Προσδοκίες για αλλαγή

Από τους επενδυτές και τους διοικητικούς υπαλλήλους στην εκπαίδευση έως τους εκπαιδευτικούς, η κοινή προσδοκία είναι η ταχεία εφαρμογή της πολιτικής, δημιουργώντας τα θεμέλια για τη βιώσιμη ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Δρ. Nguyen Duc Quoc - Πρόεδρος του Διεθνούς Εκπαιδευτικού Ομίλου Nam Viet: Δημιουργία ενός ολιστικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Από την οπτική γωνία ενός επενδυτή και ενός διαχειριστή εκπαίδευσης με πολυετή εμπειρία στην εργασία με το σύστημα προσχολικής - δημοτικής - δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του Βιετνάμ (πόλη Χο Τσι Μινχ), ελπίζω ότι ο εκπαιδευτικός τομέας θα συνεχίσει να επιδιώκει σταθερά τον στόχο να θέσει τους μαθητές στο επίκεντρο, μειώνοντας σταδιακά την πίεση της επίδοσης και των εξετάσεων και εστιάζοντας αντ' αυτού στην ανάπτυξη των ολοκληρωμένων ικανοτήτων των μαθητών.

Κατά τη γνώμη μου, η εκπαίδευση δεν πρέπει να επικεντρώνεται μόνο στη μετάδοση γνώσεων, αλλά και στην ενίσχυση της ανεξάρτητης σκέψης, των ικανοτήτων αυτοδιδασκαλίας, των δεξιοτήτων ζωής και των ανθρωπιστικών αξιών. Οι καινοτομίες στα προγράμματα σπουδών, τα σχολικά βιβλία και τις μεθόδους διδασκαλίας θα πρέπει να αξιολογούνται με βάση την πραγματική ποιότητα των αποτελεσμάτων των μαθητών και όχι αποκλειστικά με βάση στατιστικά στοιχεία ή διοικητικές αναφορές.

Στο Νηπιαγωγείο - Δημοτικό - Γυμνάσιο - Λύκειο Nam Viet, σύμφωνα με το πνεύμα του Ψηφίσματος Αρ. 71/NQ-TW της 22ας Αυγούστου 2025 του Πολιτικού Γραφείου σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, έχουμε θέσει ως στόχο την ανάπτυξη της εκπαίδευσης με βιώσιμο, μακροπρόθεσμο και εις βάθος τρόπο, χωρίς να επιδιώκουμε βραχυπρόθεσμα επιτεύγματα, αλλά εστιάζοντας στην οικοδόμηση μιας σταθερής βάσης για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών.

Με βάση αυτά τα θεμέλια, ο Όμιλος συνεχίζει να τελειοποιεί το ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό του οικοσύστημα, τοποθετώντας τους μαθητές στο επίκεντρο όλων των στρατηγικών, επενδύσεων και καινοτομιών, βελτιώνοντας παράλληλα την ποιότητα των προγραμμάτων κατάρτισης, καινοτομώντας στις μεθόδους διδασκαλίας και δημιουργώντας ένα ασφαλές, ανθρώπινο και εμπλουτιστικό μαθησιακό περιβάλλον, συμβάλλοντας έτσι στη διαμόρφωση μιας γενιάς πολιτών με γνώσεις, χαρακτήρα και επιθυμία να συνεισφέρουν στη χώρα.

Ως επενδυτής στο ιδιωτικό εκπαιδευτικό σύστημα, ελπίζω επίσης ότι το 2026, ο εκπαιδευτικός τομέας θα συνεχίσει να βελτιώνει τους μηχανισμούς για τακτική κατάρτιση και επαγγελματική ανάπτυξη, εφαρμόζοντας παράλληλα πολιτικές για την κατάλληλη αναγνώριση και τιμή του διδακτικού προσωπικού, τόσο στο δημόσιο όσο και στο ιδιωτικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Αναμένω επίσης από τον τομέα να συνεχίσει να χτίζει ένα δίκαιο και διαφανές εκπαιδευτικό περιβάλλον σε όλους τους τύπους σχολείων. Είτε δημόσια είτε ιδιωτικά, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μοιράζονται τον κοινό στόχο της εκπαίδευσης των ανθρώπων για την κοινωνία και, ως εκ τούτου, πρέπει να έχουν πρόσβαση σε πολιτικές που είναι δίκαιες και κατάλληλες για τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά κάθε μοντέλου. Όταν υπάρχει αρμονικός συντονισμός μεταξύ διαφορετικών τύπων εκπαίδευσης, ολόκληρος ο τομέας θα έχει περισσότερους πόρους για να βελτιώσει την ποιότητα, να μειώσει την πίεση στον κρατικό προϋπολογισμό και να καλύψει καλύτερα τις ολοένα και πιο ποικίλες μαθησιακές ανάγκες των ανθρώπων.

Στο πλαίσιο του αυξανόμενου ψηφιακού μετασχηματισμού και της διεθνούς ολοκλήρωσης, ελπίζεται ότι ο εκπαιδευτικός τομέας θα συνεχίσει να προσανατολίζει την εφαρμογή της τεχνολογίας με ευέλικτο και αποτελεσματικό τρόπο, θεωρώντας την τεχνολογία ως εργαλείο για την υποστήριξη της καινοτομίας στη διοίκηση και τη διδασκαλία, χωρίς όμως να επισκιάζει τον κεντρικό ρόλο των εκπαιδευτικών και τις βασικές ανθρωπιστικές αξίες της εκπαίδευσης.

Επιπλέον, η επέκταση της διεθνούς συνεργασίας και η απορρόφηση των βέλτιστων πρακτικών της προηγμένης εκπαίδευσης θα πρέπει να υλοποιηθεί με τρόπο που να συνάδει με τις πρακτικές συνθήκες, διατηρώντας παράλληλα την εθνική πολιτιστική ταυτότητα. Κοιτάζοντας μπροστά στο 2026 και μετά, η προσδοκία δεν αφορά μόνο την ολοκλήρωση για σκοπούς κατάταξης, αλλά, το πιο σημαντικό, τη χρήση της ολοκλήρωσης για τη βελτίωση της ποιότητας του ανθρώπινου δυναμικού, συμβάλλοντας σε μια σταθερή βάση για τη βιώσιμη και μακροπρόθεσμη ανάπτυξη της χώρας.

Κος Nguyen Cong Danh – Διευθυντής του Γυμνασίου Οικοτροφείου Εθνικού Οικοτροφείου Na Ngoi ( Nghe An ): Επιθυμώντας να δημιουργήσει μια δυναμική για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στις ορεινές περιοχές.

Έχοντας ασχοληθεί με την εκπαίδευση σε ορεινές περιοχές για πάνω από 30 χρόνια, είχα την ευκαιρία να γίνω μάρτυρας σημαντικών μετασχηματισμών στην «καλλιέργεια του ανθρώπινου δυναμικού» σε αυτές τις περιοχές, από την οπτική γωνία ενός δασκάλου σε αυτήν ενός διοικητικού υπαλλήλου.

Μπορεί να επιβεβαιωθεί ότι, τα τελευταία χρόνια, η εκπαίδευση σε ορεινές και εθνοτικές μειονοτικές περιοχές έχει λάβει πάντα ιδιαίτερη προσοχή από το Κόμμα, το Κράτος και τον τομέα της Εκπαίδευσης, όπως αποδεικνύεται από πολλές πρακτικές πολιτικές και πρωτοβουλίες. Πιο πρόσφατα, αυτό περιλαμβάνει το πρόγραμμα για την κατασκευή 248 πολυεπίπεδων οικοτροφείων σε παραμεθόριες κοινότητες σε όλη τη χώρα.

Στην επαρχία Nghe An, το Διαβάθμιο Οικοτροφείο Na Ngoi είναι το πρώτο έργο που ξεκίνησε και ήταν τιμή μας να καλωσορίσουμε τον Γενικό Γραμματέα To Lam για να παραστεί και να μοιραστεί τις εμπειρίες του με τους εκπαιδευτικούς, τους μαθητές και τους τοπικούς κατοίκους. Αυτή η πρωτοβουλία έχει βαθιά ανθρωπιστική σημασία, όχι μόνο δημιουργώντας ένα ολοκληρωμένο μαθησιακό περιβάλλον για τους μαθητές στις παραμεθόριες περιοχές, αλλά και βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς να αισθάνονται ασφαλείς στην εργασία τους και να αφοσιώνονται ολόψυχα στα διδακτικά τους καθήκοντα.

Αυτή τη στιγμή, η κοινότητα Na Ngoi έχει πάνω από 1.900 μαθητές από την 1η έως την 9η τάξη, εκ των οποίων περίπου 1.500 είναι από την 3η έως την 9η τάξη. Το Διαβάθμιο Οικοτροφείο Na Ngoi, κατασκευασμένο με 45 αίθουσες διδασκαλίας, είναι ικανό να καλύψει τις ανάγκες των μαθητών της περιοχής σε οικοτροφείο. Πιστεύω ότι το έργο της προώθησης και της ενθάρρυνσης γονέων και μαθητών να συμμετέχουν στη φοίτηση στο οικοτροφείο θα είναι επιτυχές.

Στην πραγματικότητα, πολλοί γονείς εργάζονται μακριά από το σπίτι σε βιομηχανικές ζώνες, αφήνοντας τα παιδιά τους στο σπίτι με τους παππούδες και τις γιαγιάδες. Με τα οικοτροφεία, οι γονείς αισθάνονται πιο ασφαλείς γνωρίζοντας ότι τα παιδιά τους έχουν καλή φροντίδα, επίβλεψη και εκπαίδευση. Ακόμα και οι οικογένειες που ζουν κοντά στο σχολείο θα προτιμούσαν τα παιδιά τους να παραμείνουν σε οικοτροφείο. Ωστόσο, οι κανονισμοί δίνουν προτεραιότητα μόνο στους μαθητές που ζουν 5-7 χιλιόμετρα ή περισσότερο από το σχολείο, ανάλογα με την τάξη.

Παράλληλα με τις επενδύσεις σε υποδομές, οι πολιτικές για τους εκπαιδευτικούς βελτιώνονται συνεχώς. Το Ψήφισμα 71/NQ-TW του Πολιτικού Γραφείου καταδεικνύει σαφώς την ανησυχία για τη ζωή των εκπαιδευτικών, από τους μισθούς και τα επιδόματα έως τα επιδόματα αρχαιότητας και τις προτιμησιακές πολιτικές για την προσέλκυση και διατήρηση εκπαιδευτικών σε ιδιαίτερα δύσκολες και παραμεθόριες περιοχές. Συζητώ συχνά με το προσωπικό και τους εκπαιδευτικούς ότι: Με ολοένα και καλύτερα επιδόματα, κάθε εκπαιδευτικός πρέπει να ενισχύσει το αίσθημα ευθύνης του, να μελετήσει προληπτικά και να βελτιώσει τις επαγγελματικές του δεξιότητες, βελτιώνοντας έτσι την ποιότητα της διδασκαλίας.

Προηγουμένως, κάθε ορεινή περιοχή στην επαρχία Nghe An είχε μόνο ένα εθνικό οικοτροφείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο επέλεγε μαθητές με εξαιρετική ακαδημαϊκή επίδοση και θεωρούνταν το «κορυφαίο σχολείο» από άποψη ποιότητας. Το τρέχον μοντέλο των πολυεπίπεδων οικοτροφείων διαφέρει στο ότι υπάγεται στη δικαιοδοσία του κοινοτικού επιπέδου και δέχεται όλους τους μαθητές της περιοχής. Για να διασφαλιστεί ότι αυτό το μοντέλο λειτουργεί αποτελεσματικά κατά τη μετάβαση από την ημι-οικοτροφεία στην πολυεπίπεδη οικοτροφεία το επόμενο ακαδημαϊκό έτος, ελπίζω ότι οι επαρχιακές αρχές και το Υπουργείο Παιδείας θα δώσουν προσοχή στην οργάνωση της κατάρτισης και της επαγγελματικής ανάπτυξης του προσωπικού και των εκπαιδευτικών.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής ενός συστήματος τοπικής αυτοδιοίκησης δύο επιπέδων, οι νεοσύστατες κοινότητες, αν και μεγάλες, δεν μπορούν να έχουν τόσα εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο οι προηγούμενες περιφέρειες. Επομένως, η ανταλλαγή και η αλληλεπίδραση διδακτικής εμπειρογνωμοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών είναι περιορισμένη. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις ορεινές κοινότητες, όπου ο αριθμός των σχολείων και των εκπαιδευτικών είναι μικρός. Σε ορισμένες κοινότητες που δεν συγχωνεύθηκαν, κάθε εκπαιδευτική βαθμίδα έχει μόνο ένα σχολείο.

Ως εκ τούτου, προτείνω στον τομέα της Εκπαίδευσης να δημιουργήσει έναν μηχανισμό για δραστηριότητες επαγγελματικής ανάπτυξης σε ομάδες, δημιουργώντας συνθήκες για εκπαιδευτικούς και μαθητές ώστε να ανταλλάσσουν, να μαθαίνουν και να μοιράζονται εμπειρίες. Η εκπαίδευση, όπως και άλλοι τομείς, χρειάζεται σύνδεση και ανταγωνισμό για να δημιουργήσει δυναμική για ανάπτυξη. Αν περιοριστεί στο πεδίο εφαρμογής μιας μόνο κοινότητας, είναι εύκολο να αναπτυχθεί μια νοοτροπία εφησυχασμού με όσα έχουν ήδη επιτευχθεί.

Δασκάλα Tran Binh Trong - Λύκειο Dinh Thanh (Dinh Thanh, Ca Mau): Ελπίζω να επιλυθεί η «ασυμφωνία» στις αξιολογήσεις προαγωγής των εκπαιδευτικών.

Κατά το περασμένο έτος, ο τομέας της εκπαίδευσης έχει σημαδευτεί από πολλές σημαντικές πολιτικές και πρωτοβουλίες που επηρεάζουν άμεσα το διδακτικό προσωπικό. Σε αυτές περιλαμβάνονται το ψήφισμα αριθ. 71-NQ/TW (Αύγουστος 2025) για την εκπαίδευση και την κατάρτιση, ο πρόσφατα ψηφισθείς νόμος για τους εκπαιδευτικούς, οι συνεχιζόμενες οδηγίες του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης σχετικά με την αναθεώρηση της προώθησης των επαγγελματικών τίτλων των εκπαιδευτικών μέσω της Επίσημης Επιστολής αριθ. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD, και πιο πρόσφατα, η απόφαση για την εφαρμογή ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων σε εθνικό επίπεδο...

Αυτές είναι σημαντικές κατευθυντήριες γραμμές, που καταδεικνύουν σαφώς την ανησυχία του Κόμματος, του Κράτους και του εκπαιδευτικού τομέα για τον ρόλο, το καθεστώς και τα δικαιώματα των εκπαιδευτικών στην τρέχουσα περίοδο μεταρρύθμισης.

Το Ψήφισμα 71-NQ/TW θεωρείται πρωτοποριακό έγγραφο, το οποίο επιβεβαιώνει ότι η εκπαίδευση αποτελεί καθοριστικό παράγοντα για το πεπρωμένο του έθνους και θέτει τον στόχο της οικοδόμησης ενός αυτόνομου, σύγχρονου, δίκαιου και διεθνώς ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού συστήματος. Λύσεις όπως η αύξηση των επαγγελματικών επιδομάτων σε τουλάχιστον 70%, η απαλλαγή από τα δίδακτρα και το κόστος των σχολικών βιβλίων έως το 2030 κ.λπ., θα συμβάλουν στη μείωση της πίεσης που ασκείται στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, διασφαλίζοντας την ισότιμη πρόσβαση στη γνώση, ιδίως σε μειονεκτούσες περιοχές.

Η ψήφιση του Νόμου για τους Εκπαιδευτικούς αποτελεί ένα σημαντικό ορόσημο, που συμβάλλει στην επιβεβαίωση της θέσης και του ρόλου των εκπαιδευτικών στην κοινωνία, δημιουργώντας παράλληλα μια νομική βάση για την προστασία των δικαιωμάτων και τη βελτίωση της υλικής και πνευματικής ζωής των εκπαιδευτικών. Αυτό χρησιμεύει επίσης ως θεμέλιο για την οικοδόμηση ενός πρότυπου, επαγγελματικού διδακτικού προσωπικού, που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης στη νέα εποχή...

Οι παραπάνω πολιτικές καταδεικνύουν ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και άλλοι φορείς διαχείρισης της εκπαίδευσης έχουν επιδείξει αποφασιστικότητα και υπευθυνότητα στην επιβεβαίωση του ρόλου, της θέσης και στην προστασία των νόμιμων δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών.

Με βάση την πρακτική μου εμπειρία, εξακολουθώ να ανησυχώ για την προώθηση επαγγελματικών τίτλων, παρόλο που το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει εκδώσει την Επίσημη Επιστολή με αριθμό 7723/BGDĐT-NGCBQLGD για την εξέταση και την επίλυση των εμποδίων. Στην περιοχή μου - ειδικά μετά τη συγχώνευση - εξακολουθούν να υπάρχουν πολλοί καθηγητές λυκείου που πληρούν τα κριτήρια αλλά δεν έχουν ληφθεί υπόψη για προαγωγή. Αυτό επηρεάζει άμεσα τα νόμιμα δικαιώματά μας και το ηθικό μας στο επάγγελμά μας.

Ελπίζω επίσης ότι η κοινή γνώμη και η κοινωνία θα έχουν μια πιο ολοκληρωμένη κατανόηση, επειδή πολλές πολιτικές που αφορούν τους εκπαιδευτικούς εξακολουθούν να έχουν τη μορφή εγγράφων, ψηφισμάτων ή βρίσκονται στο στάδιο της οριστικοποίησης και δεν έχουν ακόμη εφαρμοστεί ομοιόμορφα.

Μπαίνοντας στο νέο έτος 2026, αναμένω από τον τομέα της Εκπαίδευσης να συνεχίσει να εφαρμόζει αποτελεσματικά τα ψηφίσματα, τους νόμους και τις πολιτικές που έχουν ήδη εκδοθεί σύμφωνα με το προγραμματισμένο χρονοδιάγραμμα, με συγχρονισμένο και ενιαίο τρόπο σε όλες τις τοπικές αρχές και στενά ευθυγραμμισμένο με την πρακτική πραγματικότητα σε επίπεδο βάσης. Οι πολιτικές για τους μισθούς, τα προνομιακά επιδόματα για επαγγελματικά προσόντα και την προαγωγή σε υψηλότερες επαγγελματικές βαθμίδες θα πρέπει να εφαρμόζονται δίκαια και διαφανώς σε όλες τις τοπικές αρχές, αντιμετωπίζοντας τις ανισότητες μετά τις συγχωνεύσεις, έτσι ώστε τα νόμιμα δικαιώματα των εκπαιδευτικών να προστατεύονται πλήρως και άμεσα.

Για τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε μειονεκτούσες περιοχές, ελπίζουμε ότι ο τοπικός εκπαιδευτικός τομέας θα συνεχίσει να δίνει προσοχή στις συνθήκες των εγκαταστάσεων, της στέγασης, του διδακτικού εξοπλισμού και των μακροπρόθεσμων πολιτικών κινήτρων... ώστε να μπορούν να αισθάνονται ασφαλείς στα σχολεία και τις τάξεις τους και να παραμένουν αφοσιωμένοι στην περιοχή μακροπρόθεσμα.

Το πιο σημαντικό είναι ότι το διδακτικό προσωπικό αναμένει από τον εκπαιδευτικό τομέα να δημιουργήσει ένα θετικό, ανθρώπινο και σεβαστό εργασιακό περιβάλλον για τους εκπαιδευτικούς, βοηθώντας κάθε εκπαιδευτικό να νιώσει την αξία του επαγγέλματός του και να είναι περήφανος για την εργασία του. Όταν τα δικαιώματα είναι εγγυημένα, οι συνθήκες διδασκαλίας βελτιώνονται και οι εκπαιδευτικοί παρακινούνται, ενδυναμώνονται και είναι δημιουργικοί, η ποιότητα της εκπαίδευσης σίγουρα θα βελτιωθεί βιώσιμα, ολοκληρωμένα και ουσιαστικά, ανταποκρινόμενη στις προσδοκίες της κοινωνίας στην εποχή των μεταρρυθμίσεων και της ολοκλήρωσης.

Κος Nguyen Van Nhan – Δάσκαλος στο Εθνικό Οικοτροφείο Tra Leng 1 (κοινότητα Tra Leng, πόλη Da Nang): Γεφυρώνοντας το χάσμα μεταξύ μόνιμων και συμβασιούχων εκπαιδευτικών σε ορεινές περιοχές.

Η δασκάλα Νγκουγιέν Βαν Νχαν και οι μαθητές της στην τελετή έναρξης και εγκαινίων του σχολικού παραρτήματος Ονγκ Μπινχ.

Δεν ήρθα στη διδασκαλία ως αποτέλεσμα μιας βαρυσήμαντης απόφασης, αλλά μάλλον ως φυσική επιλογή για κάποιον που γεννήθηκε στα βουνά, ο οποίος καταλαβαίνει πώς ο αναλφαβητισμός έχει επηρεάσει σοβαρά τόσες πολλές ζωές. Το 2019, άρχισα να διδάσκω με σύμβαση στο Εθνικό Οικοτροφείο Tra Don στην περιοχή Nam Tra My. Μέχρι σήμερα, έχω αφιερωθεί στη διδασκαλία κάτω από το θόλο του δάσους Ngoc Linh για πάνω από έξι χρόνια.

Κατά το σχολικό έτος 2025-2026, θα διδάσκω στο σχολείο Ong Yen – ένα μέρος με μόνο 11 μαθητές σε μια τάξη πρώτης και δευτέρας δημοτικού και 5 παιδιά νηπιαγωγείου στο ίδιο κτίριο. Ένας δάσκαλος, πολλοί ρόλοι. Μία τάξη, πολλά επίπεδα. Εδώ, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού δεν αφορά μόνο τη διδασκαλία του γραμματισμού, αλλά και τη φροντίδα των παιδιών, τη διατήρηση της τάξης και τη διατήρηση της εμπιστοσύνης των γονέων στην εκπαίδευση των παιδιών τους.

Σε αυτό το πλαίσιο, η ψήφιση του Νόμου για τους Εκπαιδευτικούς από την Εθνοσυνέλευση είναι κάτι που εμείς – οι εκπαιδευτικοί σε απομακρυσμένες περιοχές – πραγματικά ελπίζουμε. Όχι μόνο επειδή νομιμοποιεί το καθεστώς των εκπαιδευτικών, αλλά και επειδή, για πρώτη φορά, βασικά ζητήματα όπως τα προνομιακά επιδόματα, τα επιδόματα κινήτρων, η αρχαιότητα και οι συγκεκριμένες συνθήκες εργασίας αντιμετωπίζονται με θεμελιώδη τρόπο.

Ο Νόμος για τους Εκπαιδευτικούς τίθεται επίσημα σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2026, με αξιοσημείωτες αλλαγές στους μισθούς, τα επιδόματα και τις συνθήκες εργασίας των εκπαιδευτικών. Για εμάς, αυτό δεν είναι απλώς ένα ορόσημο πολιτικής, αλλά ένα μήνυμα ότι το Κράτος έχει αντιμετωπίσει άμεσα τα βασικά ζητήματα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Ωστόσο, τώρα που η πολιτική έχει «άνοιξε το δρόμο», το πιο σημαντικό είναι πώς να οργανωθεί η εφαρμογή της, ώστε αυτοί οι κανονισμοί να φτάσουν πραγματικά στις τάξεις σε ορεινές περιοχές, όπου οι συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης παραμένουν δύσκολες.

Η πραγματικότητα στα σχολεία των ορεινών περιοχών δείχνει ότι οι εκπαιδευτικοί επωμίζονται ένα φόρτο εργασίας που υπερβαίνει κατά πολύ το εύρος ενός τυπικού μαθήματος. Οι τάξεις μεικτών επιπέδων, η διδασκαλία σε διαφορετικές βαθμίδες, η ανάληψη πρόσθετων ευθυνών, όπως τα καθήκοντα του οικοτροφείου, η διδασκαλία μετά το σχολείο και η διαχείριση των μαθητών εκτός τάξης, είναι συνηθισμένα φαινόμενα. Σε συνθήκες κακής μεταφοράς, έλλειψης ηλεκτρικού ρεύματος και ανεπαρκών βασικών υποδομών, οι εκπαιδευτικοί όχι μόνο μεταδίδουν γνώσεις, αλλά λειτουργούν και ως ο μοναδικός εκπαιδευτικός πυλώνας της κοινότητας.

Σε αυτό το πλαίσιο, το νέο σύστημα μισθοδοσίας των εκπαιδευτικών έχει ιδιαίτερη σημασία. Πέρα από μια απλή προσαρμογή εισοδήματος, η πολιτική αυτή επιβεβαιώνει την επαγγελματική αξία των εκπαιδευτικών, ειδικά σε τομείς όπου η συμβολή τους είναι συχνά σιωπηλή και σπάνια ορατή. Ωστόσο, η μεγαλύτερη προσδοκία από τους εκπαιδευτικούς σε μειονεκτούσες περιοχές δεν έγκειται στα στοιχεία που αποτυπώνονται στα χαρτιά, αλλά στην έγκαιρη, τη συνέπεια και τη δίκαιη εφαρμογή της.

Μαθητές του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου Nam Viet κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού γεύματος. Φωτογραφία: MA

Εάν οι πολιτικές μισθών, τα προνομιακά επιδόματα, τα επιδόματα προσέλκυσης και τα επιδόματα αρχαιότητας εφαρμόζονται σοβαρά, σωστά και στα σωστά επίπεδα, οι εκπαιδευτικοί στις ορεινές περιοχές θα έχουν μεγαλύτερη υποστήριξη για να αισθάνονται ασφαλείς στη μακροπρόθεσμη εργασία τους. Αντίθετα, εάν υπάρχουν καθυστερήσεις ή ασυνεπής εφαρμογή σε όλες τις περιοχές, ακόμη και οι σωστές πολιτικές θα δυσκολευτούν να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους.

Ένα άλλο ζήτημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί ειλικρινά είναι το χάσμα μεταξύ των μόνιμων και των συμβασιούχων εκπαιδευτικών. Στην πραγματικότητα, πολλοί συμβασιούχοι εκπαιδευτικοί διδάσκουν εδώ και πολλά χρόνια, αναλαμβάνοντας απαιτητικά καθήκοντα σε μειονεκτούσες περιοχές, αλλά δεν έχουν επιτύχει ανάλογη σταθερότητα στην καριέρα τους. Τώρα που έχει θεσπιστεί η νέα μισθολογική κλίμακα, είναι η κατάλληλη στιγμή να σχεδιαστεί ένας θεμελιώδης μηχανισμός για την πρόσληψη, τη μεταφορά και την αξιοποίηση του διδακτικού προσωπικού, δίνοντας προτεραιότητα στους εκπαιδευτικούς που έχουν μακροχρόνια αφοσιωθεί στην περιοχή, ιδίως στους τοπικούς εκπαιδευτικούς.

Με την υποστήριξη φορέων, οργανισμών, ατόμων και φιλανθρωπικών συλλόγων, οι υποδομές, οι τάξεις, οι συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης και η στέγαση των εκπαιδευτικών σε απομακρυσμένα σχολεία έχουν υποστεί πολλές αλλαγές με την πάροδο των ετών. Ωστόσο, μακροπρόθεσμα, οι ποιοτικές επενδύσεις στην εκπαίδευση σε μειονεκτούσες περιοχές πρέπει να αλλάξουν και το μοντέλο των πολυβάθμιων οικοτροφείων θα πρέπει να επεκταθεί.

Στην πράξη, το μοντέλο του ολοκληρωμένου οικοτροφείου βοηθά στην επίλυση πολλών προβλημάτων ταυτόχρονα: μείωση των ποσοστών εγκατάλειψης του σχολείου από τους μαθητές λόγω μεγάλων αποστάσεων και δυσμενών καιρικών συνθηκών, δημιουργία ενός σταθερού και διασυνδεδεμένου μαθησιακού περιβάλλοντος μεταξύ διαφορετικών επιπέδων εκπαίδευσης και δυνατότητα πιο επαγγελματικής ανάπτυξης του διδακτικού προσωπικού. Όταν οι μαθητές σπουδάζουν και ζουν μαζί, το σχολείο όχι μόνο διδάσκει ακαδημαϊκά θέματα, αλλά καλλιεργεί και δεξιότητες ζωής, ενσταλάζει καλές συνήθειες μελέτης και παρέχει καθοδήγηση για το μέλλον τους.

Για τους εκπαιδευτικούς, τα ολοκληρωμένα οικοτροφεία βοηθούν στη μείωση της πίεσης που συνεπάγεται η ατομική τοποθέτηση σε απομακρυσμένες σχολικές τοποθεσίες, δημιουργώντας ευκαιρίες για διαβίωση, επαγγελματικές ανταλλαγές και βελτιωμένη ποιότητα διδασκαλίας. Το πιο σημαντικό είναι ότι, όταν τα ολοκληρωμένα οικοτροφεία επενδυθούν ολοκληρωμένα όσον αφορά τις εγκαταστάσεις, τις πολιτικές για τους εκπαιδευτικούς και την υποστήριξη της μαθητικής φροντίδας, αυτό το μοντέλο θα καταστεί βασικός παράγοντας για τη διατήρηση τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών στις ορεινές περιοχές.

Μπαίνοντας στο 2026, οι εκπαιδευτικοί στις ορεινές περιοχές αναμένουν ότι ο εκπαιδευτικός τομέας θα μετατοπιστεί έντονα από μια νοοτροπία «στήριξης» σε μια νοοτροπία ανάπτυξης που βασίζεται στις επενδύσεις. Με τον Νόμο για τους Εκπαιδευτικούς και το νέο σύστημα μισθών να παρέχουν το νομικό πλαίσιο, αυτό που χρειάζεται είναι συγκεκριμένα προγράμματα δράσης, επαρκείς πόροι και μια συνεπής προσέγγιση από το κεντρικό έως το τοπικό επίπεδο.

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html