Zavádění umělé inteligence do škol vyžaduje správný přístup.

Vzhledem k rychlému rozvoji vědy a techniky, zejména během čtvrté průmyslové revoluce, kdy digitální transformace a aplikace umělé inteligence (AI) hrají ústřední roli, přináší aplikace AI ve všech aspektech života, zejména ve vzdělávání, mnoho praktických výhod. V reakci na tento trend bude Ministerstvo školství a odborné přípravy pilotně testovat vzdělávání v oblasti AI pro žáky základních škol od prosince 2025 do května 2026. Po zveřejnění výsledků v červnu 2026 ministerstvo vypracuje plán pro široké zavedení od školního roku 2026–2027.

• Umělá inteligence ve třídě: Očekávání a výzvy.
• Transformujte PDF e-knihy na audioknihy pomocí umělé inteligence: čtěte knihy ušima.
• Ca Mau pořádá svou první soutěž v psaní písní s využitím umělé inteligence.

Přestože vzdělávání v oblasti umělé inteligence dosud nebylo ve školách oficiálně implementováno, nástroje umělé inteligence jsou poměrně běžně využívány učiteli i studenty. Kromě výhod, které umělá inteligence nabízí, má také značné potenciální negativní důsledky, pokud bude zneužita.

Mnoho důsledků

Zaprvé, zneužívání umělé inteligence ve vzdělávání může negativně ovlivnit schopnost studentů oceňovat literaturu a přijímat kulturní hodnoty. V hodinách literatury mnoho studentů používá umělou inteligenci k vytvoření kompletních esejů během několika minut, místo aby samostatně přemýšleli, analyzovali a vyjadřovali své pocity o literárním díle. I když obsah může být ucelený a komplexní, není výsledkem individuálního myšlení a emocí. Podle mnoha učitelů jsou eseje vytvořené umělou inteligencí často snadno rozpoznatelné kvůli nedostatku osobního přístupu studenta. Pokud tato situace přetrvává, studenti riskují, že se stanou závislými na technologiích, což snižuje jejich schopnost oceňovat krásu, kreativní myšlení a empatii k literárním a kulturním hodnotám, stejně jako k životním problémům.

Dalším důsledkem nadměrného používání umělé inteligence je pokles komunikačních dovedností studentů, kritického myšlení a schopností týmové práce. Podle současných vzdělávacích trendů je skupinová práce považována za klíčovou metodu pro rozvoj samostatného myšlení, komunikačních dovedností, debatních schopností a smyslu pro odpovědnost studentů. Když se však studenti stanou příliš závislými na umělé inteligenci, mnozí mohou získat odpovědi jen pomocí několika jednoduchých kroků, místo aby zkoumali, analyzovali a diskutovali se svými vrstevníky. To může snížit efektivitu interaktivních a kolaborativních vzdělávacích aktivit.

Umělá inteligence navíc představuje potenciální riziko usnadnění akademického podvádění. Mnoho studentů kopíruje celé texty generované umělou inteligencí a odevzdává je učitelům jako svá vlastní díla. Pokud se to děje často, nejenže to studenty učiní línými a nekreativními, ale také to podpoří nepoctivost, podcenění hodnoty intelektuální práce a respektování autorských práv.

Ještě znepokojivější je, že spoléhání se na umělou inteligenci může vytvářet „iluzi kompetence“. Vysoké skóre dosažené pomocí úkolů s využitím umělé inteligence může studenty a hodnotitele snadno zmást ohledně jejich skutečných schopností. Skutečné znalosti a dovednosti se přitom nehromadí proporcionálně. Rozdíl mezi akademickými výsledky a skutečnou kompetencí se projeví, až studenti vstoupí na vysokou školu nebo na trh práce, kde technologie nemohou zcela nahradit jejich individuální myšlení a schopnosti.

Ilustrace: Minh Tan

Dalším negativním dopadem nadměrného používání umělé inteligence je pokles schopnosti studentů samostatně se učit, provádět výzkum a řešit problémy. Místo proaktivního zkoumání, analýzy a samostatného myšlení se mnoho studentů při hledání řešení většiny otázek, od matematických a fyzikálních problémů až po problémy každodenního života, spoléhá na umělou inteligenci. Tato závislost může postupně potlačovat kritické myšlení, bádání a kreativitu studentů.

Podle mnoha učitelů problém nespočívá jen v závislosti na umělé inteligenci, ale také v tom, že informace poskytované umělou inteligencí nejsou vždy přesné. Umělá inteligence se ve skutečnosti může dopouštět chyb ve znalostech, datech nebo interpretaci. Vyskytly se případy, kdy umělá inteligence chybně identifikovala autory, původ literárních děl, špatně pochopila obsah děl nebo učinila nepřesné úsudky o historických událostech. V oblasti přírodních věd nemusí být výsledky generované umělou inteligencí zcela přesné. Pro studenty středních škol, jejichž schopnosti ověřovat informace jsou omezené, může přijímání a používání nepřesných znalostí vést k mnoha negativním důsledkům v jejich procesu učení.

Používejte jej správně, abyste maximalizovali jeho účinnost.

I když jsou výhody umělé inteligence nepopiratelné, její používání je třeba řádně řídit. Ve školách musí učitelé podporovat a vést studenty k používání umělé inteligence jako pomůcky pro učení, nikoli jako náhrady kritického myšlení. Zároveň je třeba, aby studenti byli vybaveni dovednostmi ověřování informací, kritickým myšlením a samostudiem, aby mohli efektivně využívat výhod umělé inteligence a zároveň minimalizovat potenciální negativní dopady.

Pro studenty nelze znalosti a dovednosti formovat pouze z odpovědí poskytovaných umělou inteligencí, ale musí si je rozvíjet prostřednictvím vlastního samostudia, myšlení a výzkumu. Umělá inteligence může být užitečným nástrojem při učení, ale její nadměrné používání může mít mnoho negativních důsledků pro rozvoj myšlení a dovedností studentů.

Ministerstvo školství a odborné přípravy plánuje od školního roku 2026–2027 zavést výuku umělé inteligence na středních školách. Aby byla tato iniciativa efektivní, je nezbytná úzká spolupráce mezi školami, rodinami a studenty, která jim pomůže správně používat umělou inteligenci, maximalizovat výhody technologie a minimalizovat potenciální negativní dopady.

Nguyen Xuan Phuong

Zdroj: https://baocamau.vn/dua-ai-vao-truong-hoc-can-dinh-huong-dung-dan-a129357.html