Ψηφιακός μετασχηματισμός στην εκπαίδευση: Ξεκινώντας με το ψηφιακό περιεχόμενο και τους ψηφιακούς εκπαιδευτικούς

(Νταν Τρι) - Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει μόνο να «διδάσκουν με την τεχνολογία», αλλά και να «διδάσκουν με την τεχνολογία», χρησιμοποιώντας την τεχνολογία ως εργαλείο για να διεγείρουν το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση και να αναπτύξουν τις ικανότητές τους.

Καθοδηγούμενος από το 14ο Συνέδριο και την ανάγκη για ουσιαστική καινοτομία, ο Δρ. Sai Cong Hong, πρώην Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης , ανέλυσε και σχολίασε την πορεία του ψηφιακού μετασχηματισμού στην εκπαίδευση, τονίζοντας ιδιαίτερα ότι η επιτυχία δεν μπορεί να βασίζεται μόνο στις υποδομές και τον σύγχρονο εξοπλισμό, αλλά πρέπει να ξεκινά από το ποιοτικό ψηφιακό περιεχόμενο και την ικανότητα των ψηφιακών εκπαιδευτικών.

Στο Σχέδιο Πολιτικής Έκθεσης που υποβλήθηκε στο 14ο Εθνικό Συνέδριο του Κόμματος, ο ψηφιακός μετασχηματισμός προσδιορίζεται ως μία από τις βασικές κινητήριες δυνάμεις για την ανάπτυξη της προσχολικής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και κατάρτισης με περιεχόμενο: «Ενσωμάτωση της ψηφιακής ικανότητας στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα».

Το συγκεκριμένο πρόγραμμα δράσης είναι: «Δημιουργία και εφαρμογή ενός προγράμματος ψηφιακής ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού για τον εξοπλισμό των εργαζομένων με ολοκληρωμένες ψηφιακές δεξιότητες, που να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της ψηφιακής οικονομίας και της ανάπτυξης της ψηφιακής κοινωνίας».

Πρόκειται για έναν στρατηγικό προσανατολισμό, που επιβεβαιώνει ότι ο ψηφιακός μετασχηματισμός δεν είναι μόνο μια τάση αλλά και μια αναπόφευκτη απαίτηση για θεμελιώδη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική καινοτομία. Για να είναι αποτελεσματικός ο ψηφιακός μετασχηματισμός, είναι σημαντικό να ξεκινήσει με την ανάπτυξη ανθρώπινου δυναμικού, ψηφιακών ικανοτήτων και την ανάπτυξη ποιοτικού ψηφιακού περιεχομένου, αντί να περιοριστούμε απλώς στις επενδύσεις σε υποδομές και εξοπλισμό.

Ο ψηφιακός μετασχηματισμός δεν αφορά μόνο την εισαγωγή της τεχνολογίας στην τάξη, αλλά και την ψηφιοποίηση της γνώσης, την καινοτομία στο μαθησιακό περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές. Χωρίς καλά σχεδιασμένο, επιστημονικά σχεδιασμένο ψηφιακό περιεχόμενο, κάθε σύγχρονη τεχνολογία, λογισμικό ή εξοπλισμός είναι απλώς ένα «άδειο κέλυφος».

Επομένως, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι το ψηφιακό περιεχόμενο αποτελεί το θεμέλιο και την ψυχή του ψηφιακού μετασχηματισμού στην εκπαίδευση.

Πολλά θετικά αποτελέσματα, αλλά εξακολουθεί να υπάρχει έντονη τυπικότητα

Τα τελευταία χρόνια, ειδικά μετά την πανδημία Covid-19, η βιετναμέζικη εκπαίδευση έχει επιτύχει πολλά θετικά αποτελέσματα στην εφαρμογή της τεχνολογίας και στην προώθηση του ψηφιακού μετασχηματισμού.

Τα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν αναπτύξει ηλεκτρονικά βαθμολογικά βιβλία, ηλεκτρονικές μεταγραφές και ηλεκτρονική διαχείριση μαθητών. Πολλά σχολεία έχουν χρησιμοποιήσει πλατφόρμες διδασκαλίας όπως το ViettelStudy, το K12Online, το Google Classroom, το Zoom, το Azota... Ορισμένα μέρη έχουν επίσης δημιουργήσει τη δική τους ηλεκτρονική αποθήκη εκπαιδευτικού υλικού, τράπεζα ερωτήσεων και ηλεκτρονικό σύστημα μάθησης.

Ένας δάσκαλος και μαθητές προσχολικής ηλικίας στην πόλη Χο Τσι Μινχ κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος με ηλεκτρονικές συσκευές (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).

Ωστόσο, εξετάζοντας σε βάθος την πράξη, αυτή η διαδικασία αντικατοπτρίζει μόνο την επιφάνεια του ψηφιακού μετασχηματισμού. Οι περισσότερες δραστηριότητες βρίσκονται ακόμη στο στάδιο της διαχείρισης, χωρίς να καινοτομούν πραγματικά στις μεθόδους διδασκαλίας.

Πολλά μέρη εξισώνουν τον «ψηφιακό μετασχηματισμό» με τη «διδασκαλία με PowerPoint» ή την «ηχογράφηση διαλέξεων», ενώ το διδακτικό περιεχόμενο δεν έχει επανασχεδιαστεί ώστε να ταιριάζει στο ψηφιακό περιβάλλον. Ως αποτέλεσμα, η διδασκαλία εξακολουθεί να είναι παθητική, οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να εξηγούν προς μία κατεύθυνση, η μόνη διαφορά είναι «η μετάβαση από τον πίνακα στην οθόνη».

Τα ηλεκτρονικά μαθήματα και η ηλεκτρονική μάθηση πρέπει να γίνονται σωστά κατανοητά.

Ένας από τους υποκείμενους λόγους για τους οποίους ο ψηφιακός μετασχηματισμός στην εκπαίδευση παραμένει επιφανειακός είναι η παρανόηση των εννοιών των «ηλεκτρονικών σχεδίων μαθήματος» και των «ηλεκτρονικών μαθημάτων».

Στην ουσία, ένα πραγματικό ηλεκτρονικό σχέδιο μαθήματος είναι ένα πλήρες ψηφιακό παιδαγωγικό σχέδιο, που περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία: σαφείς μαθησιακούς στόχους, πολυμεσικό ψηφιακό περιεχόμενο (κείμενο, εικόνες, βίντεο, προσομοιώσεις...), μεθόδους οργάνωσης διαδικτυακής μάθησης, εργαλεία αξιολόγησης, ανατροφοδότηση και καθοδήγηση αυτοδιδασκαλίας για τους μαθητές.

Ομοίως, ένα ηλεκτρονικό μάθημα δεν είναι απλώς ένα βίντεο ή μια διαφάνεια, αλλά μια ψηφιακή μαθησιακή διαδικασία που περιλαμβάνει αλληλεπίδραση, ανατροφοδότηση και αυτοαξιολόγηση των μαθητών.

Χωρίς αυτά τα στοιχεία, το μάθημα είναι μόνο τεχνικό και δεν έχει καμία παιδαγωγική αξία. Επομένως, πριν από την επένδυση σε υποδομές, ο εκπαιδευτικός τομέας πρέπει να τυποποιήσει τις έννοιες και τις επαγγελματικές απαιτήσεις για το ψηφιακό περιεχόμενο.

Μόνο όταν γίνει σωστά κατανοητός και υλοποιηθεί σωστά, μπορεί ο ψηφιακός μετασχηματισμός να εμβαθύνει και να συμβάλει στην πραγματική καινοτομία των διδακτικών και μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Εκπαιδευτικοί - το κέντρο του ψηφιακού μετασχηματισμού

Στην εποχή της τεχνολογίας, οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να αποτελούν τον καθοριστικό παράγοντα για την επιτυχία του ψηφιακού μετασχηματισμού. Οι εκπαιδευτικοί δεν είναι μόνο χρήστες της τεχνολογίας, αλλά και «αρχιτέκτονες ψηφιακής γνώσης», οι οποίοι σχεδιάζουν, δημιουργούν και συντονίζουν μαθησιακές δραστηριότητες στο ψηφιακό περιβάλλον.

Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν καλύτερα τους μαθητές τους και ξέρουν πώς να επιλέγουν το σωστό περιεχόμενο, τις μεθόδους και τα εργαλεία. Επομένως, μόνο αυτοί μπορούν να δημιουργήσουν ψηφιακό περιεχόμενο με πραγματική παιδαγωγική αξία.

Ωστόσο, είναι σημαντικό να αναγνωριστεί ότι δεν είναι όλο το περιεχόμενο δυνατό ή δεν πρέπει να ψηφιοποιηθεί. Τα μαθήματα ηθικής, δεξιοτήτων ζωής, φυσικής αγωγής ή τέχνης πρέπει να παρέχονται σε ένα ζωντανό περιβάλλον για να το βιώσουν και να το νιώσουν οι μαθητές.

Ένας λογικός συνδυασμός διδασκαλίας πρόσωπο με πρόσωπο και διαδικτυακής διδασκαλίας (μικτή μάθηση) θα βοηθήσει στην προώθηση των δυνατών σημείων της τεχνολογίας χωρίς να χάσει τον ανθρωπιστικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης.

Προκειμένου οι εκπαιδευτικοί να είναι σε θέση να εκτελούν σωστά τους ρόλους τους στη νέα εποχή, χρειάζεται ένα ολοκληρωμένο και τακτικό πρόγραμμα κατάρτισης για την ανάπτυξη ψηφιακών ικανοτήτων. Οι κρατικές υπηρεσίες διαχείρισης θα πρέπει σύντομα να εκδώσουν πρότυπα ψηφιακής ικανότητας για τους εκπαιδευτικούς, τα οποία θα καθορίζουν με σαφήνεια τις απαιτήσεις για δεξιότητες στον σχεδιασμό ηλεκτρονικών διαλέξεων, στην οργάνωση ψηφιακής διδασκαλίας και στην αξιολόγηση της διαδικτυακής μάθησης.

Οι εκπαιδευτικοί αποτελούν σημαντικό παράγοντα στον ψηφιακό μετασχηματισμό (Εικονογράφηση: Huyen Nguyen).

Ταυτόχρονα, χρειάζεται μια πολιτική για την ενθάρρυνση της δημιουργίας ψηφιακού περιεχομένου - αναγνωρίζοντας τις υψηλής ποιότητας ηλεκτρονικές διαλέξεις και το ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό ως επαγγελματικά προϊόντα, με μηχανισμό αξιολόγησης, προστασίας πνευματικών δικαιωμάτων και κοινής χρήσης στο εθνικό σύστημα ανοιχτού εκπαιδευτικού υλικού.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα εθνικό πλαίσιο προτύπων ψηφιακού περιεχομένου, ως βάση για τον προσανατολισμό της ανάπτυξης ενοποιημένου, ασφαλούς και σωστού εκπαιδευτικού υλικού με βιετναμέζικη ταυτότητα.

Η ίδρυση του Εθνικού Κέντρου Ψηφιακών Πόρων Μάθησης αποτελεί επίσης ένα απαραίτητο βήμα, το οποίο βοηθά τους εκπαιδευτικούς να έχουν ένα μέρος για να μοιράζονται, να συνεργάζονται και να αναπτύσσουν από κοινού υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικό υλικό για να εξυπηρετούν ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα.

Διατήρηση του ανθρωπιστικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης στην ψηφιακή εποχή

Όσο προηγμένη και αν είναι η τεχνολογία, η εκπαίδευση παραμένει ανθρώπινη υπόθεση. Κανένα λογισμικό δεν μπορεί να αντικαταστήσει το συναίσθημα, την αφοσίωση και την καρδιά ενός δασκάλου.

Ένα ψηφιακό μάθημα μπορεί να είναι ελκυστικό, αλλά δεν μπορεί να αντικαταστήσει τα ενθαρρυντικά μάτια ή τα λόγια ενθάρρυνσης από έναν εκπαιδευτικό προς έναν μαθητή. Επομένως, ο ψηφιακός μετασχηματισμός έχει νόημα μόνο όταν η τεχνολογία υπηρετεί τους ανθρώπους και δεν επισκιάζει την ανθρωπιστική αξία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Η διατήρηση αυτού ισοδυναμεί με διατήρηση του πυρήνα της εκπαίδευσης - όπου οι άνθρωποι είναι το κέντρο, η τεχνολογία είναι απλώς ένα μέσο.

Ο ψηφιακός μετασχηματισμός στην εκπαίδευση είναι μια αναπόφευκτη τάση, αλλά για να είναι επιτυχημένος, πρέπει να ξεκινήσει με ποιοτικό ψηφιακό περιεχόμενο και δημιουργικούς ψηφιακούς εκπαιδευτικούς.

Οι εκπαιδευτικοί της πόλης Χο Τσι Μινχ μαθαίνουν για τα ρομποτικά μοντέλα στο πλαίσιο της «Εβδομάδας Ψηφιακού Μετασχηματισμού της πόλης Χο Τσι Μινχ 2023» (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).

Ένα πραγματικό σχέδιο ηλεκτρονικού μαθήματος δεν μπορεί να αποτελείται μόνο από μερικές διαφάνειες. Πρέπει να είναι ένα μαθησιακό σχέδιο που ενσωματώνει περιεχόμενο, μεθόδους, αλληλεπιδράσεις και αυτοαξιολόγηση.

Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει μόνο να «διδάσκουν με την τεχνολογία», αλλά και να «διδάσκουν με την τεχνολογία», χρησιμοποιώντας την τεχνολογία ως εργαλείο για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση και να αναπτύξουν τις ικανότητές τους.

Μόνο όταν γίνει κατανοητός και εφαρμοστεί σωστά, μπορεί ο ψηφιακός μετασχηματισμός να γίνει πραγματικά μια βαθιά επανάσταση της γνώσης, συμβάλλοντας στην υλοποίηση του πνεύματος του Σχεδίου Πολιτικής Έκθεσης του 14ου Συνεδρίου του Κόμματος: «Οικοδόμηση ενός σύγχρονου εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος, ισότιμου με την περιοχή και τον κόσμο».

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/chuyen-doi-so-trong-giao-duc-bat-dau-tu-noi-dung-so-va-nguoi-thay-so-20251101071521722.htm