Skončí „epidemie“ vzorových esejů?

TP – Ministerstvo školství a odborné přípravy požaduje pro nový školní rok 2024–2025, aby se k vytváření závěrečných a ročních zkoušek nepoužívaly učebnice. Očekává se, že tento krok ukončí kopírování vzorových textů a spekulace o zkušebních otázkách.

Problém s modelovými esejemi, kdy studenti „kopírují“ celou lekci z hodiny do zkoušky a přesto dosahují vysokého skóre, je považován za slabinu všeobecného vzdělávacího programu z roku 2006, který existuje již po desetiletí. Od zavedení nového všeobecného vzdělávacího programu s programem se mnoho učebnic, výukových metod a hodnocení předmětu literatura postupně změnilo směrem k používání mimoučebných materiálů k posouzení schopnosti studentů analyzovat a oceňovat literaturu.

Od příštího školního roku budou studenti skládat test z literatury s materiály mimo učebnici.

V pokynech pro školní rok 2024–2025 Ministerstvo školství a odborné přípravy vyžaduje, aby školy nepoužívaly učebnice pro pravidelné testování. A samozřejmě se tímto směrem budou řídit i přijímací zkoušky do 10. ročníku a maturitní zkoušky.

Paní Le Thi Lan, učitelka literatury na střední škole Phuc Xa v okrese Ba Dinh ( Hanoj ), se domnívá, že je nutné inovovat způsob výuky a hodnocení daného předmětu. Od zavedení nového programu v příštím školním roce, který je čtvrtým ročníkem, učitelé postupně přešli k tomu, aby nepoužívali materiály z učebnic k vytváření testových otázek. Dokonce i škola vyučuje tuto sadu učebnic, ale nepoužívá materiály z dalších dvou sad učebnic, aby se studenti mohli seznámit s novým textem. Taková testovací metoda vyžaduje, aby učitelé také inovovali způsob výuky, tedy aby studenti získali dovednosti v oblasti skládání testů a rozpoznávání žánrů.

„Výuka literatury se musí zaměřit na výstup, studenti musí mít dobrou schopnost porozumění čtenému textu a dobrou schopnost literárního ocenění. A s novou metodou testování musí učitelé také akceptovat a hodnotit správné i nesprávné názory studentů, pokud mají silné argumenty, perspektivy a důkazy, aby podpořili kreativitu, místo aby se drželi základních standardů pro hodnocení.“

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Podle paní Lan je tato metoda výhodná pro skupinu průměrných a vyšších studentů, protože jim stačí schopnost číst a rozumět, dobrý základ znalostí a přístup k pochopení metody a snadnějšímu učení. Naopak skupina studentů podprůměrných, kteří jsou dlouho závislí na vzorových textech a čteních od učitelů, se bude potýkat s mnohem většími obtížemi. Studenti, kteří letos nastupují do 6. ročníku, mají za sebou 5 let základní školy, kde se učí podle starého programu, a potřebují čas, aby si na něj zvykli, aby se vyhnuli nejasnostem.

Záleží na učiteli

Úspěch inovace ve výuce literatury do značné míry závisí na učitelích. Někteří učitelé vyjádřili obavy, že v poslední době došlo k situaci, kdy učitelé „předepisují otázky“ nebo „připravují otázky“ pro studenty. Například před testem učitelé dají studentům 3–4 úryvky z učebnic k nahlédnutí a zadají otázky, které odpovídají jedné z těchto otázek. To je údajně způsobeno tlakem na učitele ohledně skóre a konečných a ročních výsledků. Někteří učitelé přiznali, že byli zmateni při výběru a citování materiálů pro vytvoření vhodných testových otázek. Některé školy dokonce zadávají na konci roku testové otázky dlouhé 3 strany, což vede ke stížnostem studentů, protože tráví spoustu času čtením otázek.

Učitel literatury na střední škole Lao Cai pro nadané děti v provincii Lao Cai analyzoval, že nepoužívání učebnicových materiálů k testování má své výhody, ale i nevýhody a omezení. Výhodou je, že to jistě podporuje inteligenci a literární kreativitu studentů. Už se nemusí učit mechanicky podle vzorových textů, což je problém, který existuje již mnoho let. Studenti si však uvědomí, že studium lekcí z učebnic, ale netestování nebo hodnocení, vede k jevu „jezdění na koni za květinami“, tedy k povrchnímu, nepozornému učení, k tomu, že se nejdříve učí a pak zapomínají. „Dříve, ve starých osnovách, bylo jen několik děl, takže učitelé učili pečlivě a každou pasáž analyzovali do hloubky od obsahu až po umění a význam. Učení se hlubokým kopáním, studenti přemýšleli, hledali související lekce, aby dílo vstřebali, absorbovali a procítili. To by nebylo možné s úplně novým úryvkem nebo dílem, protože studenti neměli čas se hluboce vcítit, a dokonce i studenti se špatným porozuměním čtenému textu by mohli obsah špatně pochopit a odbočit od tématu,“ uvádí tento učitel.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a přípravy), uvedl, že učitelé literatury s vysokoškolským vzděláním po dlouhou dobu často učili studenty tradičním způsobem, což znamenalo, že chtěli, aby všichni studenti milovali literární díla a měli na ně stejný pohled jako oni sami. Co učitel řekl, studenti chápali podle vzoru. Toto „opakování“ znemožňovalo studentům po mnoha letech studia napsat dobrý odstavec. Děti, které psaly podle vlastních myšlenek, svobodně a kreativně, mohly být považovány za odchýlené od tématu... a ztrácely body. Odtud se vzorové eseje staly „cennými“ a studenti při studiu literatury nemuseli přemýšlet. „Po mnoho let byly zkoušky z literatury špatné, v učebnicích bylo jen několik děl a každý rok studenti uhodli správně,“ řekl Dr. Vinh.

Ha Linh

Zdroj: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo