Přesné posouzení schopností pomůže změnit způsob, jakým učíme .
Mnozí se domnívají, že s plánem maturitních zkoušek, které začínají platit od roku 2025, se reforma výuky nepovinných předmětů stává ještě důležitější. Cílem je, aby si studenti učení užívali a vnímali předměty jako nezbytné pro svůj život, což jim v budoucnu otevře více kariérních příležitostí, spíše než aby se učili jen proto, aby u zkoušek dosáhli vysokého skóre. Školy musí brát výuku, testování a hodnocení studentů ve všech předmětech vážně, a ne se zaměřovat pouze na předměty, které se u zkoušek dělají.
Vzhledem k tomu, že v roce 2025 začíná platit plán maturitních zkoušek, je zásadní reforma výuky a učení, zejména u předmětů, které do zkoušky nejsou zahrnuty.
Paní Nguyen Boi Quynh, ředitelka střední školy Viet Duc ( Hanoj ), se domnívá, že klíčem k novému formátu zkoušky, který bude v souladu s učebními osnovami, je zaměření se na reformu způsobu, jakým jsou otázky ve zkouškách formulovány. Vzhledem k formátu zkoušky používanému v předchozích letech bude tlak na studenty, aby se učili pouze proto, aby zkoušky složili, přetrvávat. Školy proto netrpělivě očekávají oznámení Ministerstva školství a odborné přípravy s ukázkou nového formátu zkoušky, která poskytne jasné vodítko pro reformu výuky, učení a hodnocení ve školách.
Pan Dam Tien Nam, ředitel Střední a vysoké školy Nguyen Binh Khiem (Hanoj), vyjádřil svůj názor: počet povinných a volitelných předmětů ve zkoušce významně neovlivňuje výuku a učení, ale způsob, jakým je zkouška vedena, aby přesně posoudila schopnosti studentů, bude mít zásadní vliv na učení. Pan Nam na příkladu z historie navrhl: „Ať už existuje maturitní zkouška, či nikoli, způsob, jakým jsou otázky formulovány a hodnocení pro tento předmět prováděno, se musí změnit.“
Paní Nguyen Phuong Lan, ředitelka střední školy Luc Nam (Bac Giang), se také domnívá, že není třeba se příliš obávat počtu předmětů ve zkoušce, které ovlivňují holistické vzdělávání , protože studenti se nyní více zajímají o přijímací řízení na univerzity. Trend, kdy univerzity organizují vlastní přijímací zkoušky s využitím testů schopností a kritického myšlení, roste, takže studenti, kteří chtějí mít více příležitostí k přijetí, musí mít komplexní znalosti a dovednosti a věnovat stejnou pozornost všem předmětům, čímž se vyhnou problému se studenty, kteří se zaměřují pouze na určité předměty.
Pan Nguyen Van Minh, ředitel střední školy Muong Chieng ( provincie Hoa Binh ), rovněž uvedl, že čím méně předmětů je testováno, tím přísněji musí škola kontrolovat pravidelná a periodická hodnocení, aby si udržela kvalitu výuky a učení. Učitelé se musí více zaměřit na procesní hodnocení, aby zaznamenávali pokrok studentů. Periodické testy se provádějí v celé škole. Předměty musí předložit svou testovací matici předmětové komisi týden předem. Po schválení učitelé vytvoří testové otázky a provedou křížové hodnocení mezi třídami, aby byla zajištěna spravedlnost. Po každém periodickém testu škola přímo s učiteli projedná úpravu výuky.
NEMŮŽEME DOPOVOLIT, ABY NASTALA SITUACE, KDYŽ SE „UČÍTE, CO STE U ZKOUŠKY“.
Profesor Do Duc Thai z Hanojské pedagogické univerzity v rozhovoru pro noviny Thanh Nien uvedl, že hodnocení vzdělávání, včetně metod zkoušek a uznávání absolventů střední školy, je závěrečnou fází celého procesu implementace programu všeobecného vzdělávání. Je zodpovědné za dosažení cílů všeobecného vzdělávání a splnění požadovaných standardů kvalit a kompetencí studentů.
Pan TRAN MANH TUNG, ředitel kulturního vzdělávacího centra v Hanoji
To znamená, že pedagogické hodnocení se musí řídit zásadou „co se učí, to se zkouší“. Je nepřijatelné, aby pedagogické hodnocení regulovalo nebo kontrolovalo vzdělávací cíle; to znamená, že je nepřijatelné, aby studenti studovali pouze to, co se zkouší. U každého předmětu v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 je nutné budovat důvěru mezi studenty a rodiči ohledně hodnoty, kterou znalosti získané z daného předmětu přinesou do jejich života později; tím motivovat a zapojit studenty do daného předmětu. K dosažení tohoto cíle je nutné reformovat obsah a metody výuky každého předmětu; nelze používat administrativní opatření, jako je povinné zkoušky z určitých předmětů, které by studenty nutily k jejich studiu.
Pan Tran Manh Tung, ředitel kulturního vzdělávacího centra v Hanoji, se také domnívá, že důležitou otázkou, kterou je dnes třeba zvážit, je změna konceptu učení a testování. „Dlouho jsme se zaměřovali hlavně na ‚učení se pro složení zkoušek‘ a ‚učení se jen toho, co se bude testovat‘. Abychom tento přístup ‚učení se jen toho, co se bude testovat‘ postupně změnili, musíme nejprve postupně změnit metody hodnocení ve školách a vytvořit banku otázek, aby se studenti nemuseli biflovat ani se na zkoušky připravovat; to změní způsob, jakým učíme a učíme se,“ navrhl pan Tung.
Dále musíme změnit vnímání studentů a společnosti ohledně účelu učení: učit se rozumět, učit se umět dělat, umět aplikovat a učit se pro sebe. Toto je pozitivní koncept; učení je pro pokrok, ne jen pro složení zkoušky a pak všechno zapomenutí. Pokud toho dokážeme dosáhnout, budou všechny předměty důležité a učení nebude závislé na tom, zda je předmět testován, či nikoli.
Pan Thai Van Thanh, ředitel odboru školství a odborné přípravy Nghe An, doufá, že ministerstvo školství a odborné přípravy v budoucnu zřídí centra pro hodnocení schopností studentů v jednotlivých lokalitách, která umožní kandidátům skládat zkoušky v různých obdobích roku a dokonce si zvolit složení zkoušky vícekrát. Tímto způsobem budou posouzeny schopnosti studentů ve všech předmětech.
Při podávání žádosti o ukončení studia musí studenti mít k dispozici studijní výsledky ze všech předmětů.
UNIVERZITY BY MĚLY MÍT PLNOU AUTONOMII V PŘIJÍMACÍM ROZHODNUTÍ.
Poté, co ministerstvo školství a odborné přípravy dokončilo čtyřpředmětovou zkoušku pro maturitní zkoušku s platností od roku 2025 a potvrdilo, že studenti, kteří chtějí absolvovat více než tento počet předmětů, nejsou podle předpisů povoleni, některé názory naznačovaly, že by to snížilo šance studentů na přijetí na univerzitu s různými kombinacemi předmětů. Mnoho odborníků však toto rozhodnutí podpořilo s argumentem, že jelikož se jedná pouze o maturitní zkoušku, měla by se veškerá nařízení zaměřovat pouze na tento cíl.
Učitel Nguyen Xuan Khang, předseda správní rady Střední školy Marie Curie (Hanoj), vyjádřil svůj názor: není nutné přidávat k maturitní zkoušce účel „přijetí na univerzitu“. Tlak na maturitní zkoušku by se výrazně snížil, kdyby měla pouze hlavní účel zkoušky, bez jakýchkoli dalších cílů. Za druhé, podle pana Khanga mají univerzity již nyní právo na autonomní přijímací řízení a existuje mnoho metod přijímání vhodných pro každou školu a každý obor.
Stejný názor sdílí i pan Tran Manh Tung, který se domnívá, že je nutné co nejdříve oddělit maturitní zkoušky od přijímacích zkoušek na univerzity/vysoké školy. Od roku 2025 by maturitní zkoušky měly plnit svou pravou roli, kterou je určení způsobilosti k ukončení studia.
Profesor Do Duc Thai také argumentoval, že maturitní zkoušky (pokud existují) by měly sloužit pouze k poskytování údajů pro přijímací řízení na odborné a vysokoškolské vzdělání, nikoli přímo pro přijímací řízení na univerzity a vysoké školy. Ministerstvo školství a odborné přípravy by mělo univerzity a vysoké školy povzbuzovat k úplné autonomii ve svých přijímacích procesech a používat různé metody vhodné pro každou instituci... Způsob zkoušení a uznávání maturity tedy musí přímo přispívat k úspěšné implementaci směrnic Rezoluce 29 o kariérní orientaci pro studenty středních škol, „s cílem co nejlépe rozvíjet potenciál každého studenta“.
Pro získání titulu v maturitě je nutné splnit studijní výsledky ze všech předmětů.
Přestože se maturitní zkouška na střední škole skládá ze čtyř předmětů, musí vzdělávací instituce plně splnit studijní zátěž každého předmětu, jak je stanoveno v oběžníku 32/2018-TT-BGD-ĐT, novelizovaném oběžníkem 13/2022-TT-BGD-ĐT. Pro získání titulu k ukončení studia je navíc nutné dosáhnout akademických výsledků ve všech předmětech prostřednictvím průběžného hodnocení.
Pan Huynh Van Chuong , ředitel odboru řízení kvality, Ministerstvo školství a odborné přípravy
Zdrojový odkaz
Komentář (0)