Es gibt noch viele unbekannte Dinge.

Die Programmverteilung ist nicht angemessen.

Lehrer Lam Vu Cong Chinh von der Nguyen Du High School (Bezirk 10, Ho-Chi-Minh-Stadt) stellte fest: Die in den Lehrbüchern dargestellten realitätsnahen Szenarien sind nicht wirklich realistisch. Beispielsweise wird im Mathematikbuch der 12. Klasse, Band 2 der Reihe „Connecting Knowledge“, Übung 5.18 (Seite 49) ein Szenario präsentiert, in dem eine Kugel abgefeuert wird und eine geradlinige Flugbahn beschreibt. Die erfahrungsorientierten Lernaktivitäten haben ihre Ziele nicht erreicht; die realitätsnahen Szenarien bleiben theoretisch, sodass die praktischen Fähigkeiten der Schüler nicht beurteilt werden können. Englischprüfungen und -tests bewerten weiterhin nur Lese-, Schreib- oder Hörverständnis, wodurch die mündlichen Fähigkeiten der Schüler unzureichend sind.

Neue Lehrpläne und Unterrichtsmethoden benötigen Zeit, damit sich Lehrer und Schüler daran gewöhnen und sie richtig umsetzen können.

FOTO: DAO NGOC THACH

Die Aufteilung von Zeit, Struktur und Lerninhalten ist nicht angemessen. Der Mathematikunterricht in der 11. Klasse ist sehr umfangreich und anspruchsvoll. Das Statistik-Kapitel sollte für bessere Ergebnisse in die 12. Klasse verschoben werden. Kenntnisse über Vektorsummen und -differenzen, Logarithmen usw. werden im Physikunterricht benötigt, die Lehrplaninhalte sind jedoch nicht aufeinander abgestimmt. Dies führt dazu, dass Schüler ihr Wissen selbstständig erweitern müssen, um Physik zu lernen.

Laut Herrn Chinh ist Mathematik Pflichtfach, während Physik, Chemie und Biologie Wahlfächer sind. Dies führt dazu, dass Schüler, die sich nicht für Naturwissenschaften entscheiden, Schwierigkeiten mit einigen interdisziplinären Aufgaben in den Lehrbüchern haben. Beispielsweise wird im Mathematikbuch der 11. Klasse, Teil 1 der Reihe „Connecting Knowledge“, Aufgabe 1.13 auf Seite 21, Folgendes eingeführt: „In der Physik die allgemeine Gleichung eines harmonisch schwingenden Objekts“ und „Verwenden Sie die Summen-Produkt-Formel, um die Amplitude und die Anfangsphase der resultierenden Schwingung zu bestimmen“. Diese Einführung ist zwar nicht falsch, aber etwas oberflächlich. Wenn Schüler keine Fächerkombination wählen, die Physik beinhaltet, wissen sie nicht mehr, als die Formel anzuwenden, um die Lösung zu finden.

Herr Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikabteilung der Marie-Curie-Oberschule (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), ist der Ansicht, dass der neue Lehrplan zwar die Anwendung von Wissen in der Praxis in den Vordergrund stellt, Schüler jedoch oft Schwierigkeiten beim Übergang von der Theorie zur praktischen Anwendung haben, da ihnen Erfahrung oder ein tieferes Verständnis realer Situationen fehlt. Zudem erfordert der neue Lehrplan die Nutzung verschiedener Ressourcen jenseits der Lehrbücher, doch die verfügbaren Referenzmaterialien sind nicht vielfältig oder aktuell genug, um die Schüler ausreichend zu unterstützen.

LEHRER UND SCHÜLER HABEN SICH NOCH NICHT ANGEPASST

Laut Herrn Tran Van Toan befinden sich viele Lehrkräfte noch in der Einarbeitungsphase mit dem neuen Lehrplan und können die Schüler daher noch nicht effektiv anleiten. Die Umstellung auf die neuen Lehrmethoden erfordert Zeit für die korrekte Anpassung und Umsetzung. Der Lehrplan von 2018 verlangt von den Schülern, Probleme selbstständig zu erforschen und zu entdecken, anstatt nur Vorlesungen zuzuhören und auswendig zu lernen. Dies erfordert einen Wandel im Denken und in den Lernmethoden, doch viele Schüler haben sich noch nicht an aktives Lernen gewöhnt.

Laut Herrn Toan hat sich die Leistungsbeurteilung im neuen Programm durch die Anwendung von drei Arten von Multiple-Choice-Tests sowohl in Form als auch Inhalt grundlegend verändert. Dies ist ein Schritt nach vorn für eine umfassendere Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler und erfordert daher von Lehrkräften und Schülern die Anpassung an zahlreiche neue Herausforderungen in den Bereichen Lehren, Lernen und Beurteilen.

„Der rasche Übergang vom alten zum neuen Lehrplan hat sowohl Schülern als auch Lehrern nicht genügend Zeit zur Anpassung gelassen. Dies hat viele Schwierigkeiten bei der effektiven Umstellung der Lehr- und Lernmethoden mit sich gebracht. Diese Schwierigkeiten erfordern flexible Anpassungen der Lehr- und Lernansätze sowie eine bessere Unterstützung durch die Lehrkräfte und zusätzliche Ressourcen, damit die Schüler die Herausforderungen meistern und sich gemäß dem neuen Lehrplan umfassend entwickeln können“, kommentierte Herr Toan.

Die Methode „Übungsprüfung – Gewöhnung daran“ wird nicht mehr geeignet sein.

Viele Lehrkräfte berichten von zahlreichen Herausforderungen durch die Bildungsreform , insbesondere im Hinblick auf die bevorstehende Abiturprüfung 2025, die Kompetenzen statt reines Wissen prüfen soll. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen Lehrkräfte ihre Lehr- und Prüfungsmethoden anpassen und die Schülerinnen und Schüler nicht nur beim Verständnis des Lernstoffs unterstützen, sondern sie auch mit den neuen Fragetypen und Prüfungsstrukturen vertraut machen.

Herr Pham Le Thanh, Lehrer an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), ist überzeugt, dass Lehrkräfte einen klaren Lernplan entwickeln und die Förderung von Problemlösungskompetenzen in den Mittelpunkt stellen sollten. Anstatt von den Schülern lediglich das Auswendiglernen von Theorien zu verlangen, sollten Lehrkräfte kritisches Denken und die Anwendung des Wissens auf reale Situationen fördern. Diese Kompetenzentwicklung sollte durch Lernprojekte, praktische Übungen und Experimente in den gesamten Lernprozess integriert werden. Dies hilft den Schülern nicht nur, den Kern des Wissens zu verstehen, sondern macht sie auch mit der Prüfungsstruktur vertraut, sodass sie sich nicht in unnötigen Inhalten verlieren oder überfordert werden.

Bezüglich der Leistungsbeurteilung erklärte Herr Thanh, dass es notwendig sei, die Fähigkeiten der Schüler während des gesamten Lernprozesses kontinuierlich zu überprüfen und die Lehr- und Prüfungsmethoden entsprechend anzupassen. „Dies muss nicht durch schwere Prüfungen unter Druck gesetzt werden; stattdessen können Lehrkräfte sanftere Beurteilungsmethoden wie Fallstudien, Diskussionen oder Gruppenprojekte einsetzen. Wichtig ist, den Schülern zu helfen, ihren Leistungsstand zu verstehen und zu erkennen, wo sie sich verbessern müssen, um Fortschritte zu erzielen“, so Herr Thanh.

Laut Herrn Thanh benötigen Lehrkräfte einen umfassenden Blickwinkel, der sich nicht nur auf schriftliche Prüfungen beschränkt, sondern den gesamten Lernprozess, interaktive Lehr- und Lernaktivitäten sowie die Bewertung des Lernfortschritts der Schüler einbezieht. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung setzt derzeit eine Richtlinie um, die die Prozessbewertung (50 %) und die Prüfungsergebnisse (50 %) kombiniert und Schulen so dazu anregt, den Gedanken der umfassenden Kompetenzentwicklung tatsächlich umzusetzen.

Die Bewertungsmethoden haben sich im neuen Bildungsprogramm deutlich verändert.

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„Um den Anforderungen des neuen Bildungsprogramms gerecht zu werden, müssen Lehrkräfte nicht nur ihre Lehrmethoden, sondern auch ihren Umgang mit den Schülerinnen und Schülern sowie deren Unterstützung innovativ gestalten. Die Kombination aus Unterricht, prozessorientierter Bewertung und prüfungsorientierter Vorbereitung wird den Schülerinnen und Schülern helfen, sich gut an die neue Prüfung anzupassen und gleichzeitig die notwendigen Kompetenzen für ihren Erfolg im Studium und im Leben zu entwickeln“, erklärte Lehrer Pham Le Thanh.

Lehrer Thanh betonte außerdem, dass Lehrer im Kontext des kompetenzorientierten Unterrichts die "alten Methoden" aufgeben müssen, schwierige Rechenaufgaben und komplexe Probleme zu lösen, die keine praktische Bedeutung für die Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler haben.

Da die Prüfungsinhalte, wie in den Lernzielen festgelegt, ein breites Themenspektrum abdecken, sind die Prüfungsmaterialien hinsichtlich der Herangehensweise und der Fragestellung sehr vielfältig. Daher ist die Lehrmethode „Übungsklausur – sich mit dem Stoff vertraut machen“ nicht mehr zielführend. Lehrende und Lernende haben Schwierigkeiten, die Fragetypen der Prüfung vorherzusagen. Daher müssen Lehrende neben der Wissensvermittlung auch die Lernenden beim Erlernen von Prüfungsstrategien unterstützen, wie z. B. das Lesen und Verstehen der Fragen, deren Analyse und die effektive Zeiteinteilung. Dies ist besonders wichtig bei Änderungen des Prüfungsformats, um die Lernenden vor Überraschungen durch neue Fragetypen zu schützen.

Um den Anforderungen des neuen Bildungsprogramms gerecht zu werden, müssen die Lehrer nicht nur ihre Lehrmethoden, sondern auch ihren Umgang mit den Schülern und deren Unterstützung innovativ gestalten.

Lehrer Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt)

Viele negative Folgen ergeben sich aus dem „Überspringen von Schritten und dem gleichzeitigen Voranschreiten“.

Laut Lehrer Lam Vu Cong Chinh führt das Überspringen von Lernschritten für Schüler, die in der Oberstufe ausschließlich nach dem Lehrplan von 2018 unterrichtet werden, zu vielen negativen Folgen. Beispielsweise müssen die Schüler der aktuellen 12. Klasse, die den Lehrplan von 2018 erst seit drei Jahren anwenden, ihr Wissen mühsam ergänzen, da einige Inhalte des alten Lehrplans der 12. Klasse in den neuen Lehrplan der 9. Klasse übernommen wurden (die diese Schüler aber noch nicht gelernt haben). So fehlt beispielsweise das Kapitel über Kegel, Zylinder und Kugeln im neuen Lehrbuch der 12. Klasse, die Aufgaben im Lehrbuch enthalten jedoch weiterhin verwandte Inhalte. Dies zwingt Lehrer und Schüler, diese Inhalte selbst zu ergänzen, was zu mehr Unterrichtsmaterial und zusätzlichen Nachhilfestunden führt. Die Art der Präsentation des Unterrichtsinhalts scheint zwar die Arbeitsbelastung zu reduzieren, doch wird der Stoff in den Übungen wiederholt, wodurch die Schüler den Eindruck haben, der Lernprozess sei fragmentiert.

Quelle: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm