Pädagogische Philosophie im digitalen Zeitalter: Die Kreativität der Schüler entfesseln.

GD&TĐ - Im Zeitalter der digitalen Transformation eröffnet die künstliche Intelligenz (KI) viele Möglichkeiten zur Innovation von Lehr- und Lernmethoden.

Die wahre Kraft der Technologie entfaltet sich jedoch erst dann, wenn die Lehrkräfte eine führende Rolle einnehmen und die Voraussetzungen dafür schaffen, dass die Schüler selbstständig Wissen erwerben, kritisches Denken und Kreativität entwickeln können, anstatt Informationen passiv aufzunehmen.

Lehrer steigen ins technologische Wettrennen ein.

Frau Mai Thi Thu Ha von der Duy Tan High School (Quang Phu, Da Nang ) hat an zahlreichen Fortbildungen teilgenommen und selbst Online-Kurse zu Technologieanwendungen für Lehrkräfte durchgeführt. Dabei beobachtete sie deutliche Unterschiede im Umgang der Lehrkräfte mit der digitalen Transformation. Einige Lehrkräfte lernten proaktiv und sahen in der Technologie eine Chance, ihre Unterrichtsmethoden zu erneuern. Viele andere hingegen fühlten sich von der Vielzahl der verfügbaren Tools überfordert und wussten nicht, wo sie anfangen sollten.

Laut Frau Ha führt diese Diskrepanz leicht zu einem übermäßigen Technologieeinsatz im Unterricht. Manche Lehrkräfte nutzen Präsentationen, Videos oder KI-Anwendungen exzessiv, sodass die Schülerinnen und Schüler fast nur noch zusehen, anstatt aktiv zu lernen. „Technologie ist nur dann wirklich wertvoll, wenn sie die Kreativität der Schülerinnen und Schüler fördert, nicht wenn sie die Stimme der Lehrkraft ersetzt“, betonte sie. Wenn sich der gesamte Unterricht auf den Bildschirm konzentriert, gehen Interaktion, Dialog und pädagogische Emotionen – die Elemente, die die „Seele“ des Klassenzimmers ausmachen – allmählich verloren.

In benachteiligten Gebieten stößt der Einsatz von KI auf noch größere Hindernisse. Herr Vo Dang Chin, Schulleiter der Tra Nam Ethnic Boarding Primary and Secondary School (Tra Linh, Da Nang), berichtete, dass viele Lehrkräfte trotz Fortbildungen immer noch kein klares Verständnis davon haben, wie sie Lernaktivitäten mithilfe von Technologie gestalten können. In vielen Klassen beschränkt sich der Einsatz lediglich auf die Umstellung der Lernmethode von „Lesen und Abschreiben“ auf „Projizieren und Abschreiben“, ohne eine wirkliche Transformation der Lernmethoden der Schüler zu bewirken.

Einige Lehrkräfte entwickelten mutig interaktive Übungen, die die Schüler direkt auf Tablets bearbeiten konnten. Als jedoch Dutzende Geräte gleichzeitig auf das Internet zugriffen, war die Verbindung schnell überlastet, was den Unterricht störte. „Um Technologie effektiv einzusetzen, müssen Lehrkräfte mehrere parallele Lösungen vorbereiten; sie können sich nicht allein auf ein einzelnes Werkzeug oder ein festgelegtes Szenario verlassen“, sagte Herr Chín.

MSc. Le Vu – Direktor des Zentrums für Lernressourcen und Kommunikation an der Technischen Universität (Universität Da Nang) – begleitet zahlreiche Schulen in Da Nang bei Schulungen und Beratungen zur Anwendung von KI in Management und Unterricht. Er ist der Ansicht, dass ein weit verbreitetes Missverständnis heutzutage darin besteht, lernerzentriertes Lehren mit dem „Zurücktreten“ der Lehrer und der Ersetzung durch KI gleichzusetzen.

Seiner Ansicht nach ist das nicht der Fall. KI schwächt nicht die Rolle der Lehrkraft, sondern stellt höhere Anforderungen an die pädagogische Kompetenz. Lehrkräfte müssen die Fähigkeiten, Bedürfnisse und das Lerntempo der Schüler verstehen, um geeignete Aktivitäten zu entwickeln und gleichzeitig die akademischen Standards und Vorgaben einzuhalten.

INT-Illustration.

KI zur Gewinnung von Studierenden

Anstatt die Schüler an ihre Handys oder Fernseher zu fesseln, nutzte Frau Thu Ha KI, um das Quizspiel „Folge den Spuren“ zu entwickeln. Die Schüler bearbeiten das Quiz weiterhin wie gewohnt auf Papier, jedoch kombiniert mit Malaufgaben.

Jede richtige Antwort entspricht einer Position und Farbe auf dem geheimnisvollen quadratischen Block. Sobald die Schüler mit dem Ausmalen fertig sind, erscheint ein Bild, zum Beispiel eine Sanduhr. Mit diesem Spiel vermittelt Frau Ha eine Botschaft zum Thema Zeitmanagement beim Lernen, insbesondere an Schüler der 12. Klasse, die sich auf das Abitur vorbereiten. Die KI dient hier lediglich der Konzeption; im Mittelpunkt des Lernprozesses stehen die Schüler, die sich selbstständig Wissen aneignen und direkt miteinander interagieren.

Obwohl Frau Ha das Potenzial von KI anerkennt, setzt sie die Technologie gezielt ein, vor allem in der Einführungsphase, um zum Nachdenken anregende Situationen zu schaffen. In einer Unterrichtseinheit zum Thema Schwefel nutzte sie KI, um eine Geschichte über Heiratsvermittler im alten Schweden zu erzählen, die an Lungenkrebs litten, und führte die Schüler so zum Thema. Laut Frau Ha ist KI lediglich ein unterstützendes Werkzeug und kann die organisierende und anleitende Rolle der Lehrkraft nicht ersetzen.

Frau Pham Thi Thanh Dung von der Le Quy Don High School für Hochbegabte (Da Nang) organisierte ein kreatives Lernprojekt für Zehntklässler: die Erstellung von KI-Videos im Geographieunterricht. „Der Lehrplan für physische Geographie in der zehnten Klasse beinhaltet viel abstraktes Wissen und erfordert daher ein hohes Maß an Vorstellungskraft. KI-Videos ermöglichen die dynamische Simulation natürlicher Prozesse – etwas, das mit statischen Bildern oder realen Videos nur schwer zu erreichen ist. Sie sind ein leistungsstarkes Werkzeug, um die Abfolge von Phänomenen zu visualisieren“, erklärte Frau Dung.

In diesem Projekt verfassen die Schüler eigene Befehle und detaillierte Beschreibungen auf Englisch und erwerben dabei gleichzeitig Fachwissen sowie die Fähigkeit, ihr Denkvermögen und ihre Kreativität zu entwickeln. Die Rolle der Lehrkraft besteht darin, die Schüler anzuleiten, die Lernziele zu steuern und die Lernqualität zu bewerten, um sicherzustellen, dass die KI nicht ihren eigenen Denkprozess ersetzt.

Frau Mai Thi Thu Ha betonte außerdem, dass viele Lehrkräfte bei der Anwendung digitaler Technologien im Unterricht den Begriff „digitale Kompetenz“ immer noch missverstehen und meinen, sie müssten technologische Produkte für ihre Schüler erstellen. „Digitale Kompetenz entwickeln Schüler nur, wenn sie selbst Produkte erstellen. Wenn die Lehrkräfte dies für sie tun, wird die Technologie lediglich zum Werkzeug, und die Schüler nehmen Wissen passiv auf“, erklärte Frau Ha.

Darüber hinaus stößt die Nutzung von KI-Tools wie ChatGPT oder Gemini zur Generierung von Unterrichtsideen an viele Grenzen. Laut Frau Ha sind Ideen, die von Lehrkräften selbst stammen, besser auf die Eigenschaften und Bedürfnisse der Schüler abgestimmt und lassen sich im realen Unterrichtsalltag leichter umsetzen.

Damit eine offene, flexible und humanistische Bildungsphilosophie wirklich im Unterricht Einzug hält, sind zwei Schlüsselelemente erforderlich: eine digitale Infrastruktur, die einen gleichberechtigten Zugang zu Wissen gewährleistet, und eine ausgeprägte digitale Kompetenz des Lehrpersonals. Lehrkräfte müssen den Mut haben, ihre Komfortzone zu verlassen und KI als Werkzeug zu begreifen, das sie entlastet und ihnen so mehr Zeit für die Förderung von Charakter, Emotionen und Reife der Schülerinnen und Schüler verschafft – Werte, die Technologie nicht ersetzen kann. – M.Sc. Le Vu

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/triet-ly-giao-duc-thoi-dai-so-khai-phong-sang-tao-hoc-sinh-post764329.html