Η υπομονή είναι το κλειδί για την εκπαίδευση, ώστε το ταλέντο να μην παραμελείται.

Στην εκπαίδευση, δεν μεγαλώνουν όλα τα παιδιά με σταθερό και προβλέψιμο ρυθμό. Η ιστορία έχει επανειλημμένα δείξει ότι οι μαθητές που κάποτε θεωρούνταν «αργοί» ή «δύσκολοι στη διδασκαλία» έχουν γίνει μυαλά που έχουν αλλάξει την ανθρωπότητα. Η υπομονή, επομένως, δεν είναι απλώς μια αρετή, αλλά μια βασική επαγγελματική αρχή που βοηθά την εκπαίδευση να διατηρήσει ταλέντα που δεν έχουν ακόμη αναγνωριστεί.

Η εκπαίδευση , από τη φύση της, δεν είναι μια διαδικασία έγκαιρου ελέγχου για τον αποκλεισμό των παιδιών που «έχουν χαμηλές επιδόσεις», αλλά μάλλον ένα διαρκές ταξίδι που βοηθά κάθε παιδί να βρει μια πορεία ανάπτυξης που του ταιριάζει καλύτερα.

Μια συνεδρία σχολικής δραστηριότητας στο Δημοτικό Σχολείο Thach Hai, κοινότητα Thach Khe, επαρχία Ha Tinh . (Φωτογραφία: Phan Duy Nghia)

Είναι μια μακρά και χρονοβόρα διαδικασία, που απαιτεί από τους ενήλικες όχι μόνο παιδαγωγικές γνώσεις αλλά και ηθική υπομονή.

Η ανθρώπινη ιστορία μας έχει επανειλημμένα υπενθυμίσει ότι η ανυπομονησία στην εκπαίδευση όχι μόνο βλάπτει ένα παιδί, αλλά μπορεί επίσης να οδηγήσει την κοινωνία στην απώλεια σπουδαίων ταλέντων.

Στις αναμνήσεις πολλών γονέων και δασκάλων, φράσεις όπως «μαθητής αργός», «κακή κατανόηση» και «δύσκολο στη διδασκαλία» συχνά προκαλούν συναισθήματα ανησυχίας, ακόμη και απογοήτευσης.

Σε πολλές τάξεις, η βραδύτητα θεωρείται ως σφάλμα που χρειάζεται επείγουσα διόρθωση, ένα επικίνδυνο σημάδι που απαιτεί ισχυρή παρέμβαση.

Ωστόσο, αν αφιερώσουμε χρόνο για να ανατρέξουμε στην ιστορία, θα εκπλαγούμε όταν συνειδητοποιήσουμε ότι αυτές οι ίδιες ετικέτες είχαν δοθεί κάποτε σε πολλά εξαιρετικά άτομα που αργότερα άλλαξαν την πορεία της ανθρώπινης γνώσης και του πολιτισμού.

Ο Άλμπερτ Αϊνστάιν – ο λαμπρός φυσικός που έφερε επανάσταση στην κατανόησή μας για τον χρόνο και τον χώρο – ήταν αργός ομιλητής, και άρχισε να μιλάει άπταιστα μόνο στην ηλικία των 4 ή 5 ετών. Στα μάτια των δασκάλων του εκείνης της εποχής, ο Αϊνστάιν δεν ήταν ένας εξαιρετικός μαθητής, αλλά μάλλον «αργός στην κατανόηση, δύσκολος στη διδασκαλία».

Ο Ισαάκ Νεύτων, ένα είδωλο της κλασικής επιστήμης , συχνά θεωρείται ένα εκκεντρικό, ερημικό παιδί με πολλά ασυνήθιστα ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Ο Κάρολος Δαρβίνος, ο πατέρας της θεωρίας της εξέλιξης, θεωρούνταν ακόμη και «τεμπέλης και άχρηστος» σύμφωνα με τα σύγχρονα ακαδημαϊκά πρότυπα από τον ίδιο του τον πατέρα.

Ο Τόμας Έντισον δεν μπόρεσε να συνεχίσει το σχολείο επειδή θεωρήθηκε «ανίκανος να μάθει» και έπρεπε να εκπαιδευτεί στο σπίτι από τη μητέρα του, ενώ υπέφερε επίσης από προβλήματα ακοής.

Ο Γαλιλαίος Γαλιλέι ήταν ένας μέσος μαθητής με πεισματάρα προσωπικότητα, που συχνά διαφωνούσε με τους δασκάλους του. Ο Λουί Παστέρ, ο πρωτοπόρος της εποχής της μικροβιολογίας, ήταν ένας μέσος μαθητής στα νιάτα του και ιδιαίτερα κακός στα μαθηματικά. Αν κριθεί με βάση το μέτρο της πρώιμης επίδοσης, και οι δύο ήταν «ανησυχητικές περιπτώσεις».

Αυτό που έχουν κοινό αυτά τα άτομα δεν είναι η πρώιμη λαμπρότητα, αλλά μάλλον μια εξέλιξη που αποκλίνει από τα εκπαιδευτικά πρότυπα της εποχής τους. Τα ταλέντα τους δεν άνθισαν σε μια ευθεία πορεία, αλλά μάλλον συσσωρεύτηκαν αθόρυβα και κρυσταλλώθηκαν αργά.

Αν είχαν μεγαλώσει σε ένα ανυπόμονο περιβάλλον, όπου κάθε διαφορά θεωρούνταν ένα ελάττωμα που έπρεπε να εξαλειφθεί, η ιστορία της επιστήμης και του ανθρώπινου πολιτισμού θα είχε ακολουθήσει μια διαφορετική πορεία - φτωχότερη, πιο μονότονη.

Ένα συνηθισμένο λάθος στην εκπαίδευση είναι η εξίσωση της ταχύτητας μάθησης με την ικανότητα και των βαθμών με την αξία ενός ατόμου. Τα παιδιά που αργούν να μιλήσουν ανησυχούν πολύ νωρίς. Τα παιδιά που έχουν κακή απόδοση στα μαθηματικά θεωρούνται «μη έξυπνα». Τα υπερκινητικά παιδιά που τους αρέσει να κάνουν ερωτήσεις και να προκαλούν τον εαυτό τους χαρακτηρίζονται ως «εξαιρετικά».

Εν τω μεταξύ, η σύγχρονη εκπαιδευτική επιστήμη και η νευροεπιστήμη επιβεβαιώνουν ότι κάθε παιδί αναπτύσσεται με τον δικό του ρυθμό, ο εγκέφαλος ωριμάζει σε διαφορετικές διαδρομές, η νοημοσύνη δεν είναι γραμμική και οι ανθρώπινες ικανότητες δεν μπορούν να επιβληθούν σε ένα ενιαίο πρότυπο.

Υπομονή στην εκπαίδευση, επομένως, δεν σημαίνει περιποίηση ή χαλαρή πειθαρχία. Υπομονή σημαίνει κατανόηση ότι η ανθρώπινη ανάπτυξη απαιτεί χρόνο· σημαίνει παρατήρηση και προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας αντί να βιαζόμαστε να βγάλουμε συμπεράσματα· σημαίνει τόλμη να επιβραδύνουμε και να ακούσουμε τα ανεπαίσθητα σήματα από το παιδί.

Η υπομονή είναι επίσης μια στάση σεβασμού των διαφορών και της φυσικής εξέλιξης κάθε ατόμου. Η μητέρα του Έντισον δεν πίστευε στην «ετυμηγορία» του σχολείου. Πίστευε στον γιο της, και αυτή η υπομονετική πίστη ήταν που πυροδότησε χιλιάδες εφευρέσεις για την ανθρωπότητα.

Στο σημερινό εκπαιδευτικό τοπίο, όπου η πίεση για επιδόσεις, εξετάσεις και τυποποίηση αυξάνεται, η υπομονή γίνεται βασική επαγγελματική ιδιότητα για τους εκπαιδευτικούς.

Να είστε υπομονετικοί για να μην πληγώσετε την εύθραυστη αυτοεκτίμηση ενός παιδιού. Να είστε υπομονετικοί για να μην καταπνίξετε τις ικανότητες που αναπτύσσονται σιωπηλά. Να είστε υπομονετικοί και να θυμάστε ότι η εκπαίδευση δεν είναι ένα σπριντ, αλλά ένα μακρύ ταξίδι εμπιστοσύνης, ευθύνης και ανθρωπιάς.

Ένα παιδί που μαθαίνει πιο αργά από τους συνομηλίκους του σήμερα δεν σημαίνει ότι θα είναι αργό σε όλη του τη ζωή. Η ιστορία έχει αποδείξει ξεκάθαρα ότι η ιδιοφυΐα δεν γεννιέται από την ανυπομονησία. Και η εκπαίδευση, τελικά, είναι η τέχνη της αναμονής - να περιμένεις τα άτομα να ανθίσουν με τον δικό τους τρόπο, με την κατανόηση και την εμπιστοσύνη όσων βαδίζουν δίπλα τους.

Πηγή: https://baoquocte.vn/kien-nhan-de-giao-duc-khong-bo-roi-tai-nang-338617.html