Οι βαθμολογίες στις Πανελλαδικές Εξετάσεις Μαθηματικών σημείωσαν ιστορικό χαμηλό

Με τη νικητήρια βαθμολογία 7/40, τα αποτελέσματα των φετινών εθνικών εξετάσεων μαθηματικών βρίσκονται σε ιστορικά χαμηλό επίπεδο, με πολλούς καθηγητές να είναι αναστατωμένοι επειδή η εξέταση είναι πολύ δύσκολη.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των εθνικών εξετάσεων αριστούχων μαθητών, που ανακοινώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης το βράδυ της 25ης Ιανουαρίου, το μάθημα των Μαθηματικών είχε 262 νικητές από τους 607 διαγωνιζόμενους, ποσοστό που αντιστοιχεί σε ποσοστό άνω του 43%.

Εκ των οποίων, 11 μαθητές κέρδισαν το πρώτο βραβείο (από 22/40 βαθμούς ή περισσότερο), 56 δεύτερα βραβεία (από 16 βαθμούς), 87 τρίτα βραβεία (από 11,5 βαθμούς) και 108 βραβεία παρηγοριάς (7 βαθμούς ή περισσότερο).

«Οι φετινές βαθμολογίες βρίσκονται σε ιστορικά χαμηλό επίπεδο», σχολίασε ένας καθηγητής που εκπαιδεύει την εθνική ομάδα μαθηματικών στο Βορρά. Είπε ότι το 2019 ήταν η χρονιά που οι βαθμολογίες στις εθνικές εξετάσεις μαθηματικών αξιολογήθηκαν ως «άνευ προηγουμένου χαμηλές», το έπαθλο παρηγοριάς ήταν επίσης από 7 μονάδες ή περισσότερο, αλλά το δεύτερο βραβείο ήταν από 16,5 μονάδες και το πρώτο βραβείο ήταν 24 μονάδες, υψηλότερο από φέτος. Τα επόμενα χρόνια, οι υποψήφιοι έπρεπε να συγκεντρώσουν τουλάχιστον 13,5 μονάδες για να λάβουν το έπαθλο παρηγοριάς, και σε ορισμένες χρονιές, έφτανε ακόμη και τους 18,5 βαθμούς.

Ανά τοποθεσία, 11/70 συμμετέχουσες μονάδες «δεν» κέρδισαν κανένα βραβείο στα Μαθηματικά. Από τις 59 μονάδες με βραβεία, 31 τοποθεσίες είχαν μόνο 1-3 βραβεία, κυρίως βραβεία παρηγοριάς.

Ο Δρ. Tran Nam Dung, Αντιπρόεδρος του Λυκείου για Χαρισματικά, Εθνικό Πανεπιστήμιο της πόλης Χο Τσι Μινχ, αμφισβήτησε γιατί η οργανωτική επιτροπή δεν έλαβε υπόψη το ποσοστό επίδοσης στα μαθηματικά στο 60% ως το μέγιστο επιτρεπόμενο (σύμφωνα με τους κανονισμούς των εξετάσεων), αλλά έλαβε υπόψη μόνο το 43%. Είπε ότι αυτό αποτελούσε μειονέκτημα για τους υποψηφίους και τις συμμετέχουσες μονάδες, προκαλώντας απογοήτευση σε εκπαιδευτικούς και μαθητές.

«Εάν το ποσοστό νικών είναι 60% του συνολικού αριθμού των διαγωνιζόμενων, η βαθμολογία του βραβείου παρηγοριάς θα μπορούσε να μειωθεί στο 4,5-5. Ίσως η βαθμολογία να είναι πολύ χαμηλή και οι διοργανωτές ανησυχούν για τη δημόσια γνώμη και τις αντιπαραθέσεις, γι' αυτό και την όρισαν στις 7 μονάδες ή και υψηλότερα», προέβλεψε ο κ. Ντανγκ.

Τις τελευταίες ημέρες, στα φόρουμ μαθηματικών, τα αποτελέσματα των εξετάσεων για χαρισματικούς μαθητές έχουν επίσης τραβήξει την προσοχή, προσελκύοντας χιλιάδες αλληλεπιδράσεις. Πολλοί άνθρωποι εξεπλάγησαν και αγανάκτησαν με τις εξαιρετικά χαμηλές βαθμολογίες στα Μαθηματικά.

Όσον αφορά τον λόγο για τις χαμηλές βαθμολογίες στα Μαθηματικά, ο κ. Dung αξιολόγησε ότι το τεστ ήταν δύσκολο. Το τεστ Μαθηματικών αποτελούνταν από 7 προβλήματα, χωρισμένα σε δύο σετ, που αντιστοιχούσαν σε δύο ημέρες εξετάσεων (τέσσερα προβλήματα την πρώτη ημέρα, τρία προβλήματα τη δεύτερη ημέρα), με διάρκεια 180 λεπτά κάθε ημέρα. Ο κ. Dung είπε ότι προσπαθούσε να λύσει τα προβλήματα και μερικές φορές «ξύνει το κεφάλι του», για να μην αναφέρουμε τους μαθητές.

«Πρόκειται για καθηγητές με μεγάλη εμπειρία, που λύνουν προβλήματα σε ένα άνετο περιβάλλον. Αλλά οι λύσεις δεν είναι όμορφες, αλλά πολύ αόριστες και μακροσκελείς. Η απάντηση των διοργανωτών έχει μήκος 15 σελίδες, απίστευτα μεγάλο», είπε ο κ. Ντανγκ.

Αυτή είναι και η άποψη ενός καθηγητή που προπονεί την εθνική ομάδα στο βορρά. Αυτός ο καθηγητής βλέπει τη θετική πλευρά ότι η εξέταση έχει σπάσει το παλιό μοτίβο μειώνοντας από δύο σε ένα πρόβλημα γεωμετρίας, κάτι διαφορετικό από τα προηγούμενα χρόνια. Αλλά η εξέταση εξακολουθεί να έχει πολλά «δυσάρεστα» πράγματα όταν το περιεχόμενο δεν είναι ομοιόμορφα κατανεμημένο, με προβλήματα 3/7 που σχετίζονται με πολυώνυμα. Για να μην αναφέρουμε ότι οι ασκήσεις που απαιτούν υποθέσεις έχουν πάρα πολλές περιπτώσεις, οι αριθμοί που πρέπει να υπολογιστούν είναι πολύ μεγάλοι, ενώ οι μαθητές δεν επιτρέπεται να χρησιμοποιούν αριθμομηχανές.

Όσο για το πρόβλημα 4, το τελευταίο πρόβλημα της πρώτης ημέρας των εξετάσεων, ο καθηγητής χρειάστηκε δύο ημέρες για να το λύσει. Επιβεβαίωσε ότι δεδομένου του χρονικού ορίου των εξετάσεων, καθώς και της πίεσης στην αίθουσα εξετάσεων, η επίλυση αυτού του προβλήματος ήταν σχεδόν αδύνατη.

«Οι ερωτήσεις των εξετάσεων πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τη δυνατότητα επίλυσης, δηλαδή το αν ένας μαθητής μπορεί να τις απαντήσει σε αυτό το χρονικό διάστημα ή όχι. Οι καθηγητές στην εξεταστική επιτροπή θα πρέπει να προσπαθήσουν να τις λύσουν σε παρόμοιο χρόνο και συνθήκες με αυτές της αίθουσας εξετάσεων για να τις αξιολογήσουν», είπε αυτός ο καθηγητής, προσθέτοντας ότι πολλοί μαθητές φέτος παρέδωσαν λευκά γραπτά, αδιάφοροι μετά από δύο ημέρες εξετάσεων μαθηματικών.

Ερωτήσεις και απαντήσεις μαθηματικών για τις πανελλαδικές εξετάσεις αριστούχων μαθητών

Ανησυχώντας ότι οι εύκολες ερωτήσεις θα μείωναν την ποιότητα των υποψηφίων, ο δάσκαλος είπε ότι οι εθνικές εξετάσεις αριστούχων μαθητών είναι ο πρώτος γύρος για την επιλογή της ομάδας της Διεθνούς Μαθηματικής Ολυμπιάδας (IMO). Μετά από αυτόν τον γύρο, περισσότεροι από 40 μαθητές με τις υψηλότερες βαθμολογίες θα συμμετάσχουν στον δεύτερο γύρο για να επιλέξουν 5-6 άριστους υποψηφίους.

«Ο γύρος επιλογής για τους Ολυμπιακούς Αγώνες είναι πολύ δύσκολος, επομένως ο εθνικός γύρος θα πρέπει να είναι λίγο πιο εύκολος για να ενθαρρύνει τους μαθητές. Οι καλοί μαθητές θα έχουν και πάλι καλά αποτελέσματα», είπε.

Ο κ. Ντανγκ είπε επίσης ότι το πρόβλημα ήταν απολύτως εντός της ικανότητας προσαρμογής της οργανωτικής επιτροπής, αλλά αυτή η μονάδα «δεν ανέλαβε με θάρρος τη δυσκολία, αλλά αντίθετα μετέφερε το μειονέκτημα στους μαθητές».

Σύμφωνα με τον ίδιο, κατά τη σύνταξη των θεμάτων των εξετάσεων, η οργανωτική επιτροπή σίγουρα γνώριζε ότι τα θέματα των εξετάσεων θα ήταν πολύ πιο δύσκολα από τα προηγούμενα χρόνια. Αν ήθελαν οι βαθμοί απονομής να είναι υψηλότεροι, μπορούσαν να προσαρμόσουν τα θέματα των εξετάσεων. Αντίθετα, αν έκριναν ότι τα θέματα των εξετάσεων ήταν πολύ δύσκολα, η οργανωτική επιτροπή έπρεπε να αποδεχτεί ότι η τυπική βαθμολογία θα ήταν χαμηλή επειδή οι υποψήφιοι δεν μπορούσαν να απαντήσουν στο τεστ.

Εθνική ομάδα μαθηματικών της επαρχίας Bac Ninh . Και οι 10/10 διαγωνιζόμενοι κέρδισαν βραβεία στις φετινές εξετάσεις. Φωτογραφία: Σελίδα θαυμαστών του σχολείου.

Ο εκπρόσωπος της Επαγγελματικής Ομάδας Μαθηματικών και του Συμβουλίου Εξετάσεων του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, καθηγητής, Δρ. Do Duc Thai, δήλωσε ότι οι εξετάσεις Μαθηματικών έχουν ισχυρή διαφοροποίηση, και ότι η επαγγελματική ομάδα και το συμβούλιο εξετάσεων έχουν λάβει προσεκτικά υπόψη τους παράγοντες, με βάση την πραγματική εργασία των μαθητών.

«Οι βραβευμένοι μαθητές έχουν αντικατοπτρίσει τις πραγματικές τους ικανότητες με πνεύμα πραγματικής μάθησης, πραγματικών εξετάσεων και πραγματικού ταλέντου», δήλωσε ο κ. Thai.

Όσον αφορά τον λόγο για τον οποίο δόθηκε μόνο το 43% των βραβείων, αντί του μέγιστου 60% που ορίζει ο κανονισμός των εξετάσεων, οι επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης δεν απάντησαν.

Οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι οι υποψήφιοι που συμμετέχουν στις πανελλαδικές εξετάσεις έχουν όλοι συγκεκριμένα ταλέντα, έχουν αφιερώσει χρόνο και προσπάθεια και πρέπει να ενθαρρύνονται ανάλογα με τις ικανότητές τους. Οι εξετάσεις για χαρισματικούς μαθητές είναι επίσης ένας από τους τρόπους για να ενθαρρυνθούν οι μαθητές να αγαπήσουν και να έχουν κίνητρο να μελετήσουν τα Μαθηματικά, αλλά το να «θέτουν ερωτήσεις που τρομάζουν τους μαθητές» δυσκολεύει την ανάπτυξη της αγάπης τους για τα Μαθηματικά.

«Γνωρίζω πολλές απομακρυσμένες επαρχίες όπου οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές είναι τόσο παθιασμένοι που πηγαίνουν σε άλλες επαρχίες για να βρουν καλούς καθηγητές για να σπουδάσουν. Αρκεί μόνο ένα βραβείο παρηγοριάς για να τους κάνει ευτυχισμένους, όχι τα οφέλη της άμεσης εισαγωγής στο πανεπιστήμιο ή τα μπόνους. Η οργανωτική επιτροπή θα πρέπει να ενθαρρύνει αυτό το πνεύμα υπό συνθήκες που δεν παραβιάζουν τους κανονισμούς», δήλωσε ο Δρ. Ντανγκ.

Thanh Hang - Le Nguyen - Duong Tam

Σύνδεσμος πηγής: https://vnexpress.net/diem-thi-hoc-sinh-gioi-toan-quoc-gia-thap-ky-luc-4706102.html