Οι εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης και η «αφαίρεση» της πίεσης του να είσαι 15 ετών.

Η έρευνα για τη σταδιακή μείωση της πίεσης που ασκείται στις εισαγωγικές εξετάσεις της δευτέρας λυκείου δείχνει μια προθυμία για αλλαγή νοοτροπίας με στόχο την αναζήτηση ενός πιο ανθρώπινου μοντέλου. (Ενδεικτική εικόνα: Dao Ngoc Thach)

Από το 2027, η πόλη Χο Τσι Μινχ θα επεκτείνει τη διαδικασία εισαγωγής για τη 10η τάξη σε ορισμένες επιλέξιμες περιοχές, ώστε να μειωθεί η πίεση των εξετάσεων για τους μαθητές και να δημιουργηθούν ευκαιρίες για αυτούς να επιλέξουν ένα πιο κατάλληλο μαθησιακό περιβάλλον.

Σύμφωνα με τον κ. Χο Ταν Μινχ, επικεφαλής του γραφείου του Τμήματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ, η πόλη επιταχύνει επί του παρόντος την κατασκευή περίπου 1.000 νέων αιθουσών διδασκαλίας που θα τεθούν σε χρήση κατά το σχολικό έτος 2026-2027.

Επιπλέον, το Τμήμα εξετάζει περισσότερα από 100 άλλα έργα για την παροχή περισσότερων σχολικών θέσεων για τα παιδιά της περιοχής, με στόχο 300 τάξεις ανά 10.000 άτομα σχολικής ηλικίας. «Επί του παρόντος, το Τμήμα αναπτύσσει μια στρατηγική για την επέκταση της διαδικασίας εισαγωγής για την 10η τάξη σε ορισμένες περιοχές με επαρκείς εγκαταστάσεις και εκπαιδευτικούς πόρους από το επόμενο έτος», ενημέρωσε ο κ. Μινχ.

Η πόλη Χο Τσι Μινχ στέλνει ένα αξιοσημείωτο μήνυμα ερευνώντας την επέκταση των κριτηρίων εισαγωγής για την 10η τάξη στα δημόσια σχολεία, κινούμενη προς τη σταδιακή μείωση της πίεσης των εισαγωγικών εξετάσεων. Δεν πρόκειται απλώς για μια ιστορία σχετικά με την αλλαγή μιας μεθόδου εισαγωγής, αλλά και για μια ευκαιρία να επανεξεταστεί η φιλοσοφία της εκπαίδευσης: αρκεί μια εξέταση που διαρκεί λίγες ώρες για να μετρήσει τις ικανότητες ενός εφήβου σε μια ηλικία όπου η προσωπικότητά του διαμορφώνεται;

Ωστόσο, για να είναι πραγματικά δίκαιη και εφικτή η μείωση των εξετάσεων, η προϋπόθεση δεν έγκειται στο αν οι εξετάσεις θα καταργηθούν γρήγορα ή αργά, αλλά στην ικανότητα δημιουργίας ενός τυποποιημένου, διαφανούς και επαρκώς αξιόπιστου συστήματος μαθησιακών δεδομένων.

Πίεση στην ηλικία των 15 ετών

Για πολλά χρόνια, οι εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης στο Ανόι , την πόλη Χο Τσι Μινχ και άλλες μεγάλες πόλεις θεωρούνται ένα από τα πιο αγχωτικά ορόσημα για τους μαθητές. Πολλές οικογένειες μπαίνουν στην περίοδο των εξετάσεων με μήνες παρατεταμένου στρες. Οι μαθητές παρακολουθούν συνεχώς επιπλέον μαθήματα, οι γονείς αγωνίζονται να διαχειριστούν τα προγράμματά τους, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν πίεση για να επιτύχουν αποτελέσματα και τα φροντιστήρια λειτουργούν με πλήρη δυναμικότητα.

Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτή η πίεση δεν πηγάζει αποκλειστικά από την ίδια την εξέταση, αλλά μάλλον από την ανισορροπία μεταξύ των αναγκών και της ικανότητας του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος να τις καλύψει.

Όταν ο αριθμός των αποφοίτων γυμνασίου υπερβαίνει τη χωρητικότητα των δημόσιων λυκείων, η εξέταση καθίσταται υποχρεωτικό εργαλείο επιλογής. Σε αυτό το πλαίσιο, κάθε βαθμολογία δεν αντικατοπτρίζει πλέον απλώς την ακαδημαϊκή ικανότητα, αλλά συνδέεται επίσης με την ευκαιρία πρόσβασης σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που είναι πιο προσιτό και σταθερό.

Επομένως, η θεώρηση των εισαγωγικών εξετάσεων της δευτέρας τάξης απλώς ως μιας παράδοσης που πρέπει να διατηρηθεί είναι ίσως ανεπαρκής. Ουσιαστικά, πρόκειται για μια τεχνική λύση σε ένα ανεπίλυτο πρόβλημα προσφοράς-ζήτησης στην εκπαίδευση. Αλλά το ερώτημα παραμένει: αντικατοπτρίζει πραγματικά μια μεμονωμένη εξέταση όλες τις δυνατότητες των 15χρονων μαθητών;

Σε αυτή την ηλικία, πολλοί μαθητές εξακολουθούν να αναπτύσσουν τις γνωστικές τους ικανότητες, την ψυχολογία και τις δεξιότητες αυτοδιδασκαλίας. Μερικοί μαθητές είναι καλοί στην κριτική σκέψη, αλλά αδύναμοι στις δεξιότητες συμμετοχής σε εξετάσεις. Κάποιοι είναι δημιουργικοί και ιδιαίτερα συνεργάσιμοι, αλλά δεν μπορούν να αντέξουν την πίεση μιας εξέτασης. Υπάρχουν επίσης μαθητές που, με μόνο ένα χρόνο ωριμότητας ακόμα, μπορούν να κάνουν μια σημαντική πρόοδο.

Στην πραγματικότητα, ορισμένοι μαθητές διαπρέπουν στα μαθήματα των θετικών επιστημών, αλλά δυσκολεύονται με τις κοινωνικές επιστήμες ή απολαμβάνουν τη λογοτεχνία, αλλά φοβούνται τα μαθηματικά. Ωστόσο, οι βαθμοί από μόνοι τους δεν μπορούν να αξιολογήσουν πλήρως τις ικανότητες ενός ατόμου, όπως λέει και η παροιμία: «Μην κρίνεις ένα ψάρι από την ικανότητά του να σκαρφαλώνει σε ένα δέντρο. Διαφορετικά, θα περάσει όλη του τη ζωή νομίζοντας ότι είναι ηλίθιο».

Πράγματι, αν παρομοιάσουμε τις ανθρώπινες δυνατότητες με ένα παγόβουνο, οι εξετάσεις συχνά αγγίζουν μόνο την επιφάνεια: γνώση, ταχύτητα επίλυσης προβλημάτων και ικανότητα αντοχής στην πίεση για λίγες ώρες. Εν τω μεταξύ, οι κρυφές πτυχές - κριτική σκέψη, πειθαρχία, προσαρμοστικότητα, συναισθηματική νοημοσύνη και δυνατότητες ανάπτυξης - είναι δύσκολο να αντικατοπτριστούν πλήρως στις βαθμολογίες.

Γι' αυτόν τον λόγο, πολλές χώρες δεν κατατάσσουν ολόκληρη τη διαδικασία μετάβασης σε μία μόνο εξέταση. Χρησιμοποιούν πρόσθετα μακροπρόθεσμα μαθησιακά δεδομένα, αξιολογήσεις διαδικασιών και εργαλεία που βασίζονται στις ικανότητες, για να αποκτήσουν μια πιο ολιστική εικόνα των μαθητών.

Στην πόλη Χο Τσι Μινχ, η έρευνα για τη σταδιακή μείωση της πίεσης των εισαγωγικών εξετάσεων της δευτέρας τάξης δείχνει μια προθυμία για αλλαγή και αναζήτηση ενός πιο ανθρώπινου μοντέλου, αντί να αποδεχόμαστε την πίεση των εξετάσεων ως αναπόφευκτη. Ωστόσο, η μείωση των εξετάσεων δεν σημαίνει μείωση του ανταγωνισμού. Και για δίκαιες εισαγωγές, η πλατφόρμα δεδομένων εισαγωγής πρέπει να είναι αξιόπιστη.

Οι εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης έχουν γίνει ένα πολύ αγχωτικό ορόσημο για τους μαθητές. (Πηγή: VNE)

Για να διασφαλιστεί η δίκαιη επιλογή…

Στην πραγματικότητα, η μεγαλύτερη ανησυχία όταν συζητάμε για τις εισαγωγές στην δευτέρα δημοτικού είναι συχνά η δικαιοσύνη. Εάν οι εισαγωγές βασίζονται αποκλειστικά σε ακαδημαϊκά αντίγραφα χωρίς κοινό πρότυπο, αυτό θα μπορούσε εύκολα να οδηγήσει σε υποψίες για «εντυπωσιακούς βαθμούς», σε εμμονή με την επίδοση ή σε ανισότητες μεταξύ των σχολείων. Επομένως, το βασικό ζήτημα εδώ δεν είναι το αν θα διεξαχθούν εξετάσεις ή όχι, αλλά μάλλον η ικανότητα διαχείρισης των εκπαιδευτικών δεδομένων.

Ένα αξιόπιστο σύστημα εισαγωγής πρέπει να βασίζεται σε συνεχή και επαληθεύσιμα ακαδημαϊκά δεδομένα. Αυτά τα δεδομένα δεν θα πρέπει να είναι μόνο ο μέσος όρος βαθμολογίας (GPA) στο τέλος του έτους, αλλά θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία του μαθητή σε διάστημα αρκετών ετών. Συγκεκριμένα, θα πρέπει να περιλαμβάνουν τα αποτελέσματα των περιοδικών εξετάσεων, τα επίπεδα προόδου, την παρουσία, την ανατροφοδότηση από πολλαπλούς καθηγητές και την επάρκεια σε διάφορες ομάδες δεξιοτήτων.

Το πιο σημαντικό είναι ότι τα δεδομένα πρέπει να τυποποιηθούν σε όλα τα σχολεία. Εάν κάθε σχολείο χρησιμοποιεί διαφορετικά πρότυπα αξιολόγησης, οι αναλυτικές βαθμολογίες θα είναι δύσκολο να χρησιμοποιηθούν ως αξιόπιστο εργαλείο εισαγωγής. Ένας μαθητής που βαθμολογείται με 9 σε ένα σχολείο μπορεί να μην είναι απαραίτητα ισοδύναμος με έναν μαθητή που βαθμολογείται με 9 σε ένα άλλο. Σε αυτήν την περίπτωση, η διαδικασία εισαγωγής θα μπορούσε ακούσια να δημιουργήσει έλλειψη διαφάνειας, αντί να μειώσει την πίεση.

Συνεπώς, το ζήτημα δεν αφορά μόνο την αλλαγή των κανονισμών εισαγωγής, αλλά και την οικοδόμηση μιας ισχυρής υποδομής εκπαιδευτικών δεδομένων. Δηλαδή, απαιτείται ένα ενιαίο πρότυπο αξιολόγησης. Τα ακαδημαϊκά κριτήρια θα πρέπει να τυποποιηθούν σύμφωνα με ένα κοινό πλαίσιο ικανοτήτων, περιορίζοντας την περίπτωση όπου διαφορετικά ιδρύματα βαθμολογούν διαφορετικά. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητος ένας μηχανισμός διασταύρωσης και ανίχνευσης ανωμαλιών. Επιπλέον, η διαφάνεια και η ανοιχτότητα είναι ζωτικής σημασίας. Οι γονείς πρέπει να κατανοούν με σαφήνεια πώς λειτουργεί η διαδικασία εισαγωγής, ποια δεδομένα χρησιμοποιούνται και ποια κριτήρια καθορίζουν την εισαγωγή στα δημόσια σχολεία.

Από μια ευρύτερη οπτική γωνία, εάν αναπτυχθούν σωστά, τα μαθησιακά δεδομένα έχουν αξία πέρα από τις εισαγωγές μαθητών. Μπορούν να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία κάθε μαθητή, ώστε να παρέχουν καταλληλότερη υποστήριξη. Τα σχολεία μπορούν να εντοπίσουν πρώιμα σημάδια απώλειας κινήτρου από τους μαθητές. Ο εκπαιδευτικός τομέας έχει επίσης μια βάση για πρώιμο επαγγελματικό προσανατολισμό αντί να περιμένει μέχρι το τέλος του σχολικού έτους για να προσφέρει βιαστικές συμβουλές.

Με άλλα λόγια, τα μαθησιακά δεδομένα όχι μόνο εξυπηρετούν τον σκοπό της εισαγωγής στη 10η τάξη, αλλά υποστηρίζουν επίσης τους μαθητές στην επιλογή μιας πορείας που τους ταιριάζει. Αυτός είναι και ο στόχος της σύγχρονης εκπαίδευσης: να μην ωθεί όλους τους μαθητές στο ίδιο μονοπάτι, αλλά να βοηθά κάθε μαθητή να αναγνωρίζει τις ικανότητές του και να κάνει επιλογές που είναι πιο κατάλληλες για τον ίδιο.

Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, στο αρχικό στάδιο, ένας λογικός συνδυασμός εισαγωγικών εξετάσεων και τυποποιημένων αξιολογήσεων θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για τη μείωση της πίεσης των εξετάσεων, διατηρώντας παράλληλα την αξιοπιστία. Αυτό θα πρέπει να συνδυαστεί με την επέκταση του σχολικού συστήματος, τη βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και την αλλαγή της αντίληψης ότι «μόνο τα δημόσια σχολεία προσφέρουν την καλύτερη πορεία».

Μια δίκαιη εκπαίδευση δεν θα πρέπει να μετατρέπει την ηλικία των 15 ετών σε έναν ξέφρενο αγώνα δρόμου μόνο και μόνο για να εξασφαλιστεί μια θέση στο σχολείο. Και ένα σύστημα εισαγωγής δεν θα πρέπει να εξαρτά τη μοίρα των μαθητών αποκλειστικά από λίγες ώρες εξετάσεων.

Συνεπώς, η μείωση της πίεσης από τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης είναι μια κατάλληλη προσέγγιση, αλλά το κλειδί της επιτυχίας δεν έγκειται στο σύνθημα «κατάργηση των εξετάσεων», αλλά στην οικοδόμηση ενός τυποποιημένου, διαφανούς συστήματος μαθησιακών δεδομένων που προστατεύει επαρκώς την ισότητα όλων των μαθητών.

Πηγή: https://baoquocte.vn/ky-thi-vao-lop-10-va-go-bo-ap-luc-tuoi-15-396137.html