Zkouška je nevyvážená, takže i studium je nevyvážené.

học lệch - Ảnh 1. — Radost hanojských studentů po absolvování maturitní zkoušky v roce 2024 - Foto: NAM TRAN

Maturitní zkouška v roce 2025 – první zkouška v rámci všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 – odhaluje znepokojivou realitu: výběr předmětů pro zkoušky studentů je mezi přírodními a společenskými vědami značně nevyvážený.

Statistiky Ministerstva školství a odborné přípravy ukazují, že kromě povinných předmětů, jako je matematika a literatura, si kandidáti výrazně častěji vybírají společenskovědní předměty, jako je dějepis a zeměpis, než přírodovědné předměty, jako je fyzika, chemie a biologie.

Konkrétně, zatímco dějepis a zeměpis měly shodně přes 42 % registrovaných kandidátů, chemie dosáhla pouze 21 % a biologie byla na velmi nízké úrovni (6,2 %).

Co to způsobilo?

Tento fenomén nevyváženého učení a nevyváženého testování odráží hlubší problémy pramenící z obecných vzdělávacích politik, organizace zkoušek a kariérního poradenství.

Přestože byl vzdělávací program všeobecného vzdělávání z roku 2018 navržen jako otevřený a kariérně orientovaný od 10. ročníku, mnoha školám během implementace chyběl dostatek učitelů a zázemí, což nutilo studenty volit si snáze organizované kombinace předmětů, se zaměřením především na společenské vědy.

Studenti také upřednostňují výběr předmětů, u kterých se snadno skládají zkoušky a dosahuje se v nich vysokého skóre, aby mohli hladce absolvovat a snadno se dostat na univerzitu.

K této situaci přispívá i samotná současná struktura maturitních zkoušek. Kandidáti si musí vybrat pouze jednu ze dvou skupin: přírodní vědy nebo společenské vědy, což vede k trendu volby společenských věd jako „bezpečného útočiště“ pro ukončení studia. To stále více ztěžuje inženýrství, technologie a lékařství – které vyžadují solidní základy v přírodních vědách – nábor kvalitních studentů, protože se studenti vyhýbají náročnějším a náročnějším předmětům, které vyžadují logické myšlení.

Současná politika přijímání na univerzity také zhoršuje trend nerovnováhy mezi předměty. Mnoho univerzit používá obecné kombinace předmětů nebo se přiklání ke společenským vědám, což studentům umožňuje snadné přijetí, aniž by se museli výrazně zaměřovat na obtížné přírodovědné předměty. Kariérní poradenství na středních školách je zároveň slabé a postrádá hloubku a nedokáže studentům dostatečně pomoci s informovaným výběrem předmětů souvisejících s jejich budoucí kariérou.

Politika používání akademických přepisů pro hodnocení absolventů střední školy s váhou až 50 % je sice teoreticky opodstatněná pro snížení tlaku na zkoušky a poskytnutí komplexního hodnocení studentů, ale odhaluje zásadní mezeru v kontrole kvality.

Realita je taková, že nedostatek transparentnosti a poctivosti v hodnocení na středních školách vážně zkresluje výsledky vysvědčení. Mnoho učitelů, rodičů a škol stále upřednostňuje dosažené výsledky, „zkrášluje“ vysvědčení a způsobuje, že známky vypadají neskutečně.

Pokud tato situace přetrvá, původně zdravá politika se obrátí proti nim a podkope spravedlnost a důvěru v celý vzdělávací systém. Vietnam se v současné době nachází v dilematu: buď musí silně standardizovat a důsledně hodnotit studenty středních škol, nebo musí okamžitě omezit roli vysvědčení v důležitých rozhodnutích, jako je promoce a přijímací řízení na univerzitu.

Vážné následky

Výše uvedené příčiny vedou k vážným důsledkům pro celkovou kvalitu vzdělávání a strukturu národní pracovní síly. Nerovnováha ve vzdělávání způsobuje, že studentům chybí klíčové kompetence, zejména logické myšlení, kritické myšlení, kreativita a dovednosti v řešení problémů – kompetence nezbytné v 21. století.

Klesá také kvalita přijímacího řízení na univerzity, protože studenti si vybírají předměty zkoušek na základě toho, jak s nimi projdou, spíše než na základě toho, co je relevantní pro jejich zvolený obor. Hloubějším důsledkem je pokles lidských zdrojů v oblasti STEM (věda, technologie, inženýrství a matematika), což má dopad na národní strategii pro rozvoj a inovace v oblasti high-tech.

Budoucí trh práce se může potýkat s nerovnováhou, s nedostatkem vysoce kvalitních inženýrských a technologických odborníků, zatímco v oborech společenských věd bude nadbytek absolventů.

V rozvinutých zemích, jako je Finsko, Německo, Japonsko a Jižní Korea, vyžadují maturitní zkoušky od studentů absolvování minimálně 7–10 předmětů pokrývajících všechny oblasti přírodních věd, společenských věd, umění a sportu.

Ještě důležitější je, že v těchto zemích se konají dvě samostatné zkoušky: maturitní zkouška, která hodnotí komplexní schopnosti, a přijímací zkoušky na univerzitu, které využívají nezávislé, hloubkové testy přizpůsobené studijnímu oboru.

Aby se zlepšila situace nerovnováhy ve zkouškách, která vede k nevyváženému učení, musí se Vietnam rychle přizpůsobit zvýšením počtu předmětů v maturitních zkouškách a požadavkem, aby každý student absolvoval alespoň jeden předmět v obou skupinách přírodních i společenských věd, aby se této nerovnováze předešlo.

Ještě důležitější je, že je nutné rychle prozkoumat možnosti oddělení maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na vysokou školu, a vytvořit tak podmínky pro přesné posouzení cílů: dokončení komplexního všeobecného vzdělání a zároveň výběr správných lidí pro správné obory ve vysokoškolském vzdělávání.

Zlepšit diferenciaci

Pokud má být zachována současná celostátní zkouška s jejími dvojími cíli, ministerstvo školství a odborné přípravy naléhavě potřebuje zlepšit metody a techniky tvorby zkušebních otázek, posílit diferenciaci a praktičnost a zohlednit jak komplexní schopnosti absolventů středních škol, tak specifické schopnosti požadované pro přijetí na univerzitu.

Je nutná komplexní reforma.

Současná nerovnováha ve vzdělávání je kumulativním důsledkem nedostatečně koordinované reformy. Pokud nejsou učební osnovy, učitelé, zařízení, kariérní poradenství, zkušební politika a národní strategie pro lidské zdroje hladce integrovány, veškeré úsilí o reformu vzdělávání bude pokračovat v začarovaném kruhu.

Aby se předešlo nevyváženému učení, neexistuje jiná cesta než zavést synchronizované, konzistentní a komplexní reformy v rámci učebních osnov, kariérního poradenství a zejména systému zkoušek. To je jediná cesta, jak vietnamské vzdělávání skutečně dosáhnout udržitelného rozvoje.

Zpět k tématu

Dr. HOANG NGOC VINH

Zdroj: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm