Základ všech rozvojových politik.
Vzhledem k tomu, že země vstupuje do nové éry rozvoje s vyššími nároky na kvalitu lidských zdrojů, inovační kapacitu, adaptabilitu na vědu a technologie, digitální transformaci a umělou inteligenci, musí se vzdělání stát základem pro formování nového vietnamského lidu: vzdělaného, s charakterem, dovednostmi, odvahou, aspiracemi a schopností přispět k rychlému a udržitelnému rozvoji země.
Významným poselstvím v pokynech generálního tajemníka a prezidentaTo Lama je požadavek na zajištění rovnosti ve vzdělávání. Rovnost se zde nechápe pouze tak, že všechny děti mají možnost chodit do školy, ale hlouběji vzato, že všichni studenti musí mít možnost přístupu ke kvalitnímu vzdělání, které je přiměřené jejich podmínkám, okolnostem a schopnostem. Požadavek na vytvoření souboru ukazatelů pro sledování rovnosti ve vzdělávání mezi regiony, skupinami obyvatelstva a znevýhodněnými skupinami je proto velmi důležitým návrhem pro myšlení v oblasti správy a řízení.
Rovnost ve vzdělávání nemůže být jen krásným sloganem, ani vágním závazkem. Rovnost musí být měřena, monitorována, kontrolována a kvantifikována konkrétními ukazateli: míra školní docházky, míra předčasného ukončení studia, stav infrastruktury, procento kvalifikovaných učitelů, kvalita školního stravování, přístup k učebnicím, výukovým pomůckám, internetu, digitálním výukovým materiálům, bezpečnost cesty do školy, možnosti učit se vietnamštinu před 1. třídou pro děti etnických menšin, možnosti celoživotního vzdělávání pro lidi ve znevýhodněných oblastech…
Odtud se nová politika může přímo zaměřit na oblasti, které podporu potřebují nejvíce. Duch hesla „oblasti čelící větším obtížím dostávají větší podporu a učitelé pracující v náročnějších oblastech dostávají lepší odměnu“ odráží velmi humánní a praktický přístup. Pokud jsou totiž zdroje přidělovány rovnoměrně, můžeme sice na papíře vytvořit spravedlnost, ale ve skutečnosti to prohloubí nerovnost. Spravedlnost nespočívá v rovnoměrném rozdělování zdrojů všem, ale ve vytváření podmínek pro znevýhodněné oblasti, aby měly více příležitostí k rozvoji, a aby se rozvojová propast nestala překážkou budoucnosti dětí.
Rovnost ve vzdělávání se týká také rovnosti příležitostí pro lidský rozvoj. Národ, který chce pokrok, nemůže dovolit, aby jakékoli dítě bylo od samého začátku opomíjeno. Civilizovaná společnost nemůže dovolit, aby rozdíly v životních podmínkách určovaly intelektuální osud jejích lidí. Proto je třeba poselství rovnosti ve vzdělávání chápat šířeji jako závazek státu, společnosti, každé lokality a každé rodiny k budoucnosti mladší generace. To znamená, že kde jsou studenti, tam musí být i učitelé; kde je potřeba vzdělání, tam musí být minimální vzdělávací podmínky; kde jsou znevýhodněné děti, tam musí být upřednostňována politika. Rovnost ve vzdělávání je v konečném důsledku měřítkem humanistického rozvoje. Investice do vzdělávání je investicí do budoucnosti národa, do kvality populace, do konkurenceschopnosti a do udržitelnosti společnosti.
Od managementu vzdělávání k řízení rozvoje vzdělávání
Dalším pozoruhodným sdělením v pokynech generálního tajemníka a prezidenta To Lama je výzva k ráznému přechodu od myšlení „řízení vzdělávání“ k myšlení „řízení rozvoje vzdělávání“. Jedná se o hlubokou transformaci, protože se týká nejen operačních metod vzdělávacího sektoru, ale dotýká se také provozní filozofie celého systému.
Řízení vzdělávání, chápané starým způsobem, je často spojováno s administrativními nařízeními, postupy, zprávami, inspekcemi, soutěžemi a cíli. Tyto nástroje jsou stále nezbytné, ale pokud jsou absolutizovány, mohou snadno učinit vzdělávání těžkopádným, formalistickým a odtrženým od jeho hlavního cíle, kterým je rozvoj žáků.
.jpg)
Řízení rozvoje vzdělávání klade různé požadavky na řízení cílů lidského rozvoje, dat, kvality, odpovědnosti a zapojení více zúčastněných stran. Ministerstvo školství a odborné přípravy si musí zachovat jednotnou roli, pokud jde o odbornost, standardy, kvalitu a personální obsazení, ale zároveň musí více posilovat postavení škol, ředitelů a učitelů.
Moderní vzdělávací systém vyžaduje ekosystém, kde stát vytváří instituce, školy proaktivně inovují, učitelé jsou respektováni a podporováni, rodiče jsou zapojeni, podniky se podílejí na rozvoji dovedností a komunita pečuje o vzdělávací prostředí. V tomto systému již vzdělávání není pouze odpovědností vzdělávacího sektoru, ale sdíleným úsilím celé společnosti.
Přechod na přístup orientovaný na rozvoj vyžaduje také upřednostňování skutečné kvality před povrchními úspěchy. Humanistické vzdělávání se nemůže zaměřovat pouze na to, kolik bodů, ocenění nebo cílů studenti dosáhnou, ale musí se také zajímat o to, zda jsou šťastní, respektovaní, chránění a zda mají schopnost žít slušný život a s jistotou čelit budoucnosti.
Je zásadní, aby veškeré inovace byly doprovázeny disciplínou. Duch „činy mluví hlasitěji než slova, vedení je doprovázeno dohledem, zdroje jsou spojeny se zodpovědností, inovace je spojena s disciplínou a humanismus je spojen s kvalitou“ je požadavkem na akci. Vzdělávání je oblastí důvěry. Tato důvěra musí být posílena konkrétními změnami v každé třídě, každé škole a každé politice podporující žáky a učitele.
Z prohlášení generálního tajemníka a prezidenta To Lama jasně vyplývá, že reforma vzdělávání v nové éře se musí současně zabývat třemi hlavními vztahy: mezi rovností a kvalitou; mezi posílením postavení a odpovědností; a mezi inovací a disciplínou. Pokud se klade důraz pouze na kvalitu bez zajištění rovnosti, vzdělávání může prohloubit sociální rozdíly. Pokud se klade důraz pouze na posílení postavení bez odpovědnosti, inovace mohou postrádat kontrolu. Pokud se klade důraz pouze na disciplínu bez vytvoření prostoru pro kreativitu, vzdělávání se bude jen těžko přizpůsobovat budoucnosti.
Úkolem proto není jen připravit se na nový školní rok, ale připravit se na novou fázi vývoje vietnamského vzdělávání. Vzdělávání v konečném důsledku není jen o výchově lidských zdrojů pro ekonomiku, ale také o kultivaci charakteru pro společnost, podpoře národních aspirací a přípravě duchovního základu pro budoucnost. Zajištění rovnosti ve vzdělávání znamená zajistit, aby tato budoucnost patřila nejen privilegované skupině, ale všem vietnamským dětem ve všech regionech a za všech okolností. To je hluboký humanistický aspekt a také rozvojová vize vzdělávacího systému, který slouží lidem a budoucnosti národa.
Zdroj: https://daibieunhandan.vn/cong-bang-giao-duc-thuoc-do-nhan-van-cua-phat-trien-10420561.html
