Spezialisierte Schulen benötigen einen umfassenderen „internationalen Standard“ als den SAT.

Statt sich auf die Anzahl der Studenten, die im Ausland studieren, oder auf hohe SAT-Ergebnisse zu konzentrieren, sollten spezialisierte Schulen echte Kreativität und Forschungskompetenz anstreben.

Schüler bei einem Wettbewerb für Hochbegabte - Foto: NHU HUNG

Spezialisierte Gymnasien (oder kurz: Spezialschulen) dienen der Identifizierung und Förderung begabter Schüler, um einen Talentpool für das Land zu schaffen. In den letzten Jahren werden viele dieser Schulen jedoch zunehmend an „internationalen Standards“ ausgerichtet, unter anderem durch Indikatoren wie SAT- und AP-Ergebnisse sowie den Anteil der Schüler, die ein Auslandssemester absolvieren.

Die Mission spezialisierter Schulen

Gemäß dem Bildungsgesetz werden Spezialschulen eingerichtet, um Schüler mit außergewöhnlicher Intelligenz zu identifizieren und zu fördern, die hervorragende akademische Leistungen erzielen und ihre Talente in bestimmten Fächern entwickeln, während gleichzeitig eine umfassende Allgemeinbildung gewährleistet wird, um eine Quelle von Talenten für das Land zu schaffen.

In den letzten Jahren haben sich viele spezialisierte Gymnasien in Vietnam stark in Richtung eines Modells entwickelt, das als „internationale Standards“ bekannt ist. Zu den Indikatoren, die üblicherweise verwendet werden, um diese Ausrichtung zu belegen, gehören SAT-Ergebnisse, AP-Programme, der Anteil der Schüler, die im Ausland studieren, die Anzahl der Schüler, die an ausländischen Universitäten zugelassen werden, oder die Anzahl der jährlich vergebenen internationalen Stipendien.

Zunächst einmal ist es wichtig zu betonen, dass internationale Zertifizierungen wie der SAT oder AP einen echten akademischen Wert besitzen. Der SAT dient der Beurteilung des Leseverständnisses, des analytischen Denkens und der mathematischen Fähigkeiten für die Zulassung zum College in den Vereinigten Staaten.

AP zielt darauf ab, Schülern den Zugang zu Fächern auf einem Niveau zu ermöglichen, das dem ersten Studienjahr entspricht. Diese Zertifikate schaffen einen gemeinsamen Bewertungsstandard für Schüler in vielen Ländern und tragen zur Erweiterung der globalen Bildungschancen bei.

Es ist wichtig zu verstehen, dass SAT und AP Instrumente zur akademischen Zulassung sind und kein umfassendes Rahmenwerk zur Bewertung der Ergebnisse eines nationalen Bildungssystems darstellen.

Ein modernes Bildungssystem benötigt nicht nur Schüler, die in standardisierten Tests hervorragende Leistungen erbringen, sondern auch solche mit Forschungskompetenz, kreativem Denken, Problemlösungsfähigkeiten, Teamfähigkeit, sozialer Verantwortung und der Fähigkeit zum lebenslangen Lernen. Viele dieser Kompetenzen lassen sich nicht allein durch standardisierte Tests vollständig erfassen.

Sich im „internationalen Zulassungsverfahren“ verfangen

Das Problem beginnt, wenn „internationale Standards“ mit „internationalen Zulassungsstandards“ gleichgesetzt werden. Wenn der Erfolg einer spezialisierten Schule an SAT-Ergebnissen, der Anzahl der an Top-Universitäten zugelassenen Schüler oder dem Prozentsatz der Schüler, die im Ausland studieren, gemessen wird, lässt sich das gesamte Bildungssystem leicht an diese Indikatoren anpassen.

Der Lehrplan ist tendenziell "prüfungsorientiert", lässt wenig Zeit für Forschung, Kreativität und praktische Erfahrung, und die Schüler werden schon in jungen Jahren in den Wettbewerb um hohe Punktzahlen hineingezogen.

In einem solchen Umfeld können Studierende zwar sehr gut in Testtechniken, der Optimierung ihrer Bewerbungen oder dem Einsatz wettbewerbsorientierter akademischer Strategien sein, dies bedeutet aber nicht unbedingt, dass sie sich entsprechend in Forschungskompetenz, Innovationsfähigkeit oder der Fähigkeit zur Lösung gesellschaftlicher Probleme entwickelt haben.

Ein Student mit einem beeindruckenden internationalen Profil ist nicht zwangsläufig eine vielseitig gebildete, akademisch begabte Persönlichkeit oder jemand, der einen nachhaltigen Beitrag zum Wissenschafts- und Innovationsökosystem des Landes leisten kann. Dieser Punkt muss offen angesprochen werden: Elitebildung lässt sich nicht allein an ihrer hohen Zulassungsquote messen.

Wenn Internationalisierungsziele mit öffentlichen Mitteln verfolgt werden, geht es nicht mehr um individuelle Entscheidungen, sondern um Bildungspolitik. Das bedeutet, dass öffentliche Ressourcen vorrangig für die Entwicklung echter akademischer Kompetenz, Forschungskapazitäten, Innovationskraft und der Fähigkeit, langfristig einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten, eingesetzt werden müssen.

Wenn also der Großteil der öffentlichen Mittel für die SAT-Vorbereitung, die Unterstützung beim Erstellen von Bewerbungen für ein Auslandsstudium oder die Optimierung der Wettbewerbsfähigkeit bei der Zulassung zu ausländischen Universitäten verwendet wird, stellt sich die Frage: Was erhält die Gesellschaft im Gegenzug für diese Investition?

Dies ist kein Argument gegen ein Auslandsstudium oder eine Abwertung internationaler Zertifikate. Im Gegenteil, globale Lernmöglichkeiten sind im Kontext der Integration unerlässlich. Das Problem liegt jedoch darin, dass internationale Zertifikate zunehmend zum „zentralen Ziel“ werden, anstatt lediglich ein unterstützendes Instrument im Entwicklungsprozess der studentischen Fähigkeiten zu sein.

„Internationale Standards“ sind nicht nur internationale Zertifizierungen.

Ein weit verbreiteter Irrglaube ist heutzutage, dass ein internationales Zertifikat gleichbedeutend mit dem Erreichen „internationaler Standards“ sei. Tatsächlich werden internationale Standards im modernen Bildungswesen viel umfassender verstanden. Sie umfassen nicht nur akademische Kompetenz, sondern auch kritisches Denken, Forschungskompetenz, Innovationsfähigkeit, digitale Kompetenzen, interdisziplinäre Zusammenarbeit und globale Bürgerverantwortung.

Viele fortschrittliche Bildungssysteme, wie beispielsweise in Finnland, Singapur und Südkorea, verwenden SAT- oder AP-Ergebnisse nicht als nationale Abschlussstandards. Stattdessen entwickeln sie eigene Kompetenzrahmen, die akademische Leistungen, Forschung, kreative Projekte, gesellschaftliches Engagement und praktische Problemlösungsfähigkeiten miteinander verbinden.

In diesen Systemen dienen internationale Zertifizierungen lediglich als Orientierungshilfe, nicht als zentraler Bestandteil der Bildungsphilosophie. Dies zeigt, dass „Internationalisierung der Bildung“ nicht gleichbedeutend mit „Internationalisierung der Prüfungen“ ist.

Wir benötigen einen Output-Rahmen, der möglichst nah an internationalen Standards liegt.

Anstatt SAT- oder AP-Ergebnisse oder Auslandsstudienquoten als primäre Kennzahlen zu verwenden, sollten spezialisierte Schulen ein Leistungsmodell anstreben, das internationalen Standards möglichst nahe kommt, ganz im Sinne des Bildungsgesetzes.

Dieser Output-Rahmen sollte Kernkompetenzen im akademischen Bereich, Forschungsfähigkeiten, Innovationsfähigkeit, Fremdsprachenkenntnisse, interkulturelle Kommunikationsfähigkeit, die Fähigkeit zum Umgang mit Technologie und künstlicher Intelligenz sowie soziale Verantwortung und staatsbürgerliche Kompetenzen umfassen.

In diesem Modell gelten SAT- oder AP-Ergebnisse zwar weiterhin als wertvolle akademische Leistungen, sie sind aber nur ein Teil des Gesamtbildes. Viel wichtiger ist, dass Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit entwickeln, selbstständig zu denken, Probleme zu lösen, wissenschaftliche Forschung zu betreiben und langfristig einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten.

Eine gute Ausbildung bemisst sich nicht an der Anzahl der Zertifikate, die die Studierenden besitzen, sondern an ihrer tatsächlichen Kompetenz, Kreativität, ihren Forschungsfähigkeiten und ihrem Beitrag zur Gemeinschaft.

Eine Eliteausbildung sollte nicht nur Menschen hervorbringen, die gut im Wettbewerb um Lebensläufe sind, sondern auch Wissenschaftler, Innovatoren und Bürger, die für die Entwicklung des Landes verantwortlich sind.

Dr. Sai Cong Hong

Quelle: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm