Immer noch viel Verwirrung

P -Programmverteilung ist nicht rational

Lehrer Lam Vu Cong Chinh von der Nguyen Du High School (Bezirk 10, Ho-Chi-Minh-Stadt) kommentierte: „Die in den Lehrbüchern dargestellten realen Situationsfaktoren sind nicht wirklich realistisch.“ Beispielsweise wird im Mathematikbuch für die 12. Klasse, Knowledge Connection, Band 2, in der Übung 5.18 (Seite 49) eine Situation dargestellt, in der die Kugel abgefeuert wird und sich entlang einer geraden Flugbahn bewegt. Die erfahrungsorientierten Aktivitäten haben die gesetzten Ziele nicht wirklich erreicht, die realen Situationen existieren nur „auf dem Papier“ und der Grad der Einsatzbereitschaft der Schüler kann nicht beurteilt werden. In Englischprüfungen und -tests werden nach wie vor nur die Lese-, Schreib- und Hörfähigkeiten geprüft, sodass die Sprechfähigkeiten der Schüler noch immer schwach sind.

Für die Anpassung und richtige Umsetzung neuer Programme und Lehrmethoden brauchen Lehrer und Schüler Zeit.

FOTO: DAO NGOC THACH

Hinsichtlich der zeitlichen Aufteilung, Struktur und Wissenseinheiten ist dies nicht sinnvoll. Mathe in der 11. Klasse ist ziemlich „dick und schwer“. Sinnvoller wäre es, das Statistikkapitel der 11. Klasse in die 12. Klasse zu verlegen. Kenntnisse über die Summe und Differenz zweier Vektoren, logarithmische Berechnungen … werden in der Physik verwendet, aber die Programmverteilung ist nicht einheitlich, was dazu führt, dass Studierende, die Physik lernen möchten, ihr Wissen selbst ergänzen müssen.

Laut Herrn Chinh ist Mathematik Pflichtfach, Physik, Chemie und Biologie hingegen Wahlfach, was dazu führt, dass Studierende, die sich nicht für ein naturwissenschaftliches Studium entscheiden, mit manchen Mathematikaufgaben in Lehrbüchern, die interdisziplinäres Wissen erfordern, Schwierigkeiten haben. Beispielsweise wird im Mathematikbuch für die 11. Klasse, Knowledge Connection-Buch, Band 1, Übung 1.13, Seite 21 Folgendes eingeführt: „In der Physik die allgemeine Gleichung eines harmonisch schwingenden Objekts“ und „Verwenden Sie die Summen-Produkt-Transformationsformel, um die Amplitude und Anfangsphase der resultierenden Schwingung zu finden“. Diese Einleitung ist nicht falsch, aber etwas „voreilig“. Wenn die Schüler keine Kombination mit Physik wählen, können sie nichts anderes, als Formeln anzuwenden, um die Antwort zu finden.

Herr Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikgruppe an der Marie Curie High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, dass sich das neue Programm auf die Anwendung von Wissen in der Praxis konzentriere, die Schüler jedoch oft Schwierigkeiten hätten, von der Theorie zur praktischen Anwendung überzugehen, da ihnen viel Erfahrung oder ein tiefes Verständnis realer Situationen fehle. Darüber hinaus erfordert das neue Programm die Verwendung vieler verschiedener Dokumentquellen zusätzlich zu Lehrbüchern, aber die Referenzmaterialien sind nicht vielfältig genug oder wurden nicht rechtzeitig aktualisiert, um die Studierenden zu unterstützen.

LEHRER UND SCHÜLER HABEN SICH NICHT ANGEPASST

Laut Herrn Tran Van Toan sind viele Lehrer noch dabei, sich an das neue Programm zu gewöhnen, sodass sie die Schüler nicht effektiv anleiten können. Die Umstellung auf aktuelle Lehrmethoden erfordert Zeit, um sich anzupassen und sie richtig umzusetzen. Das Programm 2018 erfordert von den Studierenden, dass sie Probleme selbst erforschen und entdecken, anstatt nur Vorlesungen zuzuhören und auswendig zu lernen. Dies erfordert eine Änderung der Denk- und Lernweise, doch viele Studierende haben sich noch nicht an aktive Lernmethoden gewöhnt.

Im neuen Programm haben sich laut Herrn Toan die Beurteilung und Bewertung durch die Anwendung von drei Multiple-Choice-Testformaten in Form und Inhalt erheblich verändert. Dies ist ein Schritt in Richtung einer umfassenderen Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler, der sowohl von Lehrern als auch von Schülern verlangt, sich an viele neue Herausforderungen in Bezug auf Lehr-, Lern- und Beurteilungskompetenzen anzupassen.

„Der Übergang vom alten zum neuen Programm erfolgte so schnell, dass weder Schüler noch Lehrer genügend Zeit hatten, sich anzupassen. Dies führte zu zahlreichen Schwierigkeiten bei der effektiven Umstellung der Lehr- und Lernmethoden. Diese Schwierigkeiten erfordern flexible Anpassungen der Lehr- und Lernmethoden sowie eine bessere Unterstützung durch die Lehrer und Ressourcen, damit die Schüler die Schwierigkeiten bewältigen und sich entsprechend dem neuen Programm umfassend weiterentwickeln können“, sagte Herr Toan.

Der Stil „Übungstest – Gewöhnen“ wird nicht mehr geeignet sein

Viele Lehrer sagen, dass Innovationen im Bildungsbereich viele Herausforderungen mit sich bringen, insbesondere angesichts der bevorstehenden Abiturprüfung im Jahr 2025, bei der es nicht nur um die Prüfung reinen Wissens, sondern auch um die Feststellung der Leistungsfähigkeit geht. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Lehrer ihre Lehr- und Bewertungsmethoden ändern und den Schülern dabei helfen, nicht nur den Unterricht zu verstehen, sondern sich auch mit neuen Fragetypen und Prüfungsstrukturen vertraut zu machen.

Herr Pham Le Thanh, Lehrer an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, dass die Lehrer einen klaren Plan für die Wiederholung entwickeln und sich auf die Entwicklung von Problemlösungsfähigkeiten konzentrieren müssten. Anstatt von den Schülern nur zu verlangen, die Theorie auswendig zu lernen, müssen die Lehrer sie dazu ermutigen, kritisch zu denken und das Wissen in der Praxis anzuwenden. Die Entwicklung dieser Fähigkeit muss in den gesamten Lernprozess integriert werden, durch Lernprojekte, Übungen und Experimente. Dies hilft den Studierenden nicht nur dabei, die Natur des Wissens zu verstehen, sondern macht sie auch mit der Prüfungsstruktur vertraut. Dadurch vermeiden sie, dass sie den Überblick verlieren und mit unnötigen Inhalten überladen werden.

In Bezug auf die Beurteilung sagte Herr Thanh, dass es notwendig sei, die Fähigkeiten der Schüler während des Lernprozesses kontinuierlich zu beurteilen und die Lehr- und Überprüfungsmethoden entsprechend anzupassen. „Dazu ist es nicht nötig, durch anspruchsvolle Tests Druck zu erzeugen. Stattdessen können die Lehrer leichtere Bewertungsformen wie Fallstudien, Diskussionen oder Gruppenprojekte nutzen. Wichtig ist, den Schülern zu helfen, zu verstehen, wo sie stehen und was sie verbessern müssen, um Fortschritte zu machen“, sagte Herr Thanh.

Laut Herrn Thanh müssen Lehrer einen umfassenden Überblick haben und sollten den Schülern nicht nur schriftliche Tests geben, sondern auch den Lernprozess, interaktive Lehr- und Lernaktivitäten sowie die Bewertung des Lernfortschritts der Schüler einbeziehen. Das Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung führt derzeit eine Politik der Kombination von Prozessbewertung (50 %) und Prüfungsergebnissen (50 %) durch, um die Schulen zu motivieren, den Geist einer umfassenden Kapazitätsentwicklung richtig umzusetzen.

Im neuen Bildungsprogramm gibt es große Änderungen bei der Leistungsbewertung.

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„Um den Anforderungen des neuen Bildungsprogramms gerecht zu werden, müssen Lehrer nicht nur ihre Lehrmethoden erneuern, sondern auch die Herangehensweise und Begleitung der Schüler verbessern. Die Kombination aus Unterricht, Prozessbewertung und prüfungsorientierter Vorbereitung wird den Schülern helfen, sich gut an die neue Prüfung anzupassen und gleichzeitig die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln, um im Lernen und im Leben erfolgreich zu sein“, sagte Lehrer Pham Le Thanh.

Herr Thanh betonte auch, dass Lehrer im Rahmen des leistungsorientierten Unterrichts „alte Methoden“ mit schwierigen Rechenübungen und komplexen Problemen aufgeben müssen, die jedoch für die Beurteilung der Leistungsfähigkeit der Schüler keine praktische Bedeutung haben.

Da die in den Anforderungen festgelegten Fachinhalte über ein breites Gebiet verteilt sind, sind die Prüfungsmaterialien in der Aufbereitung und Herangehensweise sehr unterschiedlich, so dass ein Unterricht im Stil von „Übungsfragen – Vertrautheit“ nicht mehr geeignet ist. Für Lehrer und Schüler ist es schwierig, die Art der Prüfungsaufgaben vorherzusagen. Deshalb müssen Lehrer den Schülern nicht nur Wissen vermitteln, sondern ihnen auch dabei helfen, sich die für die Prüfung erforderlichen Fähigkeiten anzueignen, beispielsweise das Lesen und Verstehen der Fragen, das Analysieren der Fragen und die effektive Zeiteinteilung. Dies ist insbesondere dann wichtig, wenn sich das Fragenformat der Prüfung ändert, da es den Studierenden so hilft, nicht durch neue Fragentypen verwirrt zu werden.

Um den Anforderungen des neuen Bildungsprogramms gerecht zu werden, entwickeln die Lehrkräfte nicht nur Neuerungen in ihren Unterrichtsmethoden, sondern auch in der Ansprache und Begleitung der Schüler.

Lehrer Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, Bezirk 11, HCMC)

Viele Folgen von "Jump-Jump"

Laut Lehrer Lam Vu Cong Chinh hat das „Überspringen von Schritten“ für Schüler, die an der High School nur das allgemeine Bildungsprogramm 2018 absolvieren, zahlreiche Konsequenzen. Beispielsweise wird in der aktuellen 12. Klasse das Programm von 2018 erst seit 3 ​​Jahren angewendet, sodass sie sich „anstrengen“ müssen, ihr Wissen zu ergänzen, da einige Kenntnisse des alten Programms der 12. Klasse in das neue Programm der 9. Klasse übertragen wurden (diese Schüler haben es aber noch nicht gelernt). So fehlen beispielsweise die Kapitel zu Kegel, Zylinder und Kugel in den neuen Schulbüchern der 12. Klasse, die Fragen in den Schulbüchern enthalten aber dennoch entsprechendes Wissen, so dass Lehrer und Schüler gezwungen sind, „selbst mehr hinzuzufügen“, was zu mehr Unterrichtsinhalten führt und zusätzliche Klassen zur „Nachhilfe“ erfordert. Die Unterrichtsinhalte werden scheinbar „reduziert“ präsentiert, kommen aber in den Übungen zum Ausdruck, so dass beim Lernenden der Eindruck entsteht, der Wissensfluss sei unterbrochen.

Quelle: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm