Frau Nguyen Thi Hoai An, Lehrerin an einer privaten Sekundarschule in Cau Giay, Hanoi, stimmte dem Vorschlag des Bildungsministeriums teilweise nicht zu und fragte sich, warum die Fächer für die Aufnahmeprüfung der 10. Klasse im Rahmen des neuen allgemeinen Bildungsprogramms nicht festgelegt wurden, weil man befürchtete, Schüler könnten sich nur auf bestimmte Fächer konzentrieren oder andere vernachlässigen. Sie argumentierte, der aktuelle Lehrplan sei unnötig anspruchsvoll, und der Druck, in allen Fächern gute (nicht unbedingt hervorragende) Leistungen zu erbringen, verursache bei vielen Schülern Stress und Prüfungsangst.
Warum nicht auf ein Studiengebiet konzentrieren?
„Die meisten Schüler haben traditionell eine reaktive Denkweise; sie glauben, dass Lernen nur für Prüfungen wichtig ist, und wenn keine Prüfungen anstehen, lernen sie nicht. Das ist die tiefste Ursache für unausgewogenes Lernen und Auswendiglernen“, sagte Frau An.
Viele sind sich einig, dass Schüler nicht unbedingt in allen Fächern herausragende Leistungen erbringen müssen. (Abbildung zur Veranschaulichung)
Frau An, die über elf Jahre Erfahrung mit dem Studium in Frankreich – von der Mittel- und Oberstufe bis zur Universität – verfügt, erklärte, dass das französische Bildungssystem beim Übergang von der Mittel- zur Oberstufe großen Wert auf die differenzierte Leistungsdifferenzierung legt. Schüler können je nach ihren Fähigkeiten unterschiedliche Leistungsstufen wählen. Selbstverständlich gibt es je nach gewählter Leistungsstufe unterschiedliche Prüfungen, und alle Schüler rücken in die nächste Klassenstufe auf und besuchen die Kurse entsprechend ihrer Wahl; ein einheitliches Prüfungssystem wie in Vietnam gibt es nicht.
Nicht nur in Frankreich, sondern in den meisten europäischen Ländern wird diese Lern- und Prüfungsmethode angewendet, die die Schüler in den Mittelpunkt stellt und ihnen das Recht gibt, selbst zu entscheiden, was am besten zu ihnen passt.
Bildungspolitiker müssen verstehen: „Schüler sind keine Superhelden; niemand kann in allen Fächern herausragend sein. In einem Fach gut zu sein, ist dennoch eine Form von Exzellenz, und unabhängig davon, um welches Fach es sich handelt, wird es von der Schule und den Lehrern geschätzt und gefördert.“
Frau An, die seit sechs Jahren in Vietnam unterrichtet, hat festgestellt, dass Schülerinnen und Schüler – ob an staatlichen oder privaten Schulen – nach wie vor nur auf das Bestehen von Prüfungen fokussiert sind und ihre wahren Leidenschaften vernachlässigen. Sie werden zu Workaholics und lernen von 7 Uhr morgens bis 22 Uhr abends, zusätzlich zu zahlreichen Nachhilfestunden und dem regulären Schulstoff.
„Es ist eine bittere Wahrheit, dass die in der Oberstufe gelernten algebraischen Formeln weder Modedesigner noch Ärzte im Berufsleben bereichern. Egal wie gut man in der Schule in Mathe ist, an der Universität oder im Beruf ist das nicht anwendbar“, erklärte die Lehrerin offen. Jedes Fachgebiet nutzt und erweitert nur wenige Fächer – ist das nicht unausgewogenes Lernen? Und wenn das an der Universität der Fall ist, warum sollten wir uns dann vor unausgewogenem Lernen in der Oberstufe fürchten?
Die in Vietnam weit verbreitete Ansicht, Mathematik, Physik und Chemie oder Mathematik, Literatur und Englisch seien die Kernfächer des allgemeinen Bildungslehrplans, ist in gewisser Weise irreführend. Diese Ansicht führt dazu, dass Schülerinnen und Schüler der Oberstufe andere Fächer oft vernachlässigen und sie als zweitrangig betrachten, obwohl sie genauso wichtig sind wie Fächer wie Ethik, Literatur und Sport.
Dies führt ungewollt zu Ungleichheiten zwischen den Fächern und den Fachlehrern und bringt gleichzeitig eine beträchtliche Anzahl von Prüfungsvorbereitungslehrern hervor – den Nährboden für viele negative Aspekte im Bildungswesen.
„Ich bin der Ansicht, dass wir eine grundlegende Reform des Bildungssystems benötigen, die den Anteil an problemlösendem Wissen in Mathematik, Physik, Chemie, Literatur und Englisch für Gymnasiasten reduziert. Stattdessen müssen wir ihre praktischen Anwendungskompetenzen und praktischen Erfahrungen stärken und gleichzeitig ihr Wissen über die Gesellschaft erweitern“, schlug sie vor.
Gleiches gilt für die Organisation der Abschlussprüfungen der 10. Klasse und der Hochschulaufnahmeprüfungen; die Methoden zur Erstellung der Prüfungsfragen sollten überdacht werden, da die Schüler der Oberstufe derzeit hauptsächlich in Mathematik, Literatur und Englisch investieren, um hohe Punktzahlen zu erreichen, und nicht aus echtem Interesse und Leidenschaft.
Laut Cao Quang Tu, dem Leiter der Zulassungsstelle des Asian International School System (Ho-Chi-Minh-Stadt), geht der Druck, akademische Höchstleistungen zu erbringen, mitunter von den Eltern aus. „Die Mentalität, Kinder mit anderen Kindern zu vergleichen, führt dazu, dass viele Eltern Druck auf ihre eigenen Kinder ausüben und von ihnen erwarten, in allen Fächern herausragende Leistungen zu erbringen, ohne ihre eigenen Fähigkeiten zu kennen“, sagte er.
Laut Herrn Tu beschweren sich viele Eltern, wenn sie sehen, dass „die Kinder anderer Leute“ in Mathematik die perfekte 10 bekommen, während ihr eigenes Kind nur eine 7 oder 8 erreicht, ohne zu bemerken, dass ihr Kind in Musik, Technologie oder Naturwissenschaften möglicherweise die perfekte 10 erreicht hat.
„Deshalb schicken Eltern ihre Kinder bis 21 oder 22 Uhr zu zusätzlichen Kursen, um dieses Ziel zu erreichen, ohne zu erkennen, dass jedes Kind bestimmte Stärken hat. Eltern versäumen es, die Stärken ihrer Kinder zu erkennen, ihre Persönlichkeit zu fördern und ihnen Möglichkeiten zur Weiterentwicklung dieser Stärken zu bieten“, betonte Herr Tu.
In einem Fachgebiet gut zu sein, bedeutet trotzdem, gut zu sein.
Während Rundschreiben 58 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung die Durchschnittsnote jedes Fachs als Grundlage für die Einstufung der Studienleistungen der Studierenden im Semester und im gesamten Studienjahr festlegte, enthält Rundschreiben 22 von 2024 diese Bestimmung nicht mehr. Die Durchschnittsnote für das Semester und das Studienjahr wird nunmehr nur noch für jedes einzelne Fach berechnet.
Anstatt die akademischen Leistungen wie in Rundschreiben 58 in ausgezeichnet, gut, durchschnittlich, schwach und schlecht einzuteilen, beurteilt Rundschreiben 22 die Entwicklung der Kompetenzen der Lernenden anhand der erforderlichen Lernergebnisse des Programms und bewertet die Lernergebnisse der Lernenden auf vier Ebenen: „gut, ausreichend, zufriedenstellend und ungenügend“.
Zur Erklärung dieses Sachverhalts führte Associate Professor Dr. Nguyen Xuan Thanh, Direktor der Abteilung für Allgemeinbildung im Ministerium für Bildung und Ausbildung, einmal an, dass diese Regelung die Ansicht widerspiegelt, dass alle Fächer gleich behandelt werden, kein Fach als Haupt- oder Nebenfach gilt und nur diejenigen als hervorragende Schüler gelten, die in Mathematik oder Literatur herausragende Leistungen erbringen.
Mit Rundschreiben 22 wird auch die derzeitige Regelung zur Berechnung eines einzigen Durchschnittswerts für alle Fächer abgeschafft. Dadurch wird die Situation beseitigt, in der der Wert eines Fachs den Wert eines anderen ausgleichen kann, was zu unausgewogenem Lernen führt.
Wenn allen Fächern die gleiche Bedeutung beigemessen wird, können die Schüler ihre Fähigkeiten in den Fächern, in denen sie gut sind, entsprechend ihren persönlichen Interessen voll entfalten und werden fair anerkannt und bewertet.
Daher steigt beim Übergang von der Sekundarstufe I zur Sekundarstufe II der Grad der Differenzierung und der Berufsberatung, und die Schüler neigen dazu, mehr zu lernen und in Fächern, die ihren Begabungen und Berufswünschen entsprechen, hervorragende Leistungen zu erbringen.
Dies spiegelt wahrhaftig den Geist des neuen allgemeinen Bildungsprogramms wider, das eine personalisierte Bildung darstellt, die es den Schülern ermöglicht, ihr volles Potenzial in allen Bereichen zu entfalten und fair und gleichberechtigt bewertet zu werden.
Dies zeigt, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung auch bei der Bewertung und Benotung der Schüler gemäß dem neuen allgemeinen Bildungsprogramm neue Bewertungs- und Benotungsstandards angewendet hat, um die individuellen Fähigkeiten der Schüler bestmöglich zu fördern. Gute Leistungen in einem Fach gelten als positiv, der Fokus liegt nicht mehr ausschließlich auf den Kernfächern wie bisher. Steht diese Regelung im Widerspruch zu der jüngsten Aussage des stellvertretenden Bildungsministers Pham Ngoc Thuong, der Bedenken äußerte, dass sich die Schüler nur auf ein Fach konzentrieren würden, wenn im nächsten Jahr ein drittes Fach in die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse aufgenommen würde, und stattdessen ein Losverfahren vorschlug?
Minh Khoi
Quelle: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html
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