Zajistit studentům „dětství bez stresu“

Dosažení skóre 9 mě stále nedělá šťastným, pokud je horší než skóre mých spolužáků.

Profesor Le Anh Vinh, ředitel Vietnamského institutu pedagogických věd, zahájil seminář krátkým průzkumem provedeným v aule, v němž účastníci mohli vybrat ze tří způsobů hodnocení studijních výsledků studentů: za prvé, známkování; za druhé, kombinace známkování a komentářů; a za třetí, pouze komentáře. Výsledky ukázaly, že většina účastníků zvolila druhou metodu.

Để học sinh có 'tuổi thơ không áp lực' - Ảnh 1. — Na workshopu zaznělo mnoho příběhů od expertů s cílem snížit tlak na studenty.

Podle profesora Vinha však výzkumná studie ukázala, že známkování nebo kombinace známkování a komentářů nepřináší významné změny ve studijních výsledcích studentů; očekávané změny přináší pouze známkování s komentáři.

Profesor Le Anh Vinh připomněl změny v hodnocení žáků základních škol po vydání Circular 30, který zrušil běžné známkování. Školy a učitelé čelili obrovskému tlaku, protože si nebyli jisti, zda jejich komentáře přesně a komplexně hodnotí výkon žáků. Rodiče byli navíc „zmatení“, když se jejich děti vrátily domů bez známek. I když učitel poznamenal, že se jejich dítě zlepšilo, a pochválil ho, rodiče stále nebyli tak uklidněni a šťastní, jako kdyby jejich dítě dostalo známku 9 nebo 10. Circular 30 proto musel být před účinným zavedením výrazně přepracován.

Ředitel Le Anh Vinh řekl: „Často si myslíme, že více je lépe a že kombinace známkování a zpětné vazby je lepší než jen jedna forma. Chvála učitelů studentů je dobrá, ale rodiče stále chtějí, aby jejich děti dostávaly devítky nebo desítky. Vyprávěl se vtipný, ale podnětný příběh o dítěti, které se před otcem chlubilo devítkou. Otec dítě pochválil, ale pak ho slyšel říct: ‚9, ale nejnižší ve třídě,‘ a otec byl zklamaný. Naopak, když dítě dostane šestku, ale je to nejvyšší ve třídě, rodiče jsou stále šťastní a chválí své dítě za to, že je tak hodné.“

Profesor Le Anh Vinh prohlásil: „Jednoduše proto, že jakmile jsou známky uděleny, nikoho nezajímá zpětná vazba a skutečná podstata toho, co se ve třídě děje. Máme příliš mnoho studentů s vysokými známkami, mnoho perfektních výsledků, ale také mnoho problémů. Známky nejsou všechno.“

Podle profesora Le Anh Vinha je důvodem, proč mnoho zemí prodlužuje základní školu z 5 na 6 let, to, že chtějí, aby děti měly více času na bezstarostný život bez tlaku a aby si osvojily základní dovednosti, spíše než aby se soustředily pouze na znalosti a akademické úspěchy.

Nejzávažnější forma chování „orientovaného na úspěch“ pochází od autorit.

Docentka Nguyen Thi Hong Thuan, ředitelka Centra pro psychologický a pedagogický výzkum (Vietnamská akademie pedagogických věd ), uvedla, že studie její výzkumné skupiny o tlaku ve školách ukázala, že nejzávažnější forma „syndromu zaměřeného na dosažené výsledky“ pochází z administrativních orgánů. Tyto orgány pak vyvíjejí tlak na školy, které zase vyvíjejí tlak na učitele, což v konečném důsledku vede k tlaku na studenty. Při plnění těchto požadavků shora si učitelé často neuvědomují, že vytvářejí tlak na studenty, což má za následek politováníhodné důsledky pro jejich duševní zdraví.

Paní Thuan také poukázala na to, že studenti čelí velkému tlaku, nejen kvůli akademickým výsledkům. Při poskytování psychologické péče studentům někteří studenti prvního ročníku zažívají stres z neočekávaných požadavků. Například pouhá příprava a organizace školních potřeb před hodinou může způsobit stres, protože učitelé studenty často kritizují za chyby ve škole nebo je přísně napomínají, pokud jim chybí školní potřeby. Někteří studenti se dokonce probouzejí v panice ze snu o tom, že si do třídy přinesli příliš málo školních potřeb!

Mnoho studentů sdílí, že si přejí jen jeden celý den volna ze školy, protože se momentálně příliš učí, tráví celý týden ve škole a o víkendech navštěvují řadu doplňkových hodin; mnoho dalších si přeje, aby se nemuseli účastnit tolika zkoušek… Tento tlak vychází i z jejich rodin s jejich přehnaně vysokými očekáváními od svých dětí.

Để học sinh có 'tuổi thơ không áp lực' - Ảnh 2. — Studenti čelí velkému tlaku a nejde jen o akademické výsledky.

Docent Tran Thanh Nam, prorektor Pedagogické univerzity (Vietnamská národní univerzita v Hanoji ), se domnívá, že i bez stanovení přímých očekávání nebo požadavků vytváří rodiče svým chováním na děti tlak, například: obdivují akademické úspěchy „dětí jiných lidí“, vytvářejí negativní emoce tím, že děti komentují pouze chyby, a zároveň je nechválí ani nepovzbuzují, když se jim daří nebo se snaží...

Dr. Thach Thi Lan Anh, zástupkyně ředitele Experimentální školy pedagogických věd (Vietnamský institut pedagogických věd), sebevědomě prohlásila, že její škola nikdy nevyvíjela v rámci školy tlak. S odkazem na příklady z velkých soutěží Dr. Anh uvedla, že ačkoli se škola účastní, nikdy neměla pro žádnou aktivitu vyhrazený „vedoucí“ tým. Když je soutěž vyhlášena, škola studentům umožňuje dobrovolnou registraci, místo aby si studenty vybírala do týmu a organizovala intenzivní trénink za účelem dosažení ocenění nebo úspěchů.

Profesor Le Anh Vinh se také domnívá, že dospělí mají často vysoká očekávání a stanovují dětem cíle, například očekávají, že budou vynikajícími studenty, že získají to či ono ocenění, že se dostanou na konkrétní školu A nebo školu B… „Chci ale zdůraznit, že tyto cíle jsou pro člověka příliš malé… Pokud na každý malý krůček nebudeme vyvíjet příliš velký tlak, dokážeme dojít daleko…,“ řekl profesor Vinh.

„Často říkáme, že studenti středních a vysokých škol mají slabé schopnosti samoučení, ale pokud u dětí nebudeme rozvíjet dovednosti samoučení už od základní školy, nemůžeme očekávat, že se budou schopny učit samostatně, až vyrostou. Neexistuje jednoduché řešení problému tlaku na děti. Nakonec vše závisí na lásce, péči a upřímné touze z hloubi našeho srdce, aby se dítě zlepšilo...“, uzavřel seminář profesor Le Anh Vinh.

Mnoho studentů se musí učit více než 10 hodin denně.

Vietnamský institut pedagogických věd s odvoláním na výzkum UNICEF ukazuje, že duševní a psychosociální zdraví dětí a dospívajících ve Vietnamu čelí mnoha výzvám. Akademický tlak, očekávání rodiny a sociální soutěživost jsou hlavními faktory přispívajícími k této situaci. Akademický tlak ovlivňuje nejen duševní zdraví, ale má také vážné důsledky pro fyzické zdraví dětí. Podle jedné zprávy mnoho studentů studuje více než 10 hodin denně, což má za následek méně než 8 hodin spánku. Dlouhodobá nedostatek spánku může způsobit řadu zdravotních problémů, jako je únava, zhoršená paměť a soustředění a dokonce i kardiovaskulární problémy.

Úvahy vycházející z výroku studenta soutěžícího na Mezinárodní matematické olympiádě.

Profesor Le Anh Vinh se podělil o příběh, který ho přiměl hodně přemýšlet o tlaku, pod jakým jsou jeho studenti vystaveni. Během deseti let, kdy vedl studentské týmy na Mezinárodní matematické olympiádě, se jednou stalo, že když se studenty před soutěží večeřel, jeden z velmi nervózních členů týmu mu řekl: „Pane profesore, zbývají už jen dva dny a pak už nikdy nebudu muset účastnit žádné matematické soutěže.“ „Zdálo se mi to jako velmi obyčejné prohlášení, ale od jednoho z nejvýznamnějších studentů matematiky mě to překvapilo,“ vyprávěl profesor Le Anh Vinh a dodal, že studenty okamžitě ujistil, že na ně nevyvíjí žádný tlak, ani necítí žádný tlak ohledně výkonu týmu.

Musel však studentům připomenout, proč s matematikou vůbec začali. Milovali kdysi matematiku a studovali ji s největší svobodou? Řekl: „V těch nejstresovějších chvílích si vzpomeňte, proč jste začali. Vstupte do zkušební místnosti jako dítě na základní škole a řešte matematické úlohy v olympiádě jako nejlepší úlohy svého života, ne kvůli odměně.“

Zdroj: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/