. Zároveň je třeba zajistit poctivost, objektivitu a spolehlivost, které budou sloužit jako základ pro hodnocení a prověřování schopností studentů po prvních třech letech implementace programu všeobecného vzdělávání z roku 2018.“

POMÁHÁ ROZLIŠOVAT ÚROVNĚ STUDENTŮ

Podobně mistr Pham Le Thanh, učitel na střední škole Nguyen Hien (11. okres, Ho Či Minovo Město), uznal, že nová metoda hodnocení podle formátu maturitních zkoušek z roku 2025 je zásadním zlomovým bodem pro přesné a komplexní hodnocení schopností studentů.

V části 2 má každá otázka čtyři tvrzení, přičemž kandidát musí využít všechny své znalosti a odborné dovednosti, aby dokázal pro každé tvrzení otázky vybrat správnou/nesprávnou odpověď. Na základě toho lze klasifikovat myšlení a schopnosti mnoha různých skupin studentů, standardizovat a měřit skutečné schopnosti každého studenta a omezit používání „triků“ nebo „hádání“ k výběru odpovědi. Pravděpodobnost náhodného dosažení maximálního skóre je 1/16, což je 4krát menší než u současného formátu testu s výběrem odpovědí.

Mistr Thanh uvedl, že toto je také něco, co se testování v rozvinutých zemích uplatňuje již mnoho let a přináší mnoho hodnot při měření a hodnocení schopností studentů na každé úrovni vzdělávání.

Mistr Vo Thanh Binh, učitel na Střední škole Le Hong Phong pro nadané (HCMC), také potvrdil, že změna a úprava metody hodnocení ve formě otázek k promoci podle nového programu má pozitivní dopad, protože vyžaduje, aby studenti důkladněji studovali a porozuměli probírané látce, a vyhýbali se mechanickému učení se v předmětech, které si vybrali. To zajišťuje solidní pochopení základních znalostí pro snadné vstřebávání znalostí na vyšších úrovních, což pomáhá diferencovat úroveň studentů.

ÚPRAVA VÝUKY A UČENÍ

Mistr Pham Le Thanh uvedl, že nová metoda hodnocení vyžaduje změny ve výuce a učení. Studenti musí mít pevnou znalost a hluboké pochopení základních znalostí, aby byli schopni řešit otázky; již se nezaměřují na řešení cvičení a řešení problémů, zatímco základní teoretické znalosti předmětu jsou opuštěny, protože samotný obsah zkoušky je velmi široký. Rozvoj otázek a forma konstrukce zkoušky jsou také pestřejší a diferencovanější.

Nové metody hodnocení vyžadují změny ve výuce a učení.

„Učitelé již neučí hádáním otázek nebo „hádáním“ otázek, ale musí pečlivě dodržovat požadavky programu pro výuku, rozvíjet program a sestavovat otázky z požadavků programu pro testování studentů. Už neexistují nerealistické problémy a cvičení, která neměří schopnosti studentů jako dříve,“ zdůraznil mistr Thanh.

Mezitím mistr Le Van Nam, učitel na střední škole Tran Van Giau (okres Binh Thanh, Ho Či Minovo Město), také shledal novou matici formátu zkoušky rozumnou a pozitivní. „U předchozích zkoušek učitelé někdy studentům připomínali, aby nejprve řešili snadné otázky, pak těžké, nebo pokud nevěděli, použili štěstí. Ale s touto novou strukturou bude nemožné takové návyky používat,“ řekl mistr Nam.

Mistr Nguyen Viet Dang Du, vedoucí historické skupiny na střední škole Le Quy Don (3. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že se musí změnit i forma hodnocení studentů směrem k hodnocení rozmanitých schopností, nikoli k testování dovedností v memorování znalostí. Studenti by měli proaktivně vyhledávat znalosti prostřednictvím mnoha kanálů, a to kromě znalostí poskytovaných učiteli.

Pan Do Duc Anh ze střední školy Bui Thi Xuan (1. obvod, Ho Či Minovo Město) se domnívá, že učitelé by měli pomáhat studentům porozumět a zvládnout znalosti literatury v souladu s žánrovými charakteristikami požadovanými vzdělávacím programem. Studenti by si měli dovednosti procvičovat místo toho, aby si znalosti nacpávali, a měli by si zlepšovat schopnost analytického, kritického a kreativního myšlení místo memorování. Je nutné procvičovat si mnoho typů otázek, vyhledávat a číst mnoho děl a autorů mimo učebnice. Učitelé by měli více praktických cvičení s texty mimo učebnice, aby se studenti mohli učit a rozpoznávat je.

Mistr Thanh proto očekává, že Ministerstvo školství a odborné přípravy zaměří obsah zkoušky na reálný život, nebude se zaměřovat na memorování a porozumění znalostí, ale bude podporovat myšlenkové dovednosti na vyšší úrovni prostřednictvím aplikace znalostí k řešení konkrétních životních problémů. „Pouze tímto způsobem zaměření zkoušky a výpočtu skóre můžeme plně podpořit pozitivní signály pro inovace,“ řekl mistr Thanh.

Kolik bodů je rozumné?

Například v ukázkové zkoušce pro maturitní zkoušky z roku 2025, kterou vyhlásilo Ministerstvo školství a odborné přípravy, jsou pro 2. část dějepisu 4 otázky, přičemž každá otázka má čtyři části: a, b, c, d. Čtyři části stejné otázky tedy mají stejnou úroveň obtížnosti, takže pokud si kandidát v otázce vybere pouze jednu část, je rozumné získat 0,25 bodu namísto 0,1 bodu.

Test má navíc sekci s výběrem odpovědí pravda/nepravda, která vyžaduje, aby studenti měli solidní znalosti a pochopili podstatu problému, aby mohli správně/nesprávně zvolit správnou odpověď. Jedná se o nový bod ve struktuře testu s výběrem odpovědí a v ilustraci maturitní zkoušky z roku 2025, na kterém se shodli učitelé i studenti. Skutečnost, že studenti ve 2. části volí pravdu/nepravdu, je také aplikační a aplikační částí na vysoké úrovni, která co nejpřesněji posoudí schopnosti studentů v souladu s požadavky Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, výuku a učení s cílem podpořit kvality a schopnosti studentů a také uspokojit potřebu synchronní a kompatibilní inovace mezi učením a testováním.

Nguyen Van Luc

( Učitel ve společnosti Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm