Es herrscht immer noch große Verwirrung.

P UNANGEMESSENE PROGRAMMVERTEILUNG

Lehrer Lam Vu Cong Chinh von der Nguyen Du High School (Bezirk 10, Ho-Chi-Minh-Stadt) kommentierte: „Die in den Lehrbüchern dargestellten realitätsnahen Situationen sind nicht wirklich realistisch. Beispielsweise beschreibt das Mathematikbuch für die 12. Klasse, „Knowledge Connection“, Band 2, in Aufgabe 5.18 (Seite 49) eine Situation, in der eine Kugel abgefeuert wird und eine geradlinige Flugbahn beschreibt. Die praktischen Übungen haben die gesteckten Ziele nicht erreicht; die realitätsnahen Situationen existieren nur auf dem Papier und können das Anwendungsvermögen der Schüler nicht beurteilen. Englischprüfungen und -tests testen weiterhin nur Lese-, Schreib- und Hörverständnis, sodass die mündlichen Fähigkeiten der Schüler nach wie vor schwach ausgeprägt sind.“

Neue Programme und neue Lehrmethoden benötigen Zeit, damit sich Lehrer und Schüler daran gewöhnen und sie richtig umsetzen können.

FOTO: DAO NGOC THACH

Die Verteilung von Zeitaufwand, Struktur und Lerninhalten ist nicht angemessen. Der Mathematikunterricht in der 11. Klasse ist sehr umfangreich und anspruchsvoll. Das Statistik-Kapitel sollte aus praktischen Gründen in die 12. Klasse verschoben werden. Kenntnisse über die Summe zweier Vektoren, logarithmische Berechnungen usw. werden zwar im Physikunterricht verwendet, die Verteilung der Inhalte ist jedoch ungleichmäßig, sodass Schüler, die Physik studieren möchten, ihr Wissen selbst ergänzen müssen.

Laut Herrn Chinh ist Mathematik Pflichtfach, Physik, Chemie und Biologie hingegen Wahlfach. Dies führt dazu, dass Schüler, die keine naturwissenschaftlichen Fächer belegen, Schwierigkeiten mit Aufgaben in Lehrbüchern haben, die interdisziplinäres Wissen vermitteln. Beispielsweise wird im Mathematikbuch für die 11. Klasse, „Connecting Knowledge“, Band 1, Übung 1.13, Seite 21, Folgendes eingeführt: „In der Physik die allgemeine Gleichung eines harmonischen Oszillators“ und „Anwendung der Summen-Produkt-Transformationsformel zur Bestimmung der Amplitude und der Anfangsphase der resultierenden Schwingung“. Diese Einführung ist zwar nicht falsch, aber etwas voreilig. Wenn Schüler keine Kombination mit Physik wählen, können sie nichts anderes, als die Formel anzuwenden, um die Lösung zu finden.

Herr Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikgruppe an der Marie-Curie-Oberschule (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), erklärte, dass das neue Programm die Anwendung von Wissen in der Praxis in den Mittelpunkt stelle. Schülerinnen und Schüler hätten jedoch oft Schwierigkeiten beim Übergang von der Theorie zur Praxis, da ihnen viel Erfahrung oder ein tiefes Verständnis realer Situationen fehle. Zudem erfordere das neue Programm neben Lehrbüchern die Nutzung zahlreicher weiterer Quellen, doch seien die verfügbaren Referenzmaterialien entweder nicht vielfältig genug oder nicht rechtzeitig aktualisiert worden, um die Schülerinnen und Schüler ausreichend zu unterstützen.

LEHRER UND SCHÜLER HABEN SICH NICHT ANGEPASST

Laut Herrn Tran Van Toan müssen sich viele Lehrkräfte noch an das neue Programm gewöhnen und können die Schüler daher nicht effektiv betreuen. Die Umstellung auf die aktuellen Lehrmethoden erfordert Zeit für Anpassung und korrekte Umsetzung. Das Programm von 2018 verlangt von den Schülern, selbstständig zu lernen und Probleme zu entdecken, anstatt nur Vorlesungen zu hören und auswendig zu lernen. Dies erfordert ein Umdenken und eine veränderte Lernweise, doch viele Schüler haben sich noch nicht an aktive Lernmethoden gewöhnt.

Laut Herrn Toan wurden die Beurteilungen im neuen Programm hinsichtlich Form und Inhalt grundlegend überarbeitet und umfassen nun drei Multiple-Choice-Testformate. Dies ist ein Schritt nach vorn, um die Fähigkeiten der Schüler umfassender zu erfassen, erfordert aber von Lehrkräften und Schülern die Anpassung an zahlreiche neue Herausforderungen in den Bereichen Lehren, Lernen und Beurteilen.

„Der Übergang vom alten zum neuen Programm erfolgte so schnell, dass weder Schüler noch Lehrer genügend Zeit zur Anpassung hatten. Dies führte zu erheblichen Schwierigkeiten bei der effektiven Umstellung der Lehr- und Lernmethoden. Um diese Schwierigkeiten zu überwinden, sind flexible Anpassungen der Lehr- und Lernmethoden sowie eine bessere Unterstützung durch die Lehrkräfte und zusätzliche Ressourcen erforderlich, damit die Schüler das neue Programm umfassend umsetzen und sich darin weiterentwickeln können“, sagte Herr Toan.

Die Methode „Übungstest – Gewöhnung“ ist nicht mehr geeignet.

Viele Lehrkräfte gaben an, dass die Bildungsreform zahlreiche Herausforderungen mit sich bringe, insbesondere im Hinblick auf die bevorstehende Abiturprüfung 2025, die nicht nur reines Wissen, sondern auch Kompetenzen erfassen soll. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen Lehrkräfte ihre Lehr- und Prüfungsmethoden anpassen und die Schülerinnen und Schüler nicht nur beim Verständnis des Lernstoffs unterstützen, sondern sie auch an die neuen Fragetypen und Prüfungsstrukturen gewöhnen.

Herr Pham Le Thanh, Lehrer an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), ist überzeugt, dass Lehrkräfte einen klaren Lernplan entwickeln und die Förderung von Problemlösungskompetenzen in den Mittelpunkt stellen müssen. Anstatt Schüler lediglich Theorien auswendig lernen zu lassen, sollten sie kritisches Denken und die praktische Anwendung des Wissens anregen. Diese Fähigkeit muss durch Lernprojekte, Übungen und Experimente in den gesamten Lernprozess integriert werden. Dies hilft den Schülern nicht nur, die Natur des Wissens zu verstehen, sondern macht sie auch mit der Prüfungsstruktur vertraut und verhindert so, dass sie den Überblick verlieren oder mit unnötigen Inhalten überfordert werden.

Bezüglich der Leistungsbeurteilung erklärte Herr Thanh, dass es notwendig sei, die Fähigkeiten der Schüler während des Lernprozesses kontinuierlich zu überprüfen und die Lehr- und Prüfungsmethoden entsprechend anzupassen. „Dafür muss man nicht durch schwere Prüfungen Druck erzeugen. Stattdessen können Lehrkräfte leichtere Beurteilungsformen wie Situationsübungen, Diskussionen oder Gruppenprojekte einsetzen. Wichtig ist, den Schülern zu helfen, ihren aktuellen Stand zu verstehen und zu erkennen, wo sie sich verbessern müssen, um Fortschritte zu erzielen“, so Herr Thanh.

Laut Herrn Thanh benötigen Lehrkräfte einen ganzheitlichen Ansatz, der über schriftliche Prüfungen hinausgeht und den Lernprozess, interaktive Lehr- und Lernaktivitäten sowie die Bewertung des Lernfortschritts der Schüler einbezieht. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung verfolgt derzeit eine Strategie, die Prozessbewertung (50 %) und Testergebnisse (50 %) kombiniert und Schulen so zu einem ganzheitlichen Kompetenzaufbau motiviert.

Die Leistungsbewertung erfährt im neuen Bildungsprogramm wesentliche Änderungen.

FOTO: DAO NGOC THACH

„Um den Anforderungen des neuen Bildungsprogramms gerecht zu werden, müssen Lehrkräfte nicht nur ihre Lehrmethoden, sondern auch ihre Herangehensweise an die Schüler und deren Begleitung innovativ gestalten. Die Kombination aus Unterricht, prozessorientierter Bewertung und strukturierter Prüfungsvorbereitung wird den Schülern helfen, sich gut an die neue Prüfung anzupassen und gleichzeitig die notwendigen Kompetenzen für Erfolg im Studium und im Leben zu entwickeln“, sagte Lehrer Pham Le Thanh.

Herr Thanh betonte außerdem, dass Lehrer im Kontext des kompetenzorientierten Unterrichts „alte Methoden“ wie schwierige Rechenübungen und komplexe Probleme, die für die Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler keine praktische Bedeutung haben, abschaffen müssen.

Da die geforderten Inhalte ein breites Spektrum abdecken, sind die Prüfungsmaterialien hinsichtlich ihrer Aufbereitung und Herangehensweise sehr vielfältig. Daher ist der Unterricht nach dem Muster „Übungsfragen – Vertrautmachen“ nicht mehr zielführend. Es ist für Lehrende und Lernende sehr schwierig, die Art der Prüfungsaufgaben vorherzusagen. Daher müssen Lehrende neben der Wissensvermittlung auch die Lernenden beim Erlernen von Prüfungsstrategien unterstützen, wie z. B. das Lesen und Verstehen der Fragen, deren Analyse und die effektive Zeiteinteilung. Dies ist besonders wichtig bei Änderungen des Frageformats, um die Lernenden vor Verwirrung durch neue Fragetypen zu bewahren.

Um den Anforderungen des neuen Bildungsprogramms gerecht zu werden, entwickeln die Lehrer nicht nur innovative Lehrmethoden, sondern auch neue Wege im Umgang mit den Schülern und deren Begleitung.

Lehrer Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt)

Viele Folgen des "Jump-Jump"

Laut Herrn Lam Vu Cong Chinh hat das Überspringen von Lernschritten für Schüler, die in der Oberstufe ausschließlich den Lehrplan von 2018 belegen, zahlreiche Konsequenzen. Beispielsweise müssen die Schüler der aktuellen 12. Klasse, die den Lehrplan von 2018 erst seit drei Jahren anwenden, ihr Wissen mühsam ergänzen, da einige Inhalte des alten Lehrplans der 12. Klasse in den neuen Lehrplan der 9. Klasse übernommen wurden (diese Schüler haben diesen jedoch noch nicht behandelt). So fehlt beispielsweise das Kapitel über Kegel, Zylinder und Kugeln im neuen Lehrbuch der 12. Klasse, obwohl die Aufgaben im Lehrbuch verwandte Inhalte enthalten. Lehrer und Schüler sind daher gezwungen, diese Inhalte selbst zu ergänzen, was zu einem höheren Unterrichtsumfang und zusätzlichen Förderstunden führt. Die Art der Inhaltspräsentation mag zwar den Lernaufwand reduzieren, doch da die Inhalte erst im Übungsteil erwähnt werden, entsteht bei den Schülern der Eindruck, der Lernfluss sei unterbrochen.

Quelle: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm