Inovace viditelná během zkoušky z literatury.

Kandidáti se připravují na zkoušku z literatury na maturitě v roce 2024 - Foto: DUYEN PHAN

Maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na univerzity/vysoké školy byly tehdy považovány za „průlom“ k podnícení změn v systému všeobecného vzdělávání , který zažíval značnou setrvačnost.

Zejména od roku 2015 prošla zkouška z literatury významnými změnami, aby splňovala požadavky „dvouúčelové“ zkoušky (absolventské hodnocení a přijímací zkouška na univerzitu/vysokou školu).

Sekce s porozuměním textu využívá materiál mimo učebnici, což kandidátům ztěžuje předvídání odpovědí. Klíčem k dobrému výsledku u zkoušky není mechanické učení se nebo memorování konkrétních témat, ale spíše zvládnutí skutečných dovedností. To také významně mění metody výuky a dokonce částečně řeší současnou situaci, kdy jsou studenti „lení při čtení“.

Spolu se zahrnutím porozumění textu a změnami ve formátu otázek na různých úrovních získává literární zkouška po „kombinovaných zkouškách“ nebo víceúčelové maturitní zkoušce, jak je nyní, body i za otázky ze společenského komentáře.

Díky tomu je téma eseje atraktivní jak pro kandidáty, tak pro ty, kteří se s ním setkávají, protože odráží skutečný život a dokonce i aktuální události. Kandidáti mají nad ním přemýšlet a vyjádřit mnoho otázek a hodnot. Tyto pozitivní změny v tématu zkoušky mají také dopad na změny ve výuce a studiu literatury.

Negativní aspekty zkoušky z literatury – z pohledu posledního desetiletí – však stále převažují nad těmi pozitivními. Úřady se každoročně musí potýkat s fámami o uniklých otázkách ze zkoušky z literatury.

Zkušební otázky sice nemusí být zveřejněny, ale kandidáti mohou i tak přesně uhodnout díla zahrnutá ve zkoušce. Je to proto, že zkušební komise by si v části literární analýzy nedovolila „porušit pravidla“ použitím materiálu mimo učebnici. S více než tuctem děl v učebních osnovách a opakovaným procvičováním je snadné předvídat odpovědi.

Kromě omezeného rozsahu materiálů se formát otázek ve zkouškách v průběhu let příliš nezměnil a v podstatě si zachoval bezpečný a známý přístup. To také odrazovalo školy od zavádění kreativních výukových metod.

Dalším bodem znepokojení, který mnoho učitelů zmínilo, je „právo studentů mluvit pravdu“.

V průběhu let obsahovaly zkušební testy v sekcích čtení s porozuměním a společenského komentáře otevřené otázky s „uzavřenými“ odpověďmi, což vedlo k nekonzistentnímu hodnocení, které negativně ovlivňovalo konečné výsledky.

Ministerstvo poskytuje pokyny pro hodnocení a komise musí vždy pečlivě prodiskutovat směr hodnocení, ale tento směr se často řídí jednostranným přístupem. Nikdo nemůže zaručit, že budou akceptovány odlišné názory v práci kandidáta.

Učitelka v Hanoji poznamenala, že otázka v letošní zkoušce se týkala „respektování individuality“, ale obávala se, že odpověď pravděpodobně nebude „respektovat individualitu“ studentů. Otázka se ptá na „vaše myšlenky/pocity“, ale odpověď zněla „myšlenky/pocity učitelů“.

„Je to jen sen,“ napsal učitel literatury. Ale proč jen sen, když se školy nemění? A první nezbytnou podmínkou pro skutečně inovativní a kreativní celostátní zkoušky je plán pro učitele a studenty, jak se změnit, počínaje procesem výuky a učení.

Mnozí se domnívají, že příští rok zkoušky podle nových osnov přinesou v literární sekci průlom. Není však jisté, zda samotný proces reformy ve školách zůstane jen „starým vínem v nových lahvích“.

Zdroj: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm