Immer noch viel Verwirrung

P -Programmverteilung ist nicht rational

Lehrer Lam Vu Cong Chinh von der Nguyen Du High School (Bezirk 10, Ho-Chi-Minh-Stadt) kommentierte: „Die in den Lehrbüchern dargestellten realen Situationsfaktoren sind nicht wirklich realistisch.“ Beispielsweise wird im Mathematikbuch der 12. Klasse von Knowledge Connection, Band 2, in Übung 5.18 (Seite 49) eine Situation dargestellt, in der eine Kugel abgefeuert wird und eine gerade Flugbahn zurücklegt. Die erfahrungsorientierten Aktivitäten haben die gesetzten Ziele nicht wirklich erreicht, die realen Situationen stehen nur auf dem Papier und können den Grad der Anwendung der Schüler nicht beurteilen. Englischprüfungen und -tests prüfen nach wie vor nur Lese-, Schreib- und Hörfähigkeiten, sodass die Sprechfähigkeiten der Schüler noch schwach sind.

Für die Anpassung und richtige Umsetzung neuer Programme und Lehrmethoden brauchen Lehrer und Schüler Zeit.

FOTO: DAO NGOC THACH

Die Verteilung von Zeit, Struktur und Wissenseinheiten ist nicht sinnvoll. Mathematik in der 11. Klasse ist recht umfangreich. Das Statistikkapitel der 11. Klasse sollte in die 12. Klasse verlegt werden, was sinnvoller wäre. Kenntnisse über die Summe zweier Vektoren, logarithmische Berechnungen usw. werden in der Physik benötigt, die Programmverteilung ist jedoch uneinheitlich, sodass Schüler, die Physik studieren möchten, ihr Wissen selbst ergänzen müssen.

Laut Herrn Chinh ist Mathematik Pflichtfach, Physik, Chemie und Biologie hingegen Wahlfach. Dies führt dazu, dass Schüler, die sich nicht für Naturwissenschaften entscheiden, mit einigen Aufgaben in Lehrbüchern, die interdisziplinäres Wissen erfordern, Schwierigkeiten haben. Beispielsweise wird im Mathematikbuch der 11. Klasse „Knowledge Connection“, Band 1, Übung 1.13, Seite 21, Folgendes eingeführt: „In der Physik die allgemeine Gleichung eines harmonisch schwingenden Objekts“ und „die Verwendung der Summen-Produkt-Transformationsformel zur Ermittlung der Amplitude und Anfangsphase der resultierenden Schwingung“. Diese Einführung ist nicht falsch, aber etwas „voreilig“. Wenn Schüler keine Kombination mit Physik wählen, werden sie nichts anderes lernen, als die Formel anzuwenden, um die Antwort zu finden.

Herr Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikgruppe an der Marie Curie High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), erklärte, dass der Schwerpunkt des neuen Programms auf der praktischen Anwendung von Wissen liege. Schüler hätten jedoch aufgrund mangelnder Erfahrung oder eines tiefen Verständnisses realer Situationen oft Schwierigkeiten, von der Theorie zur praktischen Anwendung zu gelangen. Darüber hinaus erfordere das neue Programm neben Lehrbüchern die Nutzung zahlreicher verschiedener Quellen, doch die Referenzdokumente seien nicht vielfältig genug oder würden nicht rechtzeitig aktualisiert, um die Schüler zu unterstützen.

LEHRER UND SCHÜLER HABEN SICH NICHT ANGEPASST

Laut Herrn Tran Van Toan sind viele Lehrkräfte noch dabei, sich an das neue Programm zu gewöhnen, sodass sie die Schüler nicht effektiv anleiten können. Die Umstellung auf die aktuellen Lehrmethoden erfordert Zeit, um sich anzupassen und richtig umzusetzen. Das Programm 2018 erfordert von den Schülern, selbst zu lernen und Probleme zu entdecken, anstatt nur Vorlesungen zuzuhören und auswendig zu lernen. Dies erfordert eine Änderung ihrer Denk- und Lernweise, doch viele Schüler haben sich noch nicht an die aktive Lernmethode gewöhnt.

Im neuen Programm, so Herr Toan, wurden die Beurteilung und Bewertung durch die Anwendung von drei Multiple-Choice-Testformaten formal und inhaltlich grundlegend verändert. Dies stellt einen Fortschritt für eine umfassendere Beurteilung der Schülerfähigkeiten dar und erfordert von Lehrkräften und Schülern die Anpassung an viele neue Herausforderungen in den Bereichen Lehren, Lernen und Beurteilung.

„Der Übergang vom alten zum neuen Programm erfolgte so schnell, dass weder Schüler noch Lehrer genügend Zeit hatten, sich anzupassen. Dies führte zu zahlreichen Schwierigkeiten bei der effektiven Umstellung der Lehr- und Lernmethoden. Diese Schwierigkeiten erfordern flexible Anpassungen der Lehr- und Lernmethoden sowie eine bessere Unterstützung durch die Lehrer und Ressourcen, damit die Schüler die Schwierigkeiten bewältigen und sich entsprechend dem neuen Programm umfassend weiterentwickeln können“, sagte Herr Toan.

Der Stil „Übungstest – Gewöhnen“ wird nicht mehr geeignet sein

Viele Lehrer berichten, dass die Bildungsreform viele Herausforderungen mit sich bringt, insbesondere mit Blick auf die bevorstehende Abiturprüfung 2025. Ziel ist es, Kompetenzen zu beurteilen, anstatt nur reines Wissen abzufragen. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen Lehrer ihre Lehr- und Bewertungsmethoden ändern und den Schülern nicht nur helfen, den Unterricht zu verstehen, sondern sich auch an neue Fragetypen und Prüfungsstrukturen zu gewöhnen.

Herr Pham Le Thanh, Lehrer an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), ist der Ansicht, dass Lehrer einen klaren Lernplan entwickeln und sich auf die Entwicklung von Problemlösungskompetenzen konzentrieren müssen. Anstatt die Schüler lediglich zum Auswendiglernen von Theorie zu verpflichten, sollten Lehrer sie zu kritischem Denken und praktischer Anwendung ermutigen. Die Entwicklung dieser Fähigkeit muss in den gesamten Lernprozess integriert werden, durch Lernprojekte, Übungen und Experimente. Dies hilft den Schülern nicht nur, die Natur des Wissens zu verstehen, sondern macht sie auch mit der Prüfungsstruktur vertraut, wodurch sie sich nicht mit unnötigem Inhalt überladen.

Zur Leistungsbewertung erklärte Herr Thanh, dass es notwendig sei, die Fähigkeiten der Schüler während des Lernprozesses kontinuierlich zu bewerten und die Lehr- und Prüfungsmethoden entsprechend anzupassen. „Dazu ist es nicht nötig, Druck durch anspruchsvolle Tests zu erzeugen. Stattdessen können Lehrkräfte leichtere Bewertungsformen wie situative Übungen, Diskussionen oder Gruppenprojekte nutzen. Wichtig ist, den Schülern zu helfen, zu verstehen, wo sie stehen und was sie verbessern müssen, um Fortschritte zu machen“, kommentierte Herr Thanh.

Laut Herrn Thanh müssen Lehrkräfte einen umfassenden Überblick haben und nicht nur schriftliche Tests durchführen, sondern auch den Lernprozess, interaktive Lehr- und Lernaktivitäten sowie die Leistungsbewertung der Schüler berücksichtigen. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung setzt derzeit eine Strategie um, die Prozessbewertung (50 %) und Testergebnisse (50 %) kombiniert. Dies soll Schulen motivieren, den Geist einer umfassenden Kompetenzentwicklung umzusetzen.

Im neuen Bildungsprogramm gibt es große Änderungen bei der Leistungsbewertung.

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„Um den Anforderungen des neuen Bildungsprogramms gerecht zu werden, müssen Lehrer nicht nur ihre Lehrmethoden erneuern, sondern auch die Herangehensweise und Begleitung der Schüler verbessern. Die Kombination aus Unterricht, Prozessbewertung und prüfungsorientierter Vorbereitung wird den Schülern helfen, sich gut an die neue Prüfung anzupassen und gleichzeitig die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln, um im Lernen und im Leben erfolgreich zu sein“, sagte Lehrer Pham Le Thanh.

Herr Thanh betonte auch, dass Lehrer im Rahmen des leistungsorientierten Unterrichts „alte Methoden“ mit schwierigen Rechenübungen und komplexen Problemen aufgeben müssen, die jedoch für die Beurteilung der Leistungsfähigkeit der Schüler keine praktische Bedeutung haben.

Da die in den Anforderungen festgelegten Fachkenntnisse über ein breites Spektrum verteilt sind, sind die Prüfungsmaterialien hinsichtlich Anwendung und Ansatz sehr vielfältig. Daher ist ein Unterricht im Stil von „Übungsfragen – Vertrautheit“ nicht mehr geeignet. Für Lehrende und Lernende ist die Art der Prüfungsaufgaben nur schwer vorhersehbar. Daher müssen Lehrende den Lernenden neben der Wissensvermittlung auch bei der Aneignung von Prüfungskompetenzen helfen, z. B. beim Lesen und Verstehen der Fragen, bei der Analyse der Fragen und bei der effektiven Zeiteinteilung. Dies ist insbesondere dann wichtig, wenn sich das Fragenformat der Prüfung ändert, damit die Lernenden nicht durch neue Fragetypen verwirrt werden.

Um den Anforderungen des neuen Bildungsprogramms gerecht zu werden, entwickeln die Lehrkräfte nicht nur Neuerungen in ihren Unterrichtsmethoden, sondern auch in der Ansprache und Begleitung der Schüler.

Lehrer Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, Bezirk 11, HCMC)

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Laut Herrn Lam Vu Cong Chinh hat das Überspringen von Schritten für Schüler, die nur das allgemeine Bildungsprogramm 2018 an der Oberschule studieren, viele Konsequenzen. Beispielsweise müssen sich die Schüler der aktuellen 12. Klasse, die das Programm 2018 erst seit drei Jahren anwenden, mit der Wissensergänzung abmühen, da einige Kenntnisse des alten 12.-Klassen-Programms in das neue 9.-Klassen-Programm übernommen wurden (diese Schüler haben es aber noch nicht gelernt). Beispielsweise ist das Kapitel über Kegel, Zylinder und Kugeln nicht im neuen Lehrbuch der 12. Klasse enthalten, die darin enthaltenen Fragen enthalten jedoch dennoch verwandtes Wissen. Lehrer und Schüler müssen dieses selbst ergänzen, was zu mehr Unterrichtsinhalten und zusätzlichem Nachhilfeunterricht führt. Die Art und Weise, wie der Unterrichtsinhalt präsentiert wird, scheint die Belastung zu reduzieren, wird aber in den Übungen erwähnt, wodurch die Lernenden das Gefühl haben, der Wissensfluss sei unterbrochen.

Quelle: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm