Ψηφιακός μετασχηματισμός στην εκπαίδευση: Ξεκινώντας με το ψηφιακό περιεχόμενο και τους ψηφιακούς εκπαιδευτικούς.

(Εφημερίδα Dan Tri) - Οι εκπαιδευτικοί δεν θα πρέπει μόνο να «διδάσκουν χρησιμοποιώντας την τεχνολογία», αλλά και να «διδάσκουν με τεχνολογία», χρησιμοποιώντας την τεχνολογία ως εργαλείο για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση και να αναπτύξουν τις ικανότητές τους.

Καθοδηγούμενος από την κατεύθυνση του 14ου Εθνικού Συνεδρίου και την ανάγκη για ουσιαστική καινοτομία, ο Δρ. Sai Cong Hong, πρώην Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης , προσέφερε αναλύσεις και προτάσεις σχετικά με την πορεία του ψηφιακού μετασχηματισμού στην εκπαίδευση, τονίζοντας ιδιαίτερα ότι η επιτυχία δεν μπορεί να βασίζεται αποκλειστικά σε σύγχρονες υποδομές και εξοπλισμό, αλλά πρέπει να ξεκινά με ποιοτικό ψηφιακό περιεχόμενο και την ικανότητα των ψηφιακών εκπαιδευτικών.

Στο Σχέδιο Πολιτικής Έκθεσης που υποβλήθηκε στο 14ο Εθνικό Συνέδριο του Κόμματος, ο ψηφιακός μετασχηματισμός προσδιορίζεται ως ένας από τους βασικούς μοχλούς ανάπτυξης της προσχολικής ηλικίας και της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, με περιεχόμενο: «Ενσωμάτωση ψηφιακών ικανοτήτων στο πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης».

Το συγκεκριμένο σχέδιο δράσης είναι: «Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός προγράμματος ψηφιακής ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού για τον εξοπλισμό των εργαζομένων με ολοκληρωμένες ψηφιακές δεξιότητες, που να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της ψηφιακής οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης».

Αυτή είναι μια στρατηγικά σημαντική κατεύθυνση, που επιβεβαιώνει ότι ο ψηφιακός μετασχηματισμός δεν είναι απλώς μια τάση, αλλά μια απαραίτητη προϋπόθεση για μια θεμελιώδη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Για να είναι αποτελεσματικός ο ψηφιακός μετασχηματισμός, είναι ζωτικής σημασίας να ξεκινήσουμε με την ανάπτυξη ανθρώπινου δυναμικού, ψηφιακών δυνατοτήτων και την ανάπτυξη ψηφιακού περιεχομένου υψηλής ποιότητας, αντί να επενδύσουμε απλώς σε υποδομές και εξοπλισμό.

Ο ψηφιακός μετασχηματισμός δεν αφορά μόνο την εισαγωγή της τεχνολογίας στην τάξη, αλλά και την ψηφιοποίηση της γνώσης και την καινοτομία στο περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές μάθησης. Χωρίς καλά σχεδιασμένο, επιστημονικά τεκμηριωμένο ψηφιακό περιεχόμενο, όλες οι σύγχρονες τεχνολογίες, το λογισμικό και ο εξοπλισμός είναι απλώς «κενά κελύφη».

Επομένως, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι το ψηφιακό περιεχόμενο αποτελεί το θεμέλιο και την ψυχή του ψηφιακού μετασχηματισμού στην εκπαίδευση.

Έχουν επιτευχθεί πολλά θετικά αποτελέσματα, αλλά εξακολουθούν να είναι σε μεγάλο βαθμό επιφανειακά.

Τα τελευταία χρόνια, ειδικά μετά την πανδημία Covid-19, η βιετναμέζικη εκπαίδευση έχει επιτύχει πολλά θετικά αποτελέσματα στην εφαρμογή της τεχνολογίας και στην προώθηση του ψηφιακού μετασχηματισμού.

Τα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν εφαρμόσει ηλεκτρονικά βαθμολογικά βιβλία, ηλεκτρονικά αρχεία μαθητών και ηλεκτρονική διαχείριση μαθητών. Πολλά σχολεία έχουν χρησιμοποιήσει πλατφόρμες διδασκαλίας όπως το ViettelStudy, το K12Online, το Google Classroom, το Zoom, το Azota… Μερικά έχουν δημιουργήσει ακόμη και τα δικά τους ηλεκτρονικά αποθετήρια μαθησιακών πόρων, τράπεζες ερωτήσεων και ηλεκτρονικά συστήματα μάθησης.

Μια νηπιαγωγός και μαθητές στην πόλη Χο Τσι Μινχ κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος χρησιμοποιώντας ηλεκτρονικές συσκευές (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).

Ωστόσο, μια πιο προσεκτική ματιά στην πρακτική πραγματικότητα αποκαλύπτει ότι αυτή η διαδικασία αντικατοπτρίζει μόνο την κορυφή του παγόβουνου του ψηφιακού μετασχηματισμού. Η πλειονότητα των δραστηριοτήτων παραμένει σε επίπεδο διοίκησης και δεν έχει πραγματικά καινοτομήσει στις μεθόδους διδασκαλίας.

Πολλά μέρη εξισώνουν τον «ψηφιακό μετασχηματισμό» με τη «διδασκαλία με χρήση PowerPoint» ή την «ηχογράφηση διαλέξεων», ενώ το διδακτικό περιεχόμενο δεν έχει επανασχεδιαστεί ώστε να ταιριάζει στο ψηφιακό περιβάλλον. Ως αποτέλεσμα, η διδασκαλία παραμένει παθητική, με τους εκπαιδευτικούς να εξακολουθούν να δίνουν διαλέξεις με μονόδρομο τρόπο, με τη μόνη διαφορά να είναι η «μετατόπιση από τον πίνακα στην οθόνη».

Τα ηλεκτρονικά σχέδια μαθήματος και τα ηλεκτρονικά μαθήματα πρέπει να γίνονται σωστά κατανοητά.

Ένας υποκείμενος λόγος για τον οποίο ο ψηφιακός μετασχηματισμός στην εκπαίδευση παραμένει σε μεγάλο βαθμό επιφανειακός είναι η παρανόηση των εννοιών των «ηλεκτρονικών σχεδίων μαθήματος» και των «ηλεκτρονικών μαθημάτων».

Στην ουσία, ένα πραγματικό ψηφιακό σχέδιο μαθήματος είναι ένας πλήρης ψηφιοποιημένος παιδαγωγικός σχεδιασμός, που περιλαμβάνει όλα τα απαραίτητα στοιχεία: σαφείς μαθησιακούς στόχους, πολυμεσικό ψηφιακό περιεχόμενο (κείμενο, εικόνες, βίντεο, προσομοιώσεις κ.λπ.), μεθόδους οργάνωσης της διαδικτυακής μάθησης, εργαλεία αξιολόγησης, ανατροφοδότηση και καθοδήγηση για την αυτοδιδασκαλία των μαθητών.

Ομοίως, ένα μάθημα ηλεκτρονικής μάθησης δεν είναι απλώς ένα βίντεο ή μια διαφάνεια, αλλά μια ψηφιακή μαθησιακή διαδικασία που περιλαμβάνει αλληλεπίδραση, ανατροφοδότηση και αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές.

Χωρίς αυτά τα στοιχεία, το μάθημα θα είναι καθαρά τεχνικό και δεν θα έχει παιδαγωγική αξία. Επομένως, πριν από την επένδυση σε υποδομές, ο εκπαιδευτικός τομέας πρέπει να τυποποιήσει την έννοια και τις επαγγελματικές απαιτήσεις για το ψηφιακό περιεχόμενο.

Μόνο όταν γίνει σωστά κατανοητός και εφαρμοστεί σωστά, ο ψηφιακός μετασχηματισμός θα εμβαθύνει πραγματικά και θα συμβάλει στην πραγματική καινοτομία της διδασκαλίας και της μάθησης.

Εκπαιδευτικοί – στην καρδιά της διαδικασίας ψηφιακού μετασχηματισμού.

Στην εποχή της τεχνολογίας, οι εκπαιδευτικοί παραμένουν ο βασικός παράγοντας για την επιτυχία του ψηφιακού μετασχηματισμού. Οι εκπαιδευτικοί δεν είναι μόνο χρήστες της τεχνολογίας, αλλά και «αρχιτέκτονες της ψηφιακής γνώσης», σχεδιάζοντας, δημιουργώντας και συντονίζοντας μαθησιακές δραστηριότητες στο ψηφιακό περιβάλλον.

Οι εκπαιδευτικοί κατανοούν καλύτερα τους μαθητές τους και ξέρουν πώς να επιλέγουν το σωστό περιεχόμενο, τις μεθόδους και τα εργαλεία. Επομένως, μόνο αυτοί μπορούν να δημιουργήσουν ψηφιακό περιεχόμενο με γνήσια παιδαγωγική αξία.

Ωστόσο, είναι σημαντικό να αναγνωρίσουμε ότι δεν είναι όλο το περιεχόμενο δυνατό ή δεν πρέπει να ψηφιοποιηθεί. Τα μαθήματα ηθικής, δεξιοτήτων ζωής, φυσικής αγωγής ή τεχνών πρέπει να παρέχονται σε φυσικό περιβάλλον, ώστε οι μαθητές να μπορούν να τα βιώσουν και να τα νιώσουν από πρώτο χέρι.

Ένας ισορροπημένος συνδυασμός δια ζώσης και διαδικτυακής μάθησης (μικτή μάθηση) θα βοηθήσει στην αξιοποίηση των δυνατών σημείων της τεχνολογίας χωρίς να χαθεί η ανθρωπιστική ουσία της εκπαίδευσης.

Για να μπορέσουν οι εκπαιδευτικοί να εκπληρώσουν αποτελεσματικά τους ρόλους τους στη νέα εποχή, είναι απαραίτητα ολοκληρωμένα και συνεχή προγράμματα κατάρτισης ψηφιακών δεξιοτήτων. Οι κυβερνητικές υπηρεσίες θα πρέπει να εκδώσουν άμεσα πρότυπα ψηφιακής επάρκειας για τους εκπαιδευτικούς, ορίζοντας με σαφήνεια τις απαιτήσεις για δεξιότητες στον σχεδιασμό ψηφιακών σχεδίων μαθήματος, στην οργάνωση της ψηφιακής διδασκαλίας και μάθησης και στην αξιολόγηση της διαδικτυακής μάθησης.

Οι εκπαιδευτικοί αποτελούν κρίσιμο παράγοντα στον ψηφιακό μετασχηματισμό (Εικονογραφημένη εικόνα: Huyen Nguyen).

Ταυτόχρονα, υπάρχει ανάγκη για πολιτικές που θα ενθαρρύνουν τη δημιουργία ψηφιακού περιεχομένου – αναγνωρίζοντας τις υψηλής ποιότητας ηλεκτρονικές διαλέξεις και το ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό ως επαγγελματικά προϊόντα, με μηχανισμούς αξιολόγησης, προστασίας πνευματικών δικαιωμάτων και κοινής χρήσης εντός του εθνικού συστήματος ανοιχτών εκπαιδευτικών πόρων.

Παράλληλα, θα πρέπει να θεσπιστεί ένα εθνικό πλαίσιο προτύπων ψηφιακού περιεχομένου, το οποίο θα χρησιμεύσει ως βάση για την καθοδήγηση της ανάπτυξης ενοποιημένου, ασφαλούς και κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού που να αντικατοπτρίζει τη βιετναμέζικη ταυτότητα.

Η δημιουργία ενός εθνικού κέντρου ψηφιακών μαθησιακών πόρων αποτελεί επίσης ένα απαραίτητο βήμα, παρέχοντας στους εκπαιδευτικούς ένα μέρος για να μοιράζονται, να συνεργάζονται και να αναπτύσσουν από κοινού υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικό υλικό για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα.

Διατήρηση της ανθρωπιστικής ουσίας της εκπαίδευσης στην ψηφιακή εποχή.

Όσο προηγμένη κι αν γίνει η τεχνολογία, η εκπαίδευση παραμένει μια ανθρώπινη προσπάθεια. Κανένα λογισμικό δεν μπορεί να αντικαταστήσει τα συναισθήματα, την αφοσίωση και την καρδιά ενός δασκάλου.

Ένα ψηφιακό μάθημα μπορεί να είναι ενδιαφέρον, αλλά δεν μπορεί να αντικαταστήσει το ενθαρρυντικό βλέμμα ή τα λόγια ενός δασκάλου προς τους μαθητές του. Επομένως, ο ψηφιακός μετασχηματισμός έχει νόημα μόνο όταν η τεχνολογία υπηρετεί την ανθρωπότητα και όχι όταν επισκιάζει τις ανθρωπιστικές αξίες της διδασκαλίας. Η διατήρηση αυτού του γεγονότος διατηρεί τον πυρήνα της εκπαίδευσης - όπου οι άνθρωποι βρίσκονται στο επίκεντρο και η τεχνολογία είναι απλώς ένα εργαλείο.

Ο ψηφιακός μετασχηματισμός στην εκπαίδευση είναι μια αναπόφευκτη τάση, αλλά για να επιτύχει, πρέπει να ξεκινήσει με ποιοτικό ψηφιακό περιεχόμενο και καινοτόμους ψηφιακούς εκπαιδευτικούς.

Εκπαιδευτικοί στην πόλη Χο Τσι Μινχ μαθαίνουν για τα ρομποτικά μοντέλα στο πλαίσιο της «Εβδομάδας Ψηφιακού Μετασχηματισμού της πόλης Χο Τσι Μινχ 2023» (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).

Ένα πραγματικά αποτελεσματικό ψηφιακό σχέδιο μαθήματος δεν μπορεί να αποτελείται μόνο από μερικές διαφάνειες. Πρέπει να είναι ένα μαθησιακό σχέδιο που ενσωματώνει περιεχόμενο, μεθόδους, αλληλεπίδραση και αυτοαξιολόγηση.

Οι εκπαιδευτικοί δεν θα πρέπει μόνο να «διδάσκουν χρησιμοποιώντας την τεχνολογία», αλλά να «διδάσκουν με την τεχνολογία», χρησιμοποιώντας την τεχνολογία ως εργαλείο για να πυροδοτήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση και να αναπτύξουν τις ικανότητές τους.

Μόνο όταν ο ψηφιακός μετασχηματισμός γίνει σωστά κατανοητός και εφαρμοστεί, μπορεί πραγματικά να γίνει μια βαθιά επανάσταση της γνώσης, συμβάλλοντας στην υλοποίηση του πνεύματος του Σχεδίου Πολιτικής Έκθεσης του 14ου Εθνικού Συνεδρίου του Κόμματος: «Οικοδόμηση ενός σύγχρονου εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος, ισότιμου με την περιοχή και τον κόσμο».

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/chuyen-doi-so-trong-giao-duc-bat-dau-tu-noi-dung-so-va-nguoi-thay-so-20251101071521722.htm