Ο νέος τρόπος υπολογισμού των βαθμολογιών, η διδασκαλία και η μάθηση είναι επίσης διαφορετικοί

ΤΕΛΟΣ ΣΤΟ ΞΥΣΙΜΟ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΟΣΟ ΔΥΣΚΟΛΟ Ή ΕΥΚΟΛΟ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑ

Για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου από το 2024 και νωρίτερα, τα μαθήματα πολλαπλής επιλογής, ανάλογα με τον αριθμό των ερωτήσεων σε κάθε εξέταση, η κλίμακα βαθμολογίας θα κατανέμεται ισόποσα. Είτε η ερώτηση είναι εύκολη είτε δύσκολη, χαμηλή ή υψηλή κατανόηση ή εφαρμογή, όλα έχουν την ίδια βαθμολογία.

Οι μαθητές της ενδέκατης τάξης φέτος θα δώσουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου με μια νέα κατεύθυνση το 2025.

Ωστόσο, από το 2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει ρυθμίσει τη δομή της μορφής των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου, με τις ερωτήσεις για τα τεστ πολλαπλής επιλογής να χωρίζονται σε 3 μέρη. Εκ των οποίων, υπάρχουν δύο μέρη που διατηρούν την ίδια μέθοδο βαθμολόγησης όπως πριν, τα οποία είναι το μέρος 1 και το μέρος 3. Εκ των οποίων, το μέρος 1 περιλαμβάνει ερωτήσεις σε μορφή πολλαπλής επιλογής, με 4 επιλογές για να επιλέξετε μία σωστή απάντηση. Για κάθε σωστή απάντηση, ο υποψήφιος λαμβάνει 0,25 μονάδες. Το Μέρος 3 περιλαμβάνει ερωτήσεις σε μορφή πολλαπλής επιλογής σύντομης απάντησης. Ο υποψήφιος συμπληρώνει τα πλαίσια που αντιστοιχούν στην απάντησή του. Για τα μαθηματικά, στο μέρος 3, κάθε σωστή απάντηση λαμβάνει 0,5 μονάδες. Για τα άλλα μαθήματα, σε αυτό το μέρος, κάθε σωστή απάντηση λαμβάνει 0,25 μονάδες.

Το Μέρος 2, το οποίο περιλαμβάνει ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής σε μορφή σωστού/λάθους, δεν βαθμολογείται πλέον ισότιμα. Κάθε ερώτηση έχει 4 μονάδες και για κάθε μονάδα, ο υποψήφιος πρέπει να επιλέξει σωστό ή λάθος. Εάν ένας υποψήφιος επιλέξει μία σωστή απάντηση σε μια ερώτηση, θα λάβει 0,1 μονάδα. Εάν υπάρχουν δύο σωστές απαντήσεις σε μια ερώτηση, θα λάβει 0,25 μονάδες. Εάν υπάρχουν τρεις σωστές απαντήσεις σε μια ερώτηση, θα λάβει 0,5 μονάδες. Και εάν υπάρχουν και οι τέσσερις σωστές απαντήσεις σε μια ερώτηση, θα λάβει 1 μονάδα.

Με αυτήν την αλλαγή, ο Δάσκαλος Tran Van Toan, πρώην επικεφαλής της ομάδας μαθηματικών στο Λύκειο Marie Curie (Περιφέρεια 3, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι ο τρόπος υπολογισμού των βαθμολογιών στο μέρος 2 είναι καλός και λογικός, δημιουργώντας δικαιοσύνη. Εδώ, θα είναι δυνατή η αξιολόγηση μεταξύ μαθητών που αντιγράφουν και μαθητών που καταλαβαίνουν και γνωρίζουν. Για παράδειγμα, στα μαθηματικά, στο μέρος 2, αν απαντήσετε σωστά ή λάθος, απλώς επιλέξτε μία λάθος απάντηση και θα απαντήσετε λάθος σε ολόκληρη την ερώτηση.

Ο κ. Toan τόνισε ότι η εξάλειψη της εξίσωσης των βαθμολογιών για απαντήσεις ίσης αξίας δημιουργεί επίσης αυτοσεβασμό στους μαθητές. Αν γνωρίζετε κάτι, πείτε το ότι το γνωρίζετε, δείξτε το μέσα από τις απαντήσεις σας και αντίστροφα, αντί να παίρνετε ρίσκα και να δημιουργείτε ψεύδη.

Φτιάξτε το τεστ έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να το κάνουν ανεξάρτητα από το βιβλίο που μελετούν.

Ο καθηγητής Pham Le Thanh εξέφρασε την ανησυχία του: «Το στάδιο της δημιουργίας μιας τράπεζας εξετάσεων και μιας βιβλιοθήκης είναι πολύ σημαντικό, διασφαλίζοντας ότι το υλικό δεν ακολουθεί κανένα σύνολο βιβλίων, οι μαθητές που μελετούν ένα από τα τρία σύνολα βιβλίων μπορούν να δώσουν το τεστ και να αξιολογήσουν την ικανότητα και τις ιδιότητες των μαθητών, η επίτευξη των στόχων των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου είναι η μείωση της πίεσης και η μείωση του κόστους για την κοινωνία. Ταυτόχρονα, διασφαλίζεται η ειλικρίνεια, η αντικειμενικότητα και η αξιοπιστία που επαρκούν για να αποτελέσουν τη βάση για την αξιολόγηση και τον έλεγχο της ικανότητας των μαθητών μετά τα πρώτα τρία χρόνια εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018».

ΒΟΗΘΑΕΙ ΣΤΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΠΕΔΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Ομοίως, ο Δάσκαλος Pham Le Thanh, καθηγητής στο Λύκειο Nguyen Hien (Περιφέρεια 11, Πόλη Χο Τσι Μινχ), αναγνώρισε ότι η νέα μέθοδος βαθμολόγησης σύμφωνα με τη μορφή των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου του 2025 αποτελεί σημαντικό σημείο καμπής για την ακριβή και ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών.

Στο μέρος 2, κάθε ερώτηση έχει τέσσερις δηλώσεις, όπου ο υποψήφιος πρέπει να εφαρμόσει όλες τις γνώσεις και τις επαγγελματικές δεξιότητες για να μπορέσει να επιλέξει τη σωστή/λάθος απάντηση για κάθε δήλωση της ερώτησης. Από εκεί, η σκέψη και η ικανότητα πολλών διαφορετικών ομάδων μαθητών μπορούν να ταξινομηθούν, η πραγματική ικανότητα κάθε μαθητή μπορεί να τυποποιηθεί και να μετρηθεί και η χρήση «τεχνασμάτων» ή «μαντεψιών» για την επιλογή της απάντησης μπορεί να περιοριστεί. Η πιθανότητα τυχαίας βαθμολογίας της μέγιστης βαθμολογίας είναι 1/16, 4 φορές μικρότερη από την τρέχουσα μορφή τεστ πολλαπλής επιλογής.

Ο Δάσκαλος Thanh είπε ότι αυτό είναι κάτι που οι εξετάσεις σε προηγμένες χώρες εφαρμόζουν εδώ και πολλά χρόνια, προσφέροντας πολλές αξίες στη μέτρηση και αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης.

Ο Δάσκαλος Vo Thanh Binh, καθηγητής στο Λύκειο Le Hong Phong για Χαρισματικούς (HCMC), επιβεβαίωσε επίσης ότι η αλλαγή και η προσαρμογή της μεθόδου βαθμολόγησης με τη μορφή ερωτήσεων αποφοίτησης σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα έχει θετικό αντίκτυπο, επειδή απαιτεί από τους μαθητές να μελετούν και να κατανοούν τα μαθήματα πιο διεξοδικά, αποφεύγοντας την μηχανική μάθηση στα μαθήματα που επιλέγουν. Αυτό εξασφαλίζει μια στέρεη κατανόηση των βασικών γνώσεων για την εύκολη αφομοίωση γνώσεων σε υψηλότερα επίπεδα, συμβάλλοντας στη διαφοροποίηση του επιπέδου των μαθητών.

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΜΕΘΟΔΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ

Ο Δάσκαλος Pham Le Thanh πιστεύει ότι η νέα μέθοδος βαθμολόγησης απαιτεί αλλαγές στη διδασκαλία και τη μάθηση. Οι μαθητές πρέπει να έχουν μια σταθερή και βαθιά κατανόηση των βασικών γνώσεων για να είναι σε θέση να λύνουν ερωτήσεις. Δεν επικεντρώνονται πλέον στην επίλυση ασκήσεων και προβλημάτων, ενώ οι βασικές θεωρητικές γνώσεις του θέματος παραμελούνται επειδή το πραγματικό περιεχόμενο της εξέτασης είναι πολύ ευρύ. Η ανάπτυξη των ερωτήσεων και ο τρόπος κατασκευής της δομής της εξέτασης είναι επίσης πιο ποικίλοι και διαφοροποιημένοι.

Οι νέες μέθοδοι βαθμολόγησης απαιτούν αλλαγές στη διδασκαλία και τη μάθηση.

«Οι δάσκαλοι δεν διδάσκουν πλέον μαντεύοντας ερωτήσεις ή "μαντεύοντας" ερωτήσεις, αλλά πρέπει να ακολουθούν στενά τις απαιτήσεις του προγράμματος για να διδάσκουν, να αναπτύσσουν το πρόγραμμα και να δημιουργούν ερωτήσεις με βάση τις απαιτήσεις του προγράμματος για να εξετάζουν τους μαθητές. Δεν υπάρχουν πλέον μη ρεαλιστικά προβλήματα ή ασκήσεις που δεν έχουν καμία αξία στη μέτρηση των ικανοτήτων των μαθητών όπως παλιά», τόνισε ο Δάσκαλος Thanh.

Εν τω μεταξύ, ο Δάσκαλος Le Van Nam, καθηγητής στο Λύκειο Tran Van Giau (περιοχή Binh Thanh, πόλη Χο Τσι Μινχ), θεώρησε επίσης τον νέο πίνακα μορφής εξετάσεων λογικό και θετικό. «Σε προηγούμενες εξετάσεις, οι δάσκαλοι μερικές φορές υπενθύμιζαν στους μαθητές να απαντούν πρώτα στις εύκολες ερωτήσεις, αργότερα στις δύσκολες, ή, αν δεν ήξεραν, χρησιμοποιούσαν την τύχη. Αλλά με αυτή τη νέα δομή, θα είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθούν τέτοιες συνήθειες», σχολίασε ο Δάσκαλος Nam.

Ο Δάσκαλος Nguyen Viet Dang Du, επικεφαλής της ομάδας ιστορίας στο Λύκειο Le Quy Don (Περιφέρεια 3, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι η μορφή αξιολόγησης των μαθητών πρέπει επίσης να αλλάξει προς την αξιολόγηση διαφορετικών ικανοτήτων και όχι τον έλεγχο των δεξιοτήτων απομνημόνευσης γνώσεων. Οι μαθητές θα πρέπει να αναζητούν προληπτικά τη γνώση μέσω πολλών καναλιών εκτός από τη γνώση που παρέχουν οι εκπαιδευτικοί.

Η δασκάλα Do Duc Anh, από το Λύκειο Bui Thi Xuan (Περιφέρεια 1, Πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθούν τους μαθητές να κατανοούν και να κατακτούν τη λογοτεχνική γνώση σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του είδους που απαιτούνται από το πρόγραμμα. Οι μαθητές πρέπει να εξασκούν δεξιότητες αντί να συσσωρεύουν γνώσεις, ενισχύοντας την ικανότητά τους να σκέφτονται αναλυτικά, κριτικά και δημιουργικά αντί να απομνημονεύουν. Είναι απαραίτητο να εξασκούνται σε πολλά είδη ερωτήσεων, να βρίσκουν και να διαβάζουν πολλά έργα και συγγραφείς εκτός σχολικών βιβλίων. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αυξήσουν τις ασκήσεις εξάσκησης με κείμενα εκτός σχολικών βιβλίων, ώστε οι μαθητές να τα μαθαίνουν και να τα αναγνωρίζουν.

Ως εκ τούτου, ο Δάσκαλος Thanh αναμένει από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να προσανατολίσει το περιεχόμενο των εξετάσεων προς μια πιο κοντινή προσέγγιση στην πραγματική ζωή, χωρίς να εστιάζει στην απομνημόνευση και την κατανόηση της γνώσης, αλλά στην ενθάρρυνση δεξιοτήτων σκέψης υψηλότερου επιπέδου μέσω της εφαρμογής της γνώσης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στη ζωή. «Μόνο προσανατολίζοντας τις εξετάσεις και υπολογίζοντας τη βαθμολογία με αυτόν τον τρόπο μπορούμε να προωθήσουμε πλήρως θετικά μηνύματα για καινοτομία», σχολίασε ο Δάσκαλος Thanh.

Πόσα σημεία είναι λογικά;

Στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου του 2025 που έχει ανακοινώσει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, για παράδειγμα, για το 2ο μέρος της ιστορίας, υπάρχουν 4 ερωτήσεις, κάθε ερώτηση έχει τέσσερα μέρη: α, β, γ, δ. Έτσι, τα τέσσερα μέρη στην ίδια ερώτηση έχουν το ίδιο επίπεδο δυσκολίας, επομένως όταν ο υποψήφιος επιλέγει μόνο ένα μέρος σε μια ερώτηση, είναι λογικό να λάβει 0,25 μονάδες, αντί για 0,1 μονάδες.

Το τεστ έχει ένα επιπλέον τμήμα επιλογής σωστού/λάθους, που απαιτεί από τους μαθητές να έχουν μια σταθερή κατανόηση των γνώσεων και να κατανοούν τη φύση του προβλήματος για να κάνουν τη σωστή επιλογή σωστού/λάθους. Αυτό είναι ένα νέο σημείο στη δομή του τεστ πολλαπλής επιλογής και στην απεικόνιση των απολυτήριων εξετάσεων του Λυκείου του 2025, το οποίο συμφωνείται από εκπαιδευτικούς και μαθητές. Το γεγονός ότι οι μαθητές επιλέγουν σωστού/λάθους στο μέρος 2 είναι επίσης το μέρος εφαρμογής και υψηλής εφαρμογής για την αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών με την μεγαλύτερη ακρίβεια σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018, τη διδασκαλία και τη μάθηση για την προώθηση των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών και επίσης την ανταπόκριση στην ανάγκη για σύγχρονη και συμβατή καινοτομία μεταξύ μάθησης και εξετάσεων.

Νγκουγιέν Βαν Λουκ

( Δάσκαλος στο γυμνάσιο Trinh Phong, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm