Ο νέος τρόπος υπολογισμού των βαθμολογιών, η διδασκαλία και η μάθηση είναι επίσης διαφορετικοί

ΤΕΛΟΣ ΣΕ ΣΗΜΕΙΑ ΞΥΣΜΑΤΟΣ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΟΣΟ ΔΥΣΚΟΛΟ Ή ΕΥΚΟΛΟ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑ

Για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου από το 2024 και νωρίτερα, στα θέματα πολλαπλής επιλογής, ανάλογα με τον αριθμό των ερωτήσεων σε κάθε εξέταση, η κλίμακα βαθμολογίας θα κατανέμεται ισόποσα. Είτε οι ερωτήσεις είναι εύκολες είτε δύσκολες, χαμηλής είτε υψηλής κατανόησης ή εφαρμογής, όλες θα έχουν την ίδια βαθμολογία.

Οι μαθητές της ενδέκατης τάξης φέτος θα δώσουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου με μια νέα κατεύθυνση το 2025.

Ωστόσο, από το 2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει ρυθμίσει τη δομή της μορφής των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου, με τις ερωτήσεις για τα τεστ πολλαπλής επιλογής να χωρίζονται σε 3 μέρη. Εκ των οποίων, υπάρχουν δύο μέρη που διατηρούν την ίδια μέθοδο βαθμολόγησης όπως πριν, τα οποία είναι το μέρος 1 και το μέρος 3. Εκ των οποίων, το μέρος 1 περιλαμβάνει ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, με 4 επιλογές για να επιλέξετε μία σωστή απάντηση. Για κάθε σωστή απάντηση, ο υποψήφιος λαμβάνει 0,25 μονάδες. Το Μέρος 3 περιλαμβάνει ερωτήσεις σε μορφή σύντομης απάντησης πολλαπλής επιλογής. Οι υποψήφιοι συμπληρώνουν τα πλαίσια που αντιστοιχούν στις απαντήσεις τους. Για τα μαθηματικά, στο μέρος 3, κάθε σωστή απάντηση αξίζει 0,5 μονάδες. Για τα άλλα μαθήματα, σε αυτό το μέρος, κάθε σωστή απάντηση αξίζει 0,25 μονάδες.

Το Μέρος 2, το οποίο περιλαμβάνει ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής σε μορφή σωστού/λάθους, δεν βαθμολογείται πλέον ισότιμα. Κάθε ερώτηση έχει 4 απαντήσεις και για κάθε απάντηση, ο υποψήφιος πρέπει να επιλέξει σωστές ή λανθασμένες. Εάν ο υποψήφιος επιλέξει σωστά μία απάντηση σε μια ερώτηση, θα λάβει 0,1 βαθμό. Εάν επιλέξει σωστά δύο απαντήσεις σε μια ερώτηση, θα λάβει 0,25 βαθμούς. Εάν επιλέξει σωστά τρεις απαντήσεις σε μια ερώτηση, θα λάβει 0,5 βαθμούς. Εάν επιλέξει σωστά και τις τέσσερις απαντήσεις σε μια ερώτηση, θα λάβει 1 βαθμό.

Με αυτήν την αλλαγή, ο Δάσκαλος Tran Van Toan, πρώην επικεφαλής της ομάδας μαθηματικών στο Λύκειο Marie Curie (Περιοχή 3, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι η μέθοδος βαθμολόγησης στο μέρος 2 είναι καλή και λογική, δημιουργώντας δικαιοσύνη. Εδώ, θα είναι δυνατή η αξιολόγηση μεταξύ μαθητών που κάνουν πλάκα και μαθητών που καταλαβαίνουν και γνωρίζουν. Για παράδειγμα, στα μαθηματικά, στο μέρος 2, αν απαντήσετε σωστά ή λάθος, η επιλογή μόνο μίας λάθος απάντησης θα κάνει ολόκληρη την ερώτηση λάθος.

Ο κ. Toan τόνισε ότι η εξάλειψη της εξίσωσης των βαθμολογιών για απαντήσεις ίσης αξίας δημιουργεί επίσης αυτοσεβασμό στους μαθητές. Αν γνωρίζετε κάτι, πείτε το ότι το γνωρίζετε, δείξτε το μέσα από τις απαντήσεις σας και αντίστροφα, αντί να παίρνετε ρίσκα και να δημιουργείτε ψεύδη.

Δημιουργήστε ερωτήσεις τεστ έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να τις απαντήσουν ανεξάρτητα από το βιβλίο που μελετούν.

Ο καθηγητής Pham Le Thanh εξέφρασε την ανησυχία του: «Το στάδιο της δημιουργίας μιας τράπεζας εξετάσεων και μιας βιβλιοθήκης είναι πολύ σημαντικό, διασφαλίζοντας ότι το υλικό δεν ακολουθεί κανένα σύνολο βιβλίων, οι μαθητές που μελετούν ένα από τα τρία σύνολα βιβλίων μπορούν να δώσουν το τεστ και να αξιολογήσουν την ικανότητα και τις ιδιότητες των υποψηφίων, η επίτευξη των στόχων των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου είναι η μείωση της πίεσης και η μείωση του κόστους για την κοινωνία. Ταυτόχρονα, διασφαλίζεται η ειλικρίνεια, η αντικειμενικότητα και η αξιοπιστία που επαρκούν για να χρησιμεύσουν ως βάση για την αξιολόγηση και τον έλεγχο της ικανότητας των μαθητών μετά τα πρώτα 3 χρόνια εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018».

ΒΟΗΘΑΕΙ ΣΤΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΠΕΔΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Ομοίως, ο Δάσκαλος Pham Le Thanh, καθηγητής στο Λύκειο Nguyen Hien (Περιφέρεια 11, Πόλη Χο Τσι Μινχ), αναγνώρισε ότι η νέα μέθοδος βαθμολόγησης σύμφωνα με τη μορφή των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου του 2025 αποτελεί σημαντικό σημείο καμπής για την ακριβή και ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών.

Στο μέρος 2, κάθε ερώτηση έχει τέσσερις δηλώσεις, όπου ο υποψήφιος πρέπει να εφαρμόσει όλες τις γνώσεις και τις επαγγελματικές δεξιότητες για να μπορέσει να επιλέξει τη σωστή/λάθος απάντηση για κάθε δήλωση της ερώτησης. Από εκεί, η σκέψη και η ικανότητα πολλών διαφορετικών ομάδων μαθητών μπορούν να ταξινομηθούν, η πραγματική ικανότητα κάθε μαθητή μπορεί να τυποποιηθεί και να μετρηθεί και η χρήση «τεχνασμάτων» ή «μαντεψιών» για την επιλογή της απάντησης μπορεί να περιοριστεί. Η πιθανότητα τυχαίας βαθμολογίας της μέγιστης βαθμολογίας είναι 1/16, 4 φορές μικρότερη από την τρέχουσα μορφή τεστ πολλαπλής επιλογής.

Ο Δάσκαλος Thanh είπε ότι αυτό είναι κάτι που οι εξετάσεις σε προηγμένες χώρες εφαρμόζουν εδώ και πολλά χρόνια, προσφέροντας πολλές αξίες στη μέτρηση και αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης.

Ο Δάσκαλος Vo Thanh Binh, καθηγητής στο Λύκειο Le Hong Phong για Χαρισματικούς (HCMC), επιβεβαίωσε επίσης ότι η αλλαγή και η προσαρμογή της μεθόδου βαθμολόγησης με τη μορφή ερωτήσεων αποφοίτησης σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα έχει θετικό αντίκτυπο, επειδή απαιτεί από τους μαθητές να μελετούν και να κατανοούν τα μαθήματα πιο διεξοδικά, αποφεύγοντας την μηχανική μάθηση στα μαθήματα που επιλέγουν. Αυτό εξασφαλίζει μια στέρεη κατανόηση των βασικών γνώσεων για την εύκολη αφομοίωση γνώσεων σε υψηλότερα επίπεδα, συμβάλλοντας στη διαφοροποίηση του επιπέδου των μαθητών.

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ

Ο Δάσκαλος Pham Le Thanh δήλωσε ότι η νέα μέθοδος βαθμολόγησης απαιτεί αλλαγές στη διδασκαλία και τη μάθηση. Οι μαθητές πρέπει να έχουν μια σταθερή και βαθιά κατανόηση των βασικών γνώσεων για να είναι σε θέση να λύνουν ερωτήσεις. Δεν επικεντρώνονται πλέον στην επίλυση ασκήσεων και προβλημάτων, ενώ οι βασικές θεωρητικές γνώσεις του θέματος εγκαταλείπονται επειδή το πραγματικό περιεχόμενο της εξέτασης είναι πολύ ευρύ. Η ανάπτυξη των ερωτήσεων και η μορφή κατασκευής της δομής της εξέτασης είναι επίσης πιο ποικίλες και διαφοροποιημένες.

Οι νέες μέθοδοι βαθμολόγησης απαιτούν αλλαγές στη διδασκαλία και τη μάθηση.

«Οι δάσκαλοι δεν διδάσκουν πλέον μαντεύοντας ερωτήσεις ή "μαντεύοντας" ερωτήσεις, αλλά πρέπει να ακολουθούν στενά τις απαιτήσεις του προγράμματος για να διδάσκουν, να αναπτύσσουν το πρόγραμμα και να δημιουργούν ερωτήσεις από τις απαιτήσεις του προγράμματος για να εξετάζουν τους μαθητές. Δεν υπάρχουν πλέον μη ρεαλιστικά προβλήματα και ασκήσεις που δεν μετρούν τις ικανότητες των μαθητών όπως πριν», τόνισε ο Δάσκαλος Thanh.

Εν τω μεταξύ, ο Δάσκαλος Le Van Nam, καθηγητής στο Λύκειο Tran Van Giau (περιοχή Binh Thanh, πόλη Χο Τσι Μινχ), θεώρησε επίσης τον νέο πίνακα μορφής εξετάσεων λογικό και θετικό. «Σε προηγούμενες εξετάσεις, μερικές φορές οι δάσκαλοι υπενθύμιζαν στους μαθητές να απαντούν πρώτα στις εύκολες ερωτήσεις, αργότερα στις δύσκολες, ή, αν δεν ήξεραν, χρησιμοποιούσαν την τύχη. Αλλά με αυτή τη νέα δομή, θα είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθούν τέτοιες συνήθειες», δήλωσε ο Δάσκαλος Nam.

Ο Δάσκαλος Nguyen Viet Dang Du, επικεφαλής της ομάδας ιστορίας στο Λύκειο Le Quy Don (Περιφέρεια 3, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι η μορφή αξιολόγησης των μαθητών πρέπει επίσης να αλλάξει προς την αξιολόγηση διαφορετικών ικανοτήτων και όχι τον έλεγχο των δεξιοτήτων απομνημόνευσης γνώσεων. Οι μαθητές θα πρέπει να αναζητούν προληπτικά τη γνώση μέσω πολλών καναλιών, εκτός από τη γνώση που παρέχεται από τους εκπαιδευτικούς.

Ο κ. Do Duc Anh, από το Λύκειο Bui Thi Xuan (Περιφέρεια 1, Πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν και να κατακτήσουν τις γνώσεις λογοτεχνίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του είδους που απαιτούνται από το πρόγραμμα. Οι μαθητές πρέπει να εξασκήσουν τις δεξιότητες αντί να συσσωρεύουν γνώσεις, να βελτιώσουν την ικανότητά τους να σκέφτονται αναλυτικά, κριτικά και δημιουργικά αντί να απομνημονεύουν. Είναι απαραίτητο να εξασκούνται σε πολλά είδη ερωτήσεων, να βρίσκουν και να διαβάζουν πολλά έργα και συγγραφείς εκτός σχολικών βιβλίων. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αυξήσουν τις ασκήσεις εξάσκησης με κείμενα εκτός σχολικών βιβλίων, ώστε οι μαθητές να τα μαθαίνουν και να τα αναγνωρίζουν.

Ως εκ τούτου, ο Δάσκαλος Thanh αναμένει από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να προσανατολίσει το περιεχόμενο των εξετάσεων προς την πραγματική ζωή, όχι εστιάζοντας στην απομνημόνευση και την κατανόηση της γνώσης, αλλά ενθαρρύνοντας δεξιότητες σκέψης υψηλότερου επιπέδου μέσω της εφαρμογής της γνώσης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στη ζωή. «Μόνο προσανατολίζοντας τις εξετάσεις και υπολογίζοντας τη βαθμολογία με αυτόν τον τρόπο μπορούμε να προωθήσουμε πλήρως θετικά μηνύματα για καινοτομία», δήλωσε ο Δάσκαλος Thanh.

Πόσα σημεία είναι λογικά;

Στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου του 2025 που έχει ανακοινώσει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, για παράδειγμα, για το 2ο μέρος της ιστορίας, υπάρχουν 4 ερωτήσεις, κάθε ερώτηση έχει τέσσερα μέρη: α, β, γ, δ. Έτσι, τα τέσσερα μέρη στην ίδια ερώτηση έχουν το ίδιο επίπεδο δυσκολίας, επομένως όταν ο υποψήφιος επιλέγει μόνο ένα μέρος σε μια ερώτηση, είναι λογικό να λάβει 0,25 μονάδες, αντί για 0,1 μονάδες.

Το τεστ έχει ένα επιπλέον τμήμα επιλογής σωστού/λάθους, που απαιτεί από τους μαθητές να έχουν μια στέρεη κατανόηση των γνώσεων και να κατανοούν τη φύση του προβλήματος για να κάνουν τη σωστή/λάθος επιλογή. Αυτό είναι ένα νέο σημείο στη δομή του τεστ πολλαπλής επιλογής και στην απεικόνιση των απολυτήριων εξετάσεων του Λυκείου του 2025, το οποίο συμφωνείται από τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές. Το γεγονός ότι οι μαθητές επιλέγουν σωστού/λάθους στο μέρος 2 είναι επίσης το τμήμα εφαρμογής και εφαρμογής υψηλού επιπέδου για την αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών με την μεγαλύτερη ακρίβεια σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, τη διδασκαλία και τη μάθηση για την προώθηση των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών και επίσης την κάλυψη της ανάγκης για σύγχρονη και συμβατή καινοτομία μεταξύ μάθησης και εξετάσεων.

Νγκουγιέν Βαν Λουκ

( Δάσκαλος στο γυμνάσιο Trinh Phong, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm