Skončí konečně „problém“ s formulovanými eseji?

TP – Ministerstvo školství a odborné přípravy nařídilo, aby se při zkouškách na konci semestru a konce roku pro školní rok 2024–2025 nepoužívaly materiály z učebnic. Očekává se, že tento krok ukončí kopírování vzorových esejí a spekulace o zkušebních otázkách.

Problém s modelovými esejemi, kdy studenti jednoduše kopírují a vkládají lekce z hodiny do zkoušek a přesto dosahují vysokého skóre, je považován za slabinu všeobecného vzdělávacího programu z roku 2006, která přetrvává po celá desetiletí. Od zavedení nového všeobecného vzdělávacího programu s jeho jednotným kurikulem, několika učebnicemi, výukovými metodami a hodnocením literatury se přístup postupně přesunul k používání materiálů mimo učebnice k hodnocení analytických a literárně orientačních dovedností studentů.

Vyhýbání se učebnicovým příkladům: Vyřeší to „problém“ vzorových esejí? (Obrázek 1)

Od příštího školního roku budou studenti psát testy z literatury s využitím materiálů mimo učebnici.

Ministerstvo školství a odborné přípravy ve svých pokynech pro školní rok 2024–2025 vyžaduje, aby školy nepoužívaly materiály z učebnic pro pravidelné testy. Přijímací zkoušky do 10. ročníku a maturitní zkoušky se budou samozřejmě tímto směrem řídit.

Paní Le Thi Lan, učitelka literatury na střední škole Phuc Xa v okrese Ba Dinh ( Hanoj ), se domnívá, že je nutné inovovat metody výuky a hodnocení tohoto předmětu. Od zavedení nových osnov až do nadcházejícího čtvrtého ročníku učitelé postupně přešli k tomu, aby v testech nepoužívali učebnicové materiály. Ani školy, které používají tuto učebnici, nepoužívají materiály z ostatních dvou učebnic k seznámení studentů s novými texty. Tento typ hodnocení vyžaduje, aby učitelé také inovovali své výukové metody a vybavili studenty dovednostmi pro skládání testů a schopností identifikovat různé literární žánry.

„Výuka literatury se musí zaměřovat na výsledky a zajistit, aby si studenti osvojili dobré dovednosti v porozumění čtenému textu a silnou schopnost ocenit literaturu. A s novými metodami hodnocení musí učitelé také akceptovat a hodnotit názory studentů s ohledem na jejich argumenty, perspektivy a důkazy. Pouze tehdy, když studenti předloží rozumné zdůvodnění, názory a důkazy, lze podpořit kreativitu, místo aby se striktně drželi hodnoticích kalendáří.“
Dr. Hoang Ngoc Vinh

Podle paní Lan je tato metoda výhodná pro studenty s nadprůměrným akademickým výkonem, protože k pochopení metody a snadnějšímu učení potřebují pouze dobré dovednosti v porozumění textu, solidní základ znalostí a kritické myšlení. Naopak studenti s podprůměrným prospěchem, kteří se dlouho spoléhali na vzorové eseje a četbu poskytovanou učitelem, budou mít značné potíže. Studenti, kteří letos nastupují do 6. třídy a strávili pět let na základní škole podle starých osnov, také potřebují čas na adaptaci a vyhnutí se pocitu zahlcení.

Záleží na učiteli.

Úspěch inovativních metod výuky literatury do značné míry závisí na učitelích. Někteří učitelé vyjádřili obavy z nedávného trendu, kdy učitelé studentům „nabádají“ nebo „koučují“ ohledně zkušebních otázek. Například před zkouškou mohou učitelé poskytnout studentům 3–4 úryvky mimo učebnici, aby se na ně mohli odvolat, a poté na základě jednoho z těchto úryvků vytvořit zkušební otázku. Předpokládá se, že to pramení z tlaku učitelů na dosažení vysokých známek a výsledků na konci semestru/konce roku. Někteří učitelé přiznávají, že jsou zmatení při výběru a citování vhodných materiálů pro zkušební otázky. Některé školy dokonce vytvořily zkušební otázky na konci roku, které jsou dlouhé tři strany, což vede ke stížnostem studentů na nadměrné množství času, který stráví čtením otázek.

Učitel literatury ze specializované střední školy Lao Cai v provincii Lao Cai analyzoval, že nepoužívání učebnicových materiálů k testování má své výhody, ale i nevýhody a omezení. Výhodou je, že to jistě podporuje intelektuální schopnosti a kreativní literární dovednosti studentů. Studenti se již nebudou učit mechanicky, striktně podle vzorových esejů, což je problém, který přetrvává již mnoho let. Když si však studenti uvědomí, že studium učebnicové látky bez testování nebo hodnocení vede k povrchnímu učení, nedbalému a prchavému přístupu a k rychlému zapomínání toho, co se naučili, situace se stává problematickou. „Dříve, ve starých osnovách, učebnice obsahovaly jen několik děl, takže je učitelé učili pečlivě a každou pasáž analyzovali do hloubky od obsahu až po umělecké zpracování a význam. Učení se hloubkovým studiem studenti přemýšleli a zkoumali související texty, a tak dílo vstřebávali, chápali a oceňovali. To by bylo u zcela nového úryvku nebo díla nemožné, protože by studenti neměli čas si ho hluboce uvědomit. Navíc studenti se špatným porozuměním čtenému textu by mohli obsah špatně pochopit nebo se odchýlit od tématu,“ uvádí tento učitel.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel odboru profesního vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy), se domnívá, že učitelé literatury s vysokoškolským vzděláním po dlouhou dobu učili studenty čistě mechanicky, což znamená, že chtějí, aby všichni studenti milovali literární díla a měli na ně vlastní pohled. Studenti rozumí tomu, co učitel říká, a řídí se stanoveným vzorem. Toto „opakování“ brání studentům v napsání souvislé eseje po mnoha letech studia. Děti, které píší svobodně a kreativně a odrážejí své vlastní myšlenky, jsou často považovány za mimo téma… a ztrácejí body. V důsledku toho se vzorové eseje stávají „cennými“ a studenti nemusí při studiu literatury kriticky myslet. „Po mnoho let se otázky u zkoušek z literatury omezovaly na několik děl z učebnice a studenti každý rok důsledně uhodli odpovědi správně,“ řekl Dr. Vinh.

Komentář (0)