Το νέο σύστημα βαθμολόγησης, οι μέθοδοι διδασκαλίας και οι μαθησιακές προσεγγίσεις είναι επίσης διαφορετικές.

ΤΕΛΟΣ ΣΚΟΡΑΡΙΣΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΑΡΙΘΜΟΥ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΑ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (ΕΥΚΟΛΕΣ Ή ΔΥΣΚΟΛΕΣ)

Για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου από το 2024 και μετά, τα μαθήματα που εξετάστηκαν με μορφή πολλαπλής επιλογής είχαν ομοιόμορφη κατανομή των βαθμολογιών τους ανάλογα με τον αριθμό των ερωτήσεων σε κάθε εξέταση. Ανεξάρτητα από το αν οι ερωτήσεις ήταν εύκολες ή δύσκολες, απαιτώντας δεξιότητες κατανόησης ή εφαρμογής (χαμηλού ή υψηλού επιπέδου), όλοι οι υποψήφιοι έλαβαν την ίδια βαθμολογία.

Οι μαθητές της 11ης τάξης φέτος θα δώσουν τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου ακολουθώντας τη νέα μορφή που εισήχθη το 2025.

Ωστόσο, από το 2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα ρυθμίσει τη δομή και τη μορφή των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου. Οι ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής θα χωρίζονται σε τρία μέρη. Δύο μέρη, τα μέρη 1 και 3, θα διατηρήσουν το προηγούμενο σύστημα βαθμολόγησης. Το Μέρος 1 αποτελείται από ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής με τέσσερις επιλογές, καθεμία από τις οποίες λαμβάνει 0,25 μονάδες. Το Μέρος 3 αποτελείται από ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής σύντομης απάντησης. Οι υποψήφιοι θα σημειώνουν τα αντίστοιχα πλαίσια για τις απαντήσεις τους. Για τα μαθηματικά, κάθε σωστή απάντηση στο Μέρος 3 αξίζει 0,5 μονάδες. Για τα άλλα μαθήματα, κάθε σωστή απάντηση σε αυτήν την ενότητα αξίζει 0,25 μονάδες.

Το Μέρος 2, το οποίο αποτελείται από ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής σωστού/λάθους, δεν διαθέτει πλέον σύστημα ομοιόμορφης βαθμολόγησης. Κάθε ερώτηση έχει τέσσερις επιλογές και για κάθε επιλογή, ο υποψήφιος επιλέγει σωστές ή λανθασμένες. Ένας υποψήφιος που απαντά σωστά σε μία επιλογή λαμβάνει 0,1 βαθμό. δύο επιλογές λαμβάνουν 0,25 βαθμούς. τρεις επιλογές λαμβάνουν 0,5 βαθμούς και και οι τέσσερις επιλογές λαμβάνουν 1 βαθμό.

Με αυτήν την αλλαγή, ο Δάσκαλος Tran Van Toan, πρώην επικεφαλής του τμήματος μαθηματικών στο Λύκειο Marie Curie (Περιφέρεια 3, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι η μέθοδος βαθμολόγησης στο Μέρος 2 είναι καλή και λογική, δημιουργώντας δικαιοσύνη. Θα διαφοροποιεί τους μαθητές που μαντεύουν τυχαία και εκείνους που κατανοούν και γνωρίζουν την ύλη. Για παράδειγμα, στα μαθηματικά, στο Μέρος 2, το οποίο είναι μια ερώτηση σωστού/λάθους, η επιλογή μόνο μίας λανθασμένης απάντησης θα οδηγήσει σε μια λανθασμένη απάντηση για ολόκληρη την ερώτηση.

Ο καθηγητής Toan τόνισε ότι η εξάλειψη της πρακτικής της ισόβαθμης αξιολόγησης των απαντήσεων ενισχύει επίσης τον αυτοσεβασμό των μαθητών. Θα μάθουν να παραδέχονται τις γνώσεις τους μέσω των απαντήσεών τους και αντίστροφα, αντί να αναλαμβάνουν ρίσκα και να εμπλέκονται σε ανεντιμότητα.

Σχεδιάστε τις ερωτήσεις των εξετάσεων με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μπορούν να τις απαντήσουν ανεξάρτητα από το σχολικό βιβλίο που χρησιμοποιούν.

Η δασκάλα Pham Le Thanh εξέφρασε τις ανησυχίες της: «Η διαδικασία δημιουργίας μιας τράπεζας ερωτήσεων και μιας βιβλιοθήκης είναι πολύ σημαντική. Πρέπει να διασφαλίζει ότι το υλικό δεν ακολουθεί κανένα μεμονωμένο εγχειρίδιο, έτσι ώστε οι μαθητές που μελετούν οποιοδήποτε από τα τρία εγχειρίδια να μπορούν να δώσουν τις εξετάσεις και οι ικανότητες και τα προσόντα τους να μπορούν να αξιολογηθούν. Αυτό ανταποκρίνεται στους στόχους των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου, οι οποίοι είναι η μείωση της πίεσης και του κόστους για την κοινωνία. Ταυτόχρονα, πρέπει να διασφαλίζει την ειλικρίνεια, την αντικειμενικότητα και την επαρκή αξιοπιστία ώστε να χρησιμεύουν ως βάση για την αξιολόγηση και την επιλογή των ικανοτήτων των μαθητών μετά τα πρώτα τρία χρόνια εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018».

ΒΟΗΘΑΕΙ ΣΤΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΠΕΔΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Ομοίως, ο Δάσκαλος Pham Le Thanh, καθηγητής στο Λύκειο Nguyen Hien (Περιφέρεια 11, Πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι η νέα μέθοδος βαθμολόγησης που βασίζεται στη μορφή των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου του 2025 αποτελεί σημαντικό σημείο καμπής για την ακριβή και ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών.

Στο Μέρος 2, κάθε ερώτηση έχει τέσσερις δηλώσεις. Ο εξεταζόμενος πρέπει να εφαρμόσει ολοκληρωμένα τις γνώσεις και τις επαγγελματικές του δεξιότητες για να επιλέξει τη σωστή/λανθασμένη απάντηση για κάθε δήλωση. Αυτό επιτρέπει την ταξινόμηση της σκέψης και των ικανοτήτων σε διαφορετικές ομάδες μαθητών, τυποποιεί και μετράει την πραγματική ικανότητα κάθε μαθητή και μειώνει τη χρήση «τεχνασμάτων» ή «μαντεψιών» για την επιλογή απαντήσεων. Η πιθανότητα τυχαίας βαθμολογίας του μέγιστου αριθμού βαθμών είναι 1/16, η οποία είναι τέσσερις φορές μικρότερη από την τρέχουσα μορφή πολλαπλής επιλογής.

Σύμφωνα με τον Δάσκαλο Thanh, αυτό είναι επίσης κάτι που οι εξετάσεις στις προηγμένες χώρες εφαρμόζονται εδώ και πολλά χρόνια, προσδίδοντας μεγάλη αξία στη μέτρηση και αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών σε κάθε εκπαιδευτικό επίπεδο.

Η κα Vo Thanh Binh, δασκάλα στο Λύκειο Le Hong Phong για Χαρισματικά Παιδιά (πόλη Χο Τσι Μινχ), επιβεβαίωσε επίσης ότι οι αλλαγές και οι προσαρμογές στη μέθοδο βαθμολόγησης στη νέα μορφή των εξετάσεων αποφοίτησης έχουν θετικό αντίκτυπο, επειδή απαιτούν από τους μαθητές να μελετούν και να κατανοούν την ύλη πιο διεξοδικά, αποφεύγοντας την μηχανική μάθηση στα μαθήματα που έχουν επιλέξει. Αυτό διασφαλίζει μια στέρεη κατανόηση των βασικών γνώσεων, διευκολύνοντας την αφομοίωση γνώσεων σε υψηλότερα επίπεδα και βοηθώντας στη διαφοροποίηση των ικανοτήτων των μαθητών.

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΜΕΘΟΔΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ

Ο Δάσκαλος Pham Le Thanh πιστεύει ότι το νέο σύστημα βαθμολόγησης απαιτεί αλλαγές στη διδασκαλία και τη μάθηση. Οι μαθητές πρέπει να έχουν μια σταθερή και βαθιά κατανόηση των βασικών γνώσεων για να είναι σε θέση να λύσουν τις ερωτήσεις. Δεν θα πρέπει πλέον να επικεντρώνονται αποκλειστικά στην επίλυση ασκήσεων και ερωτήσεων εξετάσεων παραμελώντας τις βασικές θεωρητικές γνώσεις του θέματος, επειδή το περιεχόμενο των εξετάσεων είναι στην πραγματικότητα πολύ ευρύ. Η ανάπτυξη των ερωτήσεων και η δομή των γραπτών εξετάσεων είναι επίσης πιο ποικίλες και διαφοροποιημένες.

Το νέο σύστημα αξιολόγησης απαιτεί αλλαγές στη διδασκαλία και τη μάθηση.

«Οι εκπαιδευτικοί δεν χρειάζεται πλέον να διδάσκουν μαντεύοντας ερωτήσεις εξετάσεων ή «καθοδηγώντας» τους μαθητές στις εξετάσεις. Αντίθετα, πρέπει να τηρούν πιστά τους μαθησιακούς στόχους του προγράμματος σπουδών, να αναπτύσσουν το πρόγραμμα σπουδών και να διαμορφώνουν ερωτήσεις με βάση αυτούς τους στόχους για την αξιολόγηση των μαθητών. Δεν θα υπάρχουν πλέον μη ρεαλιστικά μαθηματικά προβλήματα ή ασκήσεις που δεν έχουν καμία αξία στη μέτρηση των ικανοτήτων των μαθητών όπως πριν», τόνισε ο Δάσκαλος Thanh.

Εν τω μεταξύ, ο κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών Le Van Nam, καθηγητής στο Λύκειο Tran Van Giau (περιοχή Binh Thanh, πόλη Χο Τσι Μινχ), θεωρεί επίσης τον νέο πίνακα μορφής εξετάσεων λογικό και θετικό. «Σε προηγούμενες εξετάσεις, οι εκπαιδευτικοί μπορεί να συμβούλευαν τους μαθητές να απαντούν πρώτα στις εύκολες ερωτήσεις και αργότερα στις δύσκολες, ή να βασίζονται στην τύχη αν δεν γνώριζαν την απάντηση. Αλλά με αυτή τη νέα δομή, αυτή η συνήθεια δεν θα είναι δυνατή», σχολίασε ο κ. Nam.

Εν τω μεταξύ, ο Δάσκαλος Nguyen Viet Dang Du, επικεφαλής του τμήματος ιστορίας στο Λύκειο Le Quy Don (Περιφέρεια 3, Πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι η μορφή αξιολόγησης των μαθητών πρέπει επίσης να αλλάξει προς την αξιολόγηση ποικίλων ικανοτήτων αντί να ελέγχει την ικανότητα απομνημόνευσης γνώσεων. Οι μαθητές θα πρέπει να αναζητούν προληπτικά γνώσεις μέσω διαφόρων καναλιών, εκτός από τις γνώσεις που παρέχουν οι εκπαιδευτικοί.

Ο κ. Do Duc Anh, από το Λύκειο Bui Thi Xuan (Περιφέρεια 1, Πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν και να κατακτήσουν τη λογοτεχνική γνώση σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του είδους που απαιτούνται από το πρόγραμμα σπουδών. Οι μαθητές πρέπει να εξασκήσουν τις δεξιότητες αντί για την μηχανική απομνημόνευση, ενισχύοντας τις ικανότητες αναλυτικής, κριτικής και δημιουργικής σκέψης τους αντί να απλώς απομνημονεύουν. Πρέπει να εξασκηθούν σε πολλά είδη ερωτήσεων, να διαβάσουν πολλά έργα και συγγραφείς εκτός σχολικών βιβλίων. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αυξήσουν τις πρακτικές ασκήσεις με κείμενα εκτός σχολικών βιβλίων για να βοηθήσουν τους μαθητές να τα εξερευνήσουν και να τα αναγνωρίσουν.

Ως εκ τούτου, ο Δάσκαλος Thanh ελπίζει ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα προσανατολίσει το περιεχόμενο των εξετάσεων προς μια πιο κοντινή προσέγγιση στις πραγματικές καταστάσεις, χωρίς να εστιάζει ιδιαίτερα στην απομνημόνευση και την κατανόηση γνώσεων, αλλά στην ενθάρρυνση δεξιοτήτων ανώτερης σκέψης μέσω της εφαρμογής της γνώσης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στη ζωή. «Ένας τέτοιος προσανατολισμός για τις εξετάσεις και το σύστημα βαθμολόγησης θα αξιοποιήσει πλήρως τον θετικό αντίκτυπο της μεταρρύθμισης», δήλωσε ο Δάσκαλος Thanh.

Ποιος είναι ένας λογικός αριθμός πόντων;

Στο δείγμα απολυτηρίων λυκείου για το 2025 που δημοσιεύτηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, για παράδειγμα, για το μάθημα της ιστορίας, μέρος 2, υπάρχουν 4 ερωτήσεις, καθεμία με τέσσερις επιλογές: α, β, γ, δ. Έτσι, και οι τέσσερις επιλογές σε μία μόνο ερώτηση έχουν το ίδιο επίπεδο δυσκολίας, επομένως είναι λογικό ένας υποψήφιος να λάβει 0,25 μονάδες για σωστή επιλογή μόνο μίας επιλογής σε μια ερώτηση, αντί για 0,1 μονάδες.

Η εξέταση περιλαμβάνει ένα τμήμα σωστού/λάθους, το οποίο απαιτεί από τους μαθητές να έχουν μια στέρεη κατανόηση του αντικειμένου και να κατανοούν την ουσία του προβλήματος, προκειμένου να κάνουν ακριβείς επιλογές σωστού/λάθους. Αυτό είναι ένα νέο χαρακτηριστικό στη δομή των εξετάσεων πολλαπλής επιλογής και στο δείγμα εξετάσεων για τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025, το οποίο έχει γίνει ευπρόσδεκτο από εκπαιδευτικούς και μαθητές. Η επιλογή σωστού/λάθους στο μέρος 2 είναι επίσης ένα τμήμα εφαρμογής και προηγμένης εφαρμογής που έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί με ακρίβεια τις ικανότητες των μαθητών, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος 2018, προωθώντας τις ιδιότητες και τις ικανότητες των μαθητών και καλύπτοντας τις ανάγκες μιας συγχρονισμένης και συμβατής μεταρρύθμισης μεταξύ μάθησης και εξετάσεων.

Νγκουγιέν Βαν Λουκ

( Δασκάλα στο Γυμνάσιο Trinh Phong, Περιφέρεια Dien Khanh, Επαρχία Khanh Hoa )

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm