Η χρήση της τεχνολογίας για τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας δεν εγγυάται απαραίτητα καλύτερη επίδοση των μαθητών.

Σύμφωνα με τους ειδικούς στην εκπαίδευση, η χρήση τεχνολογικών συσκευών στις τάξεις ξένων γλωσσών, συμπεριλαμβανομένων των εργαλείων Τεχνητής Νοημοσύνης (ΤΝ), δεν οδηγεί πάντα σε καλύτερα αποτελέσματα από την πλήρη μη χρήση τους.

Συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να ιεραρχούν πρώτα τις παιδαγωγικές μεθόδους και στη συνέχεια να λαμβάνουν υπόψη τους τεχνολογικούς παράγοντες.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: NGOC LONG

Το πρωί της 7ης Απριλίου, το Πανεπιστήμιο Ton Duc Thang στην πόλη Χο Τσι Μινχ (που περιλαμβάνει την πόλη Χο Τσι Μινχ, την επαρχία Ba Ria-Vung Tau και την πρώην επαρχία Binh Duong) συνεργάστηκε με το Πανεπιστήμιο Shanghai Normal (Κίνα), το Πανεπιστήμιο Silpakorn (Ταϊλάνδη) και το Κρατικό Πανεπιστήμιο Nueva Vizcaya (Φιλιππίνες) για να συνδιοργανώσουν το 2ο Διεθνές Συνέδριο για την Ανάπτυξη Γλωσσών (ICLD) με θέμα «Μετασχηματισμός της Γλωσσικής Εκπαίδευσης : Υγεία, Τεχνολογία και Άλλα Θέματα». Το συνέδριο προσέλκυσε πολλούς ειδικούς, επιστήμονες και λέκτορες από το Βιετνάμ και από όλο τον κόσμο για να παρουσιάσουν εργασίες.

Η τεχνολογία θα είναι χρήσιμη αν...

Στην εκδήλωση, ο Δρ. Willy A. Renandya, λέκτορας στο Εθνικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης (NIE) του Τεχνολογικού Πανεπιστημίου Nanyang (Σιγκαπούρη) και επισκέπτης καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Chulalongkorn (Ταϊλάνδη) και στο Πανεπιστήμιο Wuhan (Κίνα), δήλωσε με ειλικρίνεια ότι η απλή χρήση της τεχνολογίας δεν βελτιώνει απαραίτητα τις δεξιότητες των μαθητών στις ξένες γλώσσες, είτε πρόκειται για αγγλικά, κινέζικα είτε για οποιαδήποτε άλλη γλώσσα. Αυτό το συμπέρασμα προέκυψε από πολυάριθμες μελέτες.

Συγκεκριμένα, η έρευνα του Guofang Li (Καναδάς) και των συναδέλφων του δεν έδειξε σημαντική διαφορά στην προσέλκυση μαθητών για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας μεταξύ ομάδων εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούσαν πολλή τεχνολογία και εκείνων που χρησιμοποιούσαν λίγη τεχνολογία. Εν τω μεταξύ, στο έργο της Ewa M. Golonka (ΗΠΑ) και των συναδέλφων του, τα αποτελέσματα της ανασκόπησης 350 μελετών που αξιολογούν τον αντίκτυπο της τεχνολογίας στην ανάπτυξη γλωσσικής επάρκειας έδειξαν ότι, ενώ η τεχνολογία είναι χρήσιμη για τη διδασκαλία και τη μάθηση, ο αντίκτυπός της είναι πολύ μικρός, σχεδόν αμελητέος.

Δρ. Willy A. Renandya, ένας άκρως έμπειρος ειδικός στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στη Νοτιοανατολική Ασία.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: NGOC LONG

«Αν χρησιμοποιούμε τεχνολογία, μια πτυχή που υποστηρίζει πιο αισθητά είναι η προφορά. Αυτό συμβαίνει επειδή η προφορά είναι η μικρότερη πτυχή της εκμάθησης γλωσσών και η σημερινή τεχνολογία κάνει καλή δουλειά σε αυτό. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λογισμικό αναγνώρισης ομιλίας για να εξασκηθείτε στην προφορά και να λάβετε άμεση ανατροφοδότηση και στη συνέχεια να εξασκηθείτε επανειλημμένα. Αλλά με άλλες δεξιότητες όπως η ανάγνωση, η γραφή και η ομιλία, η πραγματικότητα δεν είναι τόσο καλή όσο αναμενόταν», μοιράστηκε η Δρ. Renandya.

«Μπορεί λοιπόν η τεχνολογία να επηρεάσει θετικά την εκμάθηση γλωσσών; Η απάντηση είναι μάλλον όχι, τουλάχιστον όχι προς το παρόν», δήλωσε ο ειδικός στην εκπαίδευση.

Ο κ. Renandya επεσήμανε επίσης ότι σε πολλές περιπτώσεις, η τεχνολογία χρησιμοποιείται επειδή είναι άμεσα διαθέσιμη ή επειδή οι διευθυντές των σχολείων την απαιτούν. Για παράδειγμα, αντί να διδάσκουν με μαυροπίνακα και κιμωλία, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν λογισμικό για παρουσιάσεις ή αντί να μοιράζουν γραπτά τεστ, χρησιμοποιούν υποστηρικτικές εφαρμογές όπως το Google Forms. «Αυτές οι εφαρμογές ουσιαστικά δεν αλλάζουν τίποτα όσον αφορά τις παιδαγωγικές μεθόδους», ανέλυσε.

Οι παρευρισκόμενοι έθεσαν ερωτήσεις στον ομιλητή.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: NGOC LONG

Αυτός είναι επίσης ο λόγος για τον οποίο η Δρ. Renandya συμβουλεύει τους εκπαιδευτικούς να επικεντρωθούν στη βελτίωση των διδακτικών τους μεθόδων πριν καταφύγουν στην τεχνολογία, συνιστώντας να εφαρμόσουν πέντε γενικές εκπαιδευτικές αρχές: εξατομικευμένη διδασκαλία, ενεργή μάθηση (εμπλοκή του 90% των μαθητών στο 90% του χρόνου του μαθήματος), αυθεντική μάθηση (μέσω πρακτικών δραστηριοτήτων και όχι μόνο θεωρητικής διδασκαλίας από σχολικά βιβλία), ανατροφοδότηση και συνεργατική μάθηση.

«Η τεχνολογία είναι σίγουρα σημαντική. Θα αλλάξει τον τρόπο που διδάσκουμε. Αλλά θα βοηθήσει η τεχνολογία τους μαθητές να βελτιωθούν στα Αγγλικά; Η απάντηση είναι ναι, μόνο αν οι εκπαιδευτικοί συνδυάσουν δύο στοιχεία: τις γενικές εκπαιδευτικές αρχές και, το πιο σημαντικό, τις αρχές της εκμάθησης μιας δεύτερης γλώσσας», σημείωσε ο Renandya.

Σε συνέντευξή του στην εφημερίδα Thanh Nien , ο Δρ. Willy A. Renandya ανέφερε ότι υπάρχουν πολλά διαθέσιμα τεχνολογικά εργαλεία και «νέα εργαλεία εμφανίζονται σχεδόν καθημερινά». Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί δεν χρειάζεται να μάθουν πώς να τα χρησιμοποιούν όλα. Θα πρέπει να επιλέγουν μόνο περίπου πέντε κύρια εργαλεία που είναι εύχρηστα τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους μαθητές. «Μην αισθάνεστε καταβεβλημένοι. Επιλέξτε τα εργαλεία που είναι πραγματικά χρήσιμα για εσάς», συμβούλεψε ο Δρ. Renandya.

Στο εργαστήριο συμμετείχαν σύνεδροι από το εσωτερικό και το εξωτερικό.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: NGOC LONG

Η Τεχνητή Νοημοσύνη είναι ένα «δίκοπο μαχαίρι».

Στην Κίνα, ξεκινώντας από το σχολικό έτος 2025-2026, τα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο Πεκίνο θα ενσωματώσουν μαθήματα Τεχνητής Νοημοσύνης στα προγράμματα σπουδών τους, ευθυγραμμιζόμενα με τη μακροχρόνια τάση εφαρμογής προγραμμάτων κατάρτισης στην Τεχνητή Νοημοσύνη σε πανεπιστημιακό επίπεδο. Σε αυτά τα μαθήματα Τεχνητής Νοημοσύνης, οι Κινέζοι μαθητές όχι μόνο θα μάθουν πώς να χρησιμοποιούν chatbots τεχνητής νοημοσύνης όπως το DeepSeek και τα σχετικά εργαλεία, αλλά θα εξερευνήσουν επίσης θεμελιώδεις έννοιες της Τεχνητής Νοημοσύνης και ηθικά ζητήματα κατά τη χρήση της.

«Η Κίνα ενδιαφερόταν και συνεχίζει να ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη και την εφαρμογή τεχνολογίας Τεχνητής Νοημοσύνης. Μέχρι σήμερα, πολλά προγράμματα λογισμικού Τεχνητής Νοημοσύνης έχουν γίνει δημοφιλή και χρησιμοποιούνται ευρέως, όπως τα Doubao, DeepSeek και Wenxin Yiyan... Πολλά σχολεία βασίζονται επίσης στην Τεχνητή Νοημοσύνη για την υποστήριξη της διδασκαλίας και η Τεχνητή Νοημοσύνη έχει πραγματικά βοηθήσει στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και της μάθησης στην τάξη», δήλωσε στην εφημερίδα Thanh Nien ο καθηγητής Cao Xiuling, Διευθυντής του Διεθνούς Ινστιτούτου Κινεζικής Γλώσσας στο Πανεπιστήμιο της Σαγκάης.

Ωστόσο, η κα Cao υποστήριξε επίσης ότι η Τεχνητή Νοημοσύνη είναι σαν «δίκοπο μαχαίρι», προσφέροντας πολλά οφέλη αλλά δημιουργώντας ταυτόχρονα πολλά νέα προβλήματα τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους μαθητές, ιδίως εκείνα που σχετίζονται με την ηθική της Τεχνητής Νοημοσύνης, όπως η ασφάλεια των δεδομένων των χρηστών, η δικαιοσύνη στην εκπαίδευση και η δημιουργική σκέψη.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής William D. Magday Jr., Κοσμήτορας της Σχολής Εκπαίδευσης στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Nueva Vizcaya, παρουσίασε διάφορα εργαλεία Τεχνητής Νοημοσύνης που μπορούν να βοηθήσουν εκπαιδευτικούς και μαθητές.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: NGOC LONG

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής William D. Magday Jr., Κοσμήτορας της Σχολής Εκπαίδευσης στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Nueva Vizcaya, συμμερίζεται αυτήν την άποψη. Για να διασφαλιστεί η προστασία της ιδιωτικής ζωής και της ασφάλειας των δεδομένων, σημείωσε ότι οι Φιλιππίνες έχουν επί του παρόντος τον Νόμο περί Προστασίας Δεδομένων του 2012, ο οποίος απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να είναι υπεύθυνοι για την προστασία της ιδιωτικής ζωής και της ασφάλειας των δεδομένων των μαθητών όταν τους επιτρέπουν να χρησιμοποιούν εργαλεία Τεχνητής Νοημοσύνης στην τάξη, αποφεύγοντας έτσι πιθανούς κινδύνους.

Επιπλέον, οι ειδικοί στην εκπαίδευση σημειώνουν επίσης ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ελαχιστοποιούν τις προκαταλήψεις στην Τεχνητή Νοημοσύνη για να διασφαλίσουν την ισότητα στη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών. Επειδή οι αλγόριθμοι της Τεχνητής Νοημοσύνης εκπαιδεύονται με βάση υπάρχοντα δεδομένα και εάν αυτά τα δεδομένα αντανακλούν κοινωνικές προκαταλήψεις σχετικά με το φύλο, τη φυλή, την κοινωνικοοικονομική κατάσταση κ.λπ., η Τεχνητή Νοημοσύνη θα επαναλάβει αυτές τις προκαταλήψεις στην αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών.

Υπήρξαν περιπτώσεις όπου οι μαθητές έλαβαν χαμηλούς βαθμούς επειδή ανέφεραν φράσεις όπως «ανύπαντρη μητέρα» ή «αρχηγός barangay» (ηγέτης στη μικρότερη διοικητική μονάδα στις Φιλιππίνες), ενώ έλαβαν υψηλούς βαθμούς για τη χρήση φράσεων όπως «διευθύνων σύμβουλος παγκόσμιας εταιρείας» ή ονόματα δυτικών προσωπικοτήτων, ανέφερε ως παράδειγμα ο καθηγητής Magday. «Η Τεχνητή Νοημοσύνη δεν έχει απολύτως κανένα συναίσθημα, επομένως δεν μπορεί να εξηγήσει το πλαίσιο της απάντησης του μαθητή», προειδοποίησε.

Πηγή: https://thanhnien.vn/dung-cong-nghe-de-day-tieng-anh-chua-chac-giup-hoc-sinh-gioi-hon-18525070419594192.htm