Nový způsob výpočtu skóre, výuky a učení se také liší

UŽ KONEC HRANÍ O SKÓRE BEZ OHLEDU NA TO, JAK OBTÍŽNÁ NEBO SNADNÁ JE OTÁZKA

U maturitních zkoušek na středních školách od roku 2024 a dříve se u předmětů s výběrem odpovědí v závislosti na počtu otázek v každé zkoušce bodovací stupnice rozdělí rovnoměrně. Ať už je otázka snadná nebo obtížná, s nízkou nebo vysokou mírou porozumění nebo aplikace, všechny mají stejné skóre.

Letošní jedenáctáci budou v roce 2025 skládat maturitní zkoušky novým směrem.

Od roku 2025 však Ministerstvo školství a odborné přípravy regulovalo strukturu formátu maturitních zkoušek. Otázky v testech s výběrem odpovědí jsou rozděleny do 3 částí. Z toho dvě části, a to část 1 a část 3, zachovávají stejný způsob hodnocení jako dříve. Část 1 obsahuje otázky ve formátu s výběrem odpovědí se 4 možnostmi pro výběr jedné správné odpovědi. Za každou správnou odpověď získá kandidát 0,25 bodu. Část 3 obsahuje otázky ve formátu s výběrem odpovědí s krátkou odpovědí. Kandidát vyplní políčka odpovídající jeho/její odpovědi. V matematice získává v části 3 každá správná odpověď 0,5 bodu. V ostatních předmětech získává v této části každá správná odpověď 0,25 bodu.

Část 2, která obsahuje otázky s výběrem odpovědí ve formátu pravda/nepravda, již není hodnocena stejně. Každá otázka má 4 body a za každý bod musí kandidát vybrat pravda nebo nepravda. Pokud kandidát v otázce vybere jednu správnou odpověď, získá 0,1 bodu; pokud v otázce uvede dvě správné odpovědi, získá 0,25 bodu; pokud v otázce uvede tři správné odpovědi, získá 0,5 bodu; a pokud v otázce uvede všechny čtyři správné odpovědi, získá 1 bod.

Mistr Tran Van Toan, bývalý vedoucí matematické skupiny na Střední škole Marie Curie (3. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že způsob výpočtu skóre ve 2. části je dobrý a rozumný a zajišťuje spravedlnost. Zde bude možné rozlišovat mezi studenty, kteří podvádějí, a studenty, kteří rozumí a vědí. Například v matematice ve 2. části platí, že pokud odpovíte správně nebo špatně, stačí vybrat jednu špatnou odpověď a celou otázku odpovíte špatně.

Pan Toan zdůraznil, že odstranění vyrovnávání skóre za odpovědi stejné hodnoty také vytváří sebeúctu studentů. Pokud něco víte, řekněte, že to víte, ukažte to svými odpověďmi a naopak, místo abyste riskovali a vytvářeli lži.

Sestavte test tak, aby ho studenti mohli vypracovat bez ohledu na to, jakou knihu studují.

Učitel Pham Le Thanh vyjádřil své obavy: „Fáze budování banky testů a knihovny je velmi důležitá. Zajistit, aby materiály neodpovídaly žádné sadě knih. Studenti studující jednu ze tří sad knih mohou test složit a zhodnotit své schopnosti a kvality. Splnění cílů maturitní zkoušky má za cíl snížit tlak a náklady pro společnost. Zároveň je třeba zajistit poctivost, objektivitu a spolehlivost, které budou základem pro hodnocení a prověřování schopností studentů po prvních třech letech implementace všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.“

POMÁHÁ ROZLIŠOVAT ÚROVNĚ STUDENTŮ

Podobně mistr Pham Le Thanh, učitel na střední škole Nguyen Hien (11. okres, Ho Či Minovo Město), uznal, že nová metoda hodnocení podle formátu maturitních zkoušek z roku 2025 je zásadním zlomovým bodem pro přesné a komplexní hodnocení schopností studentů.

Ve 2. části má každá otázka čtyři tvrzení, přičemž kandidát musí využít všechny své znalosti a odborné dovednosti, aby dokázal pro každé tvrzení otázky vybrat správnou/nesprávnou odpověď. Na základě toho lze klasifikovat myšlení a schopnosti mnoha různých skupin studentů, standardizovat a měřit skutečné schopnosti každého studenta a omezit používání „triků“ nebo „hádání“ k výběru odpovědi. Pravděpodobnost náhodného dosažení maximálního skóre je 1/16, což je 4krát menší než u současného formátu testu s výběrem odpovědí.

Mistr Thanh uvedl, že toto je také něco, co se testování v rozvinutých zemích uplatňuje již mnoho let a přináší mnoho hodnot při měření a hodnocení schopností studentů na každé úrovni vzdělávání.

Mistr Vo Thanh Binh, učitel na Střední škole Le Hong Phong pro nadané (HCMC), také potvrdil, že změna a úprava metody hodnocení ve formě otázek k promoci podle nového programu má pozitivní dopad, protože vyžaduje, aby studenti důkladněji studovali a porozuměli probírané látce, a vyhýbali se mechanickému učení se v předmětech, které si vybrali. To zajišťuje solidní pochopení základních znalostí pro snadné vstřebávání znalostí na vyšších úrovních, což pomáhá diferencovat úroveň studentů.

ÚPRAVA VÝUKOVÝCH A UČÍCÍCH METOD

Mistr Pham Le Thanh se domnívá, že nová metoda hodnocení vyžaduje změny ve výuce a učení. Studenti musí mít pevnou znalost a hluboké pochopení základních znalostí, aby byli schopni řešit otázky; již se nezaměřují na řešení cvičení a řešení problémů, zatímco základní teoretické znalosti předmětu jsou opomíjeny, protože samotný obsah zkoušky je velmi široký. Rozvoj otázek a způsob konstrukce struktury zkoušky jsou také pestřejší a diferencovanější.

Nové metody hodnocení vyžadují změny ve výuce a učení.

„Učitelé již neučí hádáním otázek nebo „hádáním“ otázek, ale musí pečlivě dodržovat požadavky programu, aby mohli učit, rozvíjet program a vytvářet otázky na základě požadavků programu, aby mohli studenty testovat. Už neexistují nerealistické problémy ani cvičení, která nemají žádnou hodnotu pro měření schopností studentů jako dříve,“ zdůraznil mistr Thanh.

Mistr Le Van Nam, učitel na střední škole Tran Van Giau (okres Binh Thanh, Ho Či Minovo Město), mezitím také shledal novou matici formátu zkoušky rozumnou a pozitivní. „U předchozích zkoušek učitelé někdy studentům připomínali, aby nejprve řešili snadné otázky, pak těžké, nebo pokud nevěděli, použili štěstí. Ale s touto novou strukturou bude nemožné takové návyky používat,“ poznamenal mistr Nam.

Mistr Nguyen Viet Dang Du, vedoucí historické skupiny na střední škole Le Quy Don (3. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že se musí změnit i forma hodnocení studentů směrem k hodnocení rozmanitých schopností, nikoli k testování dovedností v memorování znalostí. Studenti by měli proaktivně vyhledávat znalosti prostřednictvím mnoha jiných kanálů než těch, které jim poskytují učitelé.

Učitel Do Duc Anh ze střední školy Bui Thi Xuan (1. obvod, Ho Či Minovo Město) se domnívá, že učitelé by měli pomáhat studentům porozumět a zvládnout literární znalosti v souladu s žánrovými charakteristikami požadovanými programem. Studenti by si měli dovednosti procvičovat namísto biflování znalostí a měli by si zlepšovat schopnost analytického, kritického a kreativního myšlení namísto memorování. Je nutné procvičovat si mnoho typů otázek, vyhledávat a číst mnoho děl a autorů mimo učebnice. Učitelé by měli více praktických cvičení s texty mimo učebnice, aby se studenti mohli učit a rozpoznávat je.

Mistr Thanh proto očekává, že Ministerstvo školství a odborné přípravy zaměří obsah zkoušky tak, aby byl blíže reálnému životu, a nebude se zaměřovat na memorování a porozumění znalostí, ale bude podporovat myšlenkové dovednosti na vyšší úrovni prostřednictvím aplikace znalostí k řešení konkrétních životních problémů. „Pouze tímto způsobem zaměření zkoušky a výpočtu skóre můžeme plně podpořit pozitivní signály pro inovace,“ poznamenal mistr Thanh.

Kolik bodů je rozumné?

V ukázkové zkoušce pro maturitní zkoušky z roku 2025, kterou vyhlásilo Ministerstvo školství a odborné přípravy, jsou například pro 2. část dějepisu 4 otázky, přičemž každá otázka má čtyři části: a, b, c, d. Čtyři části stejné otázky tedy mají stejnou úroveň obtížnosti, takže pokud si kandidát v otázce vybere pouze jednu část, je rozumné získat 0,25 bodu namísto 0,1 bodu.

Test má navíc sekci s výběrem odpovědí pravda/nepravda, která vyžaduje, aby studenti měli pevnou znalost znalostí a pochopili podstatu problému, aby mohli správně/nepravdivě vybrat. Jedná se o nový bod ve struktuře testu s výběrem odpovědí a v ilustraci maturitní zkoušky z roku 2025, na kterém se shodli učitelé i studenti. Skutečnost, že studenti ve 2. části volí pravdu/nepravdu, je také aplikační a vysoce aplikační částí pro co nejpřesnější posouzení schopností studentů v souladu s požadavky Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, výuky a učení s cílem podpořit kvality a schopnosti studentů a také reagovat na potřebu synchronní a kompatibilní inovace mezi učením a testováním.

Nguyen Van Luc

( Učitel ve společnosti Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm