Nedávná maturitní zkouška v roce 2025 ukázala pozoruhodné úsilí Ministerstva školství a odborné přípravy a zkušebních komisí při inovaci hodnocení ve vzdělávání podle nového Všeobecného vzdělávacího programu (GDPT). Jedná se o první rok organizace zkoušky podle nového programu, takže výskyt některých nedostatků, zejména obtížnosti zkušebních otázek v některých předmětech, je něco, co lze sdílet a s čím lze soucítit. Abychom mohli úplněji a přesněji posoudit kvalitu zkušebních otázek, musíme počkat na rozložení skóre v předmětech po skončení hodnocení.
Celá společnost doprovází kandidáty účastnící se maturitní zkoušky.
FOTO: NHAT THINH
DVA TYPY HODNOCENÍ TESTŮ
Během tvorby Programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018 Rada pro rozvoj programu diskutovala a konzultovala mnoho mezinárodních konzultantů Světové banky, včetně profesora Eduarda Cascallara, experta na pedagogickou evaluaci. Profesor Eduardo Cascallar získal doktorát na University of Texas-Austin (USA), byl profesorem na Univerzitě KU Leuven (Belgie) a po celá desetiletí konzultantem Světové banky.
Náš pracovní program s profesorem Eduardem Cascallarem trval přibližně týden (červenec 2017), takže obsah byl velmi bohatý a týkal se mnoha různých aspektů hodnocení ve vzdělávání, zejména schopnosti aplikovat mezinárodní zkušenosti s hodnocením ve Vietnamu v kontextu implementace nového programu všeobecného vzdělávání.
Vzhledem k vášnivé diskusi o maturitních zkouškách cítím potřebu podělit se o některé myšlenky a informace, které profesor Eduardo Cascallar projednal, aby se k nim mohly obrátit všechny zúčastněné strany.
Profesor Eduardo Cascallar řekl: „Existují hodnocení založená na probírané látke (říkejme tomu „předběžné hodnocení“) a existují hodnocení, která předpovídají budoucí schopnosti učení (říkejme tomu „prediktivní hodnocení“). Tyto dva testy by se neměly spojovat do jednoho. Ačkoli mezi výsledky obou hodnocení existuje korelace, tato korelace není dostatečná k tomu, aby se daly sloučit.“
Profesor Eduardo Cascallar dále vysvětlil rozdíl mezi těmito dvěma typy testů. „Předběžné hodnocení“ je tedy založeno na vzdělávacím programu. Z hlavního obsahu sestavte váhovou tabulku, klasifikujte typy otázek, obtížnost a rozsah otázek. Test „prediktivního hodnocení“ se naproti tomu nezaměřuje na vzdělávací program. Je třeba se zaměřit na potřeby hodnotitele ohledně kandidáta (TS), například na to, jaké znalosti a schopnosti musí mít TS v budoucnu. Dobré prediktivní hodnocení musí poskytnout výsledky hodnocení, které jsou kompatibilní s budoucími studijními výsledky.
Maturitní zkouška z roku 2025 je podle nového programu hodnocena jako obtížná v angličtině a matematice.
Fotografie: Tuan Minh
JE NEMOŽNÉ NAVRHNOUT OTÁZKU, KTERÁ TESTUJE SCHOPNOSTI ČTENÍ I PSANÍ
Člen Rady pro rozvoj všeobecného vzdělávacího programu nastolil otázku, zda je možné použít „předběžný“ test k filtrování uchazečů o přijetí na univerzitu.
Profesor Eduardo Cascallar se domnívá, že je možné je kombinovat. Lepší je však použít akademické výsledky ze střední školy v kombinaci s testem schopností, jako je SAT v USA. S velkým množstvím kombinovaných informací mohou USA posoudit 90 % studijních schopností studenta v prvním ročníku. Software umělé inteligence s přibližně 200 proměnnými (včetně osobnosti, rodinného zázemí...) v USA dokáže poměrně přesně předpovědět schopnosti studenta.
Profesor Eduardo Cascallar zdůraznil: „Při navrhování otázek bychom se měli zaměřit na měření jednoho aspektu. Studenti by neměli být schopni vyřešit matematický problém jen kvůli omezenému porozumění čtenému textu, protože otázka je určena k testování matematických schopností. Stejně tak bychom neměli navrhovat otázku, která by testovala jak schopnost čtení, tak schopnost psaní. Pokud je zkombinujeme, bude obtížné zjistit, v kterém aspektu jsou studenti dobří/špatní.“
Takže pokud má test 40 otázek, kolik otázek by mělo být v testovací bance? Profesor Eduardo Cascallar potvrdil: „Čím více, tím lépe. Pokud jich je asi 1 000–1 500, je to na bezpečné úrovni. Pro výběr 1 použitelné otázky je třeba připravit 13 otázek. Dobrý testovací autor si také musí připravit 10–11 otázek, aby si vybral 1 otázku, běžný autor potřebuje 13–14 otázek. Pro výběr 1 otázky nemůže být méně než 10 otázek.“
Podle profesora Eduarda Cascallara je v závislosti na kvalitě otázek, pokud jsou dobré, pro národní zkoušku považováno 40 otázek. Vietnamská zkouška však stále obsahuje mnoho špatných otázek. Proto lze za dostatečné považovat přibližně 60 otázek.
Profesor Eduardo Cascallar proto prohlásil, že neexistuje test s obecnou hodnotou, pouze test s hodnotou pro konkrétní cíl. Pokud se test zaměřuje na 2 cíle, musí být velmi dlouhý. Například objektivní test pro 1 cíl potřebuje asi 60–80 otázek, ale pro 2 cíle to musí být mnohem více. Pokud je kvalita dobrá, stačí asi 200 otázek.
Otázky z angličtiny pro maturitní zkoušku 2025
Fotografie: Thuy Hang
ZKOUŠKA NEMŮŽE BÝT „PŘÍLIŠ STLAČENÁ“
Z doporučení profesora Eduarda Cascallara existuje několik následujících názorů:
Zaprvé, v kontextu Vietnamu je spojení dvou cílů v jednom testu myšlenkou, kterou je třeba zvážit. Pokud by se však přesto uskutečnil, je třeba zvýšit počet otázek a čas potřebný k vypracování testu.
Navrhnout test s přibližně 200 otázkami, jak doporučuje profesor Eduardo Cascallar, není praktické (možná uvedl počet 200 otázek s tím, že navrhnout test se dvěma cíli je méně proveditelné), ale rozhodně se nejedná jen o 40 otázek, které je třeba vyřešit během 50 minut, jako je test z angličtiny v rámci letošní maturitní zkoušky. Kapacita toho, co je považováno za „otázku“ v interpretaci profesora Eduarda Cascallara a v testu z angličtiny, se může lišit, ale čas potřebný k vypracování testu...
50 minut je objektivní měřítko pro posouzení délky zkoušky, z čehož je patrné, že nedávná zkouška z angličtiny byla příliš napjatá.
Pokud budeme pokračovat v politice 2 v 1 (zkoušky pro maturitu i pro přijetí na univerzitu) a zkrátíme čas testu, abychom ušetřili na mnoha věcech, bude mít zkušební komise z angličtiny (a mnoho dalších subjektů) v rámci maturitních zkoušek v následujících letech potíže s plněním svých úkolů. V tomto případě zkrácení času testu ve skutečnosti zvyšuje, nikoli snižuje, tlak na zkušební komise a na kandidáty.
Za druhé, pokud jde o skutečnost, že některé předměty maturitní zkoušky se zdají být příliš obtížné, mnoho lidí navrhlo zrušení maturitní zkoušky. O této otázce jsme mnohokrát diskutovali. Své rady poskytli i mezinárodní experti, včetně profesora Eduarda Cascallara.
Inovace ve vzdělávání na národní úrovni je třeba pečlivě a komplexně zvážit. Žádné řešení není dokonalé a žádné řešení není neměnné. Pokud se však objeví problém a budou navrženy změny politiky, vietnamské vzdělávání se ocitne v pasti nekonečných inovací.
Je potřeba celostátní maturitní zkouška?
Profesor Eduardo Cascallar se také domnívá, že by měla existovat celostátní maturitní zkouška, která by měla společný standard hodnocení, ale to také vede k tomu, že výuka a učení se směřují ke zkouškám. Proto je nutné věnovat pozornost vzdělávání učitelů a posílit inspekce, aby se zlepšila kvalita výuky. Místo celostátních maturitních zkoušek lze použít rozsáhlé průzkumy (například NAEP v USA). Návrh tohoto typu testu je však velmi složitý z hlediska výběru vzorku (i malá změna ve výběru vzorku změní výsledky), návrh testu je velmi nákladný, zejména v kontextu Vietnamu (mnoho regionů, etnických skupin; logistické problémy...).
Pro Vietnam je dnes lepší zorganizovat zkoušku pro všechny studenty, což pomůže komplexně vyhodnotit studenty z různých skupin a regionů.
Zdroj: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm
![[Fotografie] Premiér Pham Minh Chinh předsedá druhému zasedání Řídícího výboru pro rozvoj soukromého hospodářství.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/01/1762006716873_dsc-9145-jpg.webp)
Komentář (0)