Inovace patrná z literární zkoušky

Kandidáti se připravují na zkoušku z literatury na maturitě v roce 2024 - A 3nh: DUYEN PHAN

Maturitní zkoušky na střední škole a přijímací zkoušky na univerzity a vysoké školy byly tehdy považovány za „průlom“ k podpoře změn v systému všeobecného vzdělávání , který čelil silné setrvačnosti.

Zejména od roku 2015 do současnosti prošla zkouška z literatury jasnými změnami, aby splňovala požadavky „dvojího účelu“ zkoušky (maturitní zkouška, přijímací zkouška na univerzitu a vysokou školu).

Sekce s porozuměním textu využívá materiály mimo učebnici, takže je pro kandidáty obtížné cokoli předvídat. Způsob, jak v testu uspět, není učit se naspaměť, ale naučit se ovládat skutečné dovednosti. To také významně mění způsob výuky, a dokonce částečně mění současnou situaci „lenosti číst knihy“ studentů.

Spolu s přidáním porozumění textu a změnou způsobu kladení otázek na různých úrovních má zkouška z literatury po „sloučení dvou zkoušek“ nebo současná víceúčelová maturitní zkouška také body navíc z otázek sociální argumentace.

Díky tomu je esej pro kandidáty i ty, kteří k ní přistupují, atraktivnější, protože má hodně „dechu“ života, a to i aktuálního dění. Kandidáti se zamýšlejí a vyjadřují k mnoha tématům a hodnotám. Pozitivní změny ze zkoušky ovlivňují i ​​změny ve výuce a studiu literatury.

Nicméně mínusové body u zkoušky z literatury – pozorované v posledním desetiletí – jsou stále větší než kladné. Úřady se každoročně musí potýkat s fámami o uniklých esejích.

Otázky sice nemusí být odhaleny, ale kandidáti mohou díla u zkoušky i tak hádat. Zkušební komise si totiž v literární diskusi nedovolí „překročit hranici“ a použít materiál mimo učebnici. Program obsahuje více než tucet děl, takže jejich opakované procházení uhodnutí snadno zvládne.

Kromě omezeného jazyka se způsob kladení zkušebních otázek v průběhu let příliš nezměnil, v podstatě se zachovala bezpečnost a familiárnost. To vede školy k tomu, že nevolí kreativní metody výuky.

Dalším bodem, který mnoho učitelů zmínilo, je „právo studentů říkat pravdu“.

Po mnoho let měly části zkoušky zaměřené na porozumění textu a sociální diskusi otevřené otázky, ale „uzavřené“ odpovědi. Názory zkoušejících nejsou jednotné, ale přesto ovlivňují výsledky zkoušky.

Ministerstvo má směrnice pro hodnocení, komise musí vždy pečlivě projednat směr hodnocení, ale tento směr je často jednostranný. Nikdo si nedovolí zaručit, že budou akceptovány i opačné názory v dokumentech kandidátů.

Učitelka v Hanoji uvedla, že letošní zkouška se ptala na „respektování individuality“, ale obávala se, že odpověď bude obtížná, pokud jde o „respektování individuality“ studentů. Otázka se ptá na „vaše myšlenky/pocity“, ale odpověď zněla „myšlenky/pocity učitelů“.

„Můžeme jen snít,“ napsal učitel literatury. Ale proč můžeme jen snít, když se školy nemění? A první nezbytnou podmínkou pro skutečně inovativní a kreativní celostátní zkoušky je plán pro učitele a studenty, jak se změnit v procesu výuky a učení.

Mnoho lidí se domnívá, že příští rok, kdy se zkoušky budou konat podle nových osnov, by esejistické otázky mohly přinést určité průlomy. Není však jisté, zda skutečná cesta inovací ve školách stále není jen „staré víno v nových lahvích“.

Zdroj: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm