Integrace umělé inteligence do výuky pro podporu digitálního myšlení.

Integrace umělé inteligence (AI) do všeobecného vzdělávání rychle postupuje, ale tento přístup zůstává klíčovým problémem. Zkušenosti z Ho Či Minova Města ukazují, že integrace AI vyžaduje jasný směr, vyhýbání se technologické závislosti a zároveň zachování ústřední role učitelů v podpoře udržitelného digitálního myšlení u studentů.

Integrace umělé inteligence – více než jen nástroj

V kontextu digitální transformace je umělá inteligence (AI) stále více přítomna ve všeobecném vzdělávání . Problém však není v zavádění technologií do výuky, ale v tom, jak je efektivně využívat a zároveň zachovat ústřední roli učitele, a tím podporovat digitální myšlení u studentů.

Studenti v Ho Či Minově Městě se učí o aplikacích, které podporují online vzdělávání.

V Ho Či Minově Městě mnoho škol začalo začleňovat umělou inteligenci do podpory výuky. Studenti mohou tyto nástroje využívat k vyhledávání informací, získávání návrhů obsahu nebo procvičování dovedností. Realita však také ukazuje riziko technologické závislosti, pokud chybí jasné pokyny.

Podle pana Nguyen Thai Vinh Nguyen, zástupce vedoucího odboru všeobecného vzdělávání na ministerstvu školství a odborné přípravy Ho Či Minova města, v některých případech učitelé v současné době používají hlasové diktování s umělou inteligencí k pomoci s pravopisem nebo aplikují software k modernizaci textů lidových písní.

Přestože umělá inteligence nabízí určité výhody, podle pana Nguyena by měla být považována pouze za podpůrný nástroj a nemůže nahradit roli učitele. Hlas učitele nejen sděluje obsah, ale nese také emocionální prvky a pomáhá studentům lépe porozumět lekci. Podobně bohatá pokladnice vietnamských lidových písní, pokud je správně využita, může vytvořit lekce plné kulturní identity.

Pokud je tedy umělá inteligence zneužívána, studenti mohou postupně ztrácet schopnost samostatně, kreativně a kriticky myslet – což jsou klíčové kompetence v učení. Na základě této skutečnosti se pan Nguyen domnívá, že by se při jejím používání ve výuce mělo upustit od trendu jejího používání jen proto, že je populární, a místo toho by měla být účelnou volbou, odpovídající cílům lekce. Technologie je skutečně efektivní pouze tehdy, když hraje podpůrnou a doplňkovou roli k výukovým metodám, nikoli tehdy, když nahrazuje roli učitele.

„Umělá inteligence nabízí mnoho výhod, ale zároveň představuje výzvy v oblasti jejího používání. Je zásadní pomoci studentům pochopit omezení technologie, a tím podpořit proaktivní učební návyky a samostatné myšlení,“ zdůraznil pan Nguyen.

Z praktického hlediska se pan Tran Quoc Long Xuyen, vedoucí profesionálního týmu na základní škole Tran Hung Dao (okres Cau Ong Lanh), domnívá, že umělá inteligence se při vhodném používání může stát účinným podpůrným nástrojem, zejména u mladých studentů.

„Studenti se neučí teorii umělé inteligence; ‚učí se hrou‘. Učitelé mohou umělou inteligenci využít k vytváření poutavějších ilustrací, videí nebo výukových scénářů, a tím zvýšit zájem studentů,“ sdělil pan Xuyen.

Podle pana Xuyena je však hranice mezi podporou a tlakem velmi tenká. Pokud se umělá inteligence používá nekontrolovaně, může studenty učinit závislými na hotových produktech, a tím snížit jejich schopnost samostatně a kreativně myslet.

V této souvislosti se role učitelů nezmenšila, naopak se stala ještě důležitější. Učitelé nejsou jen přenašeči znalostí, ale také průvodci, kteří pomáhají studentům postupně rozvíjet digitální myšlení – vědět, jak technologie používat selektivně a zodpovědně.

Podle paní Nguyen Thi Hoa, učitelky na základní škole Dong Da (okres Thanh My Tay), potřebují učitelé k efektivnímu uplatňování umělé inteligence systematické školení a podporu infrastruktury. Každý učitel si musí také stanovit profesní hranice a zvážit, kdy umělou inteligenci používat a kdy ne, a nesmí dovolit, aby technologie nahradila roli učitele.

Integrace umělé inteligence do učebních osnov pro podporu digitálního myšlení.

Vzhledem k rychlému rozvoji umělé inteligence si vzdělávací sektor postupně buduje rámec pro vhodnou integraci technologií do výuky. Cílem je nejen vybavit studenty nástroji, ale také jim pomoci rozvíjet schopnost bezpečně a kontrolovaně používat technologie.

Podle pana Nguyen Thai Vinh Nguyen by umělá inteligence neměla být zaváděna jako samostatný předmět, ale měla by být flexibilně integrována do stávajících předmětů. Jedná se o vhodný přístup, jak využít technologie, tak přispět k rozvoji digitálního myšlení u studentů.

Studenti základní školy Nguyen Binh Khiem (okres Saigon) během hodiny informatiky.

Podle odborníků je třeba integraci umělé inteligence zasadit do celkového kontextu inovací ve výukových metodách. Učitelé by měli hrát roli v navrhování aktivit a vedení studentů k vhodnému využívání technologií, spíše než aby se spoléhali výhradně na snadno dostupné nástroje. To vyžaduje, aby učitelé absolvovali školení v oblasti digitálních dovedností a aktualizovali své výukové metody tak, aby odpovídaly novému kontextu.

„Nejdůležitější není učit studenty, jak nástroje používat, ale pomoci jim pochopit podstatu a omezení umělé inteligence, naučit se klást otázky, ověřovat informace a používat je zodpovědně,“ zdůraznil pan Nguyen.

Na úrovni základní školy by se integrace umělé inteligence měla omezit na úvody prostřednictvím vizuálních zážitkových aktivit. Na vyšších úrovních lze umělou inteligenci integrovat do konkrétních předmětů a propojit ji s obsahem výuky.

Například v hodinách literatury může umělá inteligence pomáhat s analýzou textu, ale studenti stále potřebují cítit a utvářet si vlastní názory. V hodinách dějepisu může umělá inteligence pomoci rekonstruovat kontext, ale nemůže nahradit kritické myšlení, srovnávání a vyvozování závěrů.

Podle odborníků tento integrovaný přístup přispěje k rozvoji digitálního myšlení – klíčové kompetence, která umožní studentům adaptovat se na budoucí vzdělávací a pracovní prostředí.

Pokud jde o politiku, Ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo oběžník č. 02/2025, kterým se stanoví rámec digitálních kompetencí pro studenty, a oběžník č. 18/2026 pro učitele a administrátory. To je důležitý základ pro systematické a cílené zavádění vzdělávání v oblasti umělé inteligence.

Kromě toho hraje významnou roli i infrastruktura – od vybavení až po internetové připojení. Ho Či Minovo Město postupně investuje do vzdělávacích organizací a posiluje spolupráci s nimi s cílem zlepšit kapacitu svých pedagogických pracovníků.

Z pohledu společnosti se pan Tran Nguyen Han, ředitel společnosti Dai Duong Consulting and Training Company Limited, domnívá, že na umělou inteligenci by se nemělo pohlížet s obavami. „Dříve, když se objevil počítačový software, se mnoho lidí obávalo, že bude nahrazen. Ve skutečnosti však technologie otevřela mnoho nových příležitostí. Totéž platí pro umělou inteligenci; otázkou je, jak se na adaptaci připravíme,“ řekl pan Han.

Podle pana Hana hraje v tomto procesu klíčovou roli vzdělávání. Při správném vedení již umělá inteligence není „náhradou“, ale stává se nástrojem, který podporuje a doprovází studenty v rozvoji jejich schopností.

Odborníci se domnívají, že aby byla umělá inteligence ve vzdělávání skutečně efektivní, je zapotřebí koordinované úsilí mezi školami, řídícími orgány a rodinami. Školy hrají ústřední roli v organizaci výuky a učení; řídící orgány vydávají směrnice a standardy; a rodiny doprovázejí a monitorují studenty při používání technologií.

Integrace umělé inteligence do všeobecného vzdělávání proto není jen technologickou záležitostí, ale komplexním procesem úprav metod, vnímání a dovedností. Při správné implementaci se umělá inteligence stane účinným podpůrným nástrojem, který přispěje k formování generace studentů s digitálním myšlením, kteří jsou proaktivní a přizpůsobiví novému kontextu.

Zdroj: https://baotintuc.vn/giao-duc/day-hoc-tich-hop-ai-de-hinh-thanh-tu-duy-so-20260505141423361.htm