Οι φοιτητές εξακολουθούν να είναι «τυφλοί» όσον αφορά την πνευματική ιδιοκτησία

Σύμφωνα με τους ειδικούς, επί του παρόντος μόνο λίγοι φοιτητές κατανοούν πραγματικά και γνωρίζουν πώς να εφαρμόζουν τις γνώσεις σχετικά με την πνευματική ιδιοκτησία στο πανεπιστημιακό περιβάλλον.

Οι ειδικοί μοιράζονται απόψεις σχετικά με την τρέχουσα κατάσταση κατανόησης της πνευματικής ιδιοκτησίας στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης - Φωτογραφία: TRONG NHAN

Στις 26 Σεπτεμβρίου στην πόλη Χο Τσι Μινχ, η Επιτροπή Προπαγάνδας και Μαζικής Κινητοποίησης της Κομματικής Επιτροπής της πόλης Χο Τσι Μινχ σε συντονισμό με την Ακαδημία Εκπαιδευτικής Διοίκησης και το Οικονομικό Κολλέγιο της πόλης Χο Τσι Μινχ διοργάνωσαν ένα εθνικό επιστημονικό συνέδριο με θέμα «Ενίσχυση της προπαγάνδας περί πνευματικής ιδιοκτησίας στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης στην πόλη Χο Τσι Μινχ: Πρακτικές λύσεις που σχετίζονται με τον ψηφιακό μετασχηματισμό» .

Κενό πνευματικής ιδιοκτησίας

Παρουσιάζοντας μια εργασία στο εργαστήριο, η κα Dang Thi Hien - Κολλέγιο Πολιτισμού και Τεχνών της πόλης Χο Τσι Μινχ - δήλωσε ότι μέσω έρευνας που διεξήχθη σε καθηγητές και φοιτητές της σχολής, μόνο το 3-4% των συμμετεχόντων δήλωσε ότι πραγματικά «κατανοούν και γνωρίζουν πώς να εφαρμόζουν» την έννοια της πνευματικής ιδιοκτησίας. Αυτός ο αριθμός αξιολογήθηκε από την ομάδα της έρευνας ως εξαιρετικά χαμηλός.

Επιπλέον, η έρευνα αυτή δείχνει επίσης ότι το 50,7% των φοιτητών και των καθηγητών σταματούν μόνο στο επίπεδο της «βασικής κατανόησης», ενώ το 37,3% «ακούει αλλά δεν καταλαβαίνει καθαρά». Έτσι, σχεδόν 9/10 από τους ερωτηθέντες δεν έχουν επαρκές υπόβαθρο γνώσεων.

Εκτός από την έλλειψη ευαισθητοποίησης, η πραγματική εφαρμογή δραστηριοτήτων που σχετίζονται με την πνευματική ιδιοκτησία σε ιδρύματα κατάρτισης είναι επίσης σχετικά περιορισμένη.

Έως και 69,3% των ερωτηθέντων δήλωσαν ότι τα σχολεία τους «δεν έχουν οργανώσει ποτέ» δραστηριότητες πνευματικής ιδιοκτησίας, το 29,3% τις οργανώνουν μόνο σε μικρό, τοπικό επίπεδο και λιγότερο από 2% τις διατηρούν τακτικά.

Εν τω μεταξύ, στο Ανόι , ο Δρ. Pham Hoang Tu Linh και ο Δάσκαλος Nguyen Huy Hoang (Ακαδημία Εκπαιδευτικής Διοίκησης) ανέφεραν μια μελέτη που διεξήχθη σε σχεδόν 400 διευθυντές, λέκτορες και φοιτητές σε τέσσερα πανεπιστήμια στο Ανόι, η οποία δείχνει ότι η ευαισθητοποίηση σχετικά με την πνευματική ιδιοκτησία εξακολουθεί να παρουσιάζει πολλά κενά.

Αξίζει να σημειωθεί ότι οι φοιτητές εκτίμησαν ιδιαίτερα τον ρόλο της πνευματικής ιδιοκτησίας στη βιομηχανική και πολιτιστική ανάπτυξη της χώρας (το 46,7% επέλεξε το υψηλότερο επίπεδο), αλλά είχαν περιορισμένες δεξιότητες στην εφαρμογή του Νόμου περί Πνευματικής Ιδιοκτησίας. Η μέση βαθμολογία για αυτήν τη δεξιότητα ήταν μόνο 4,0/5 - η χαμηλότερη μεταξύ των κριτηρίων της έρευνας.

Η πρόσβαση των φοιτητών σε πληροφορίες περί πνευματικής ιδιοκτησίας παρουσιάζει επίσης μια απόκλιση σε σχέση με τις προσδοκίες. Οι περισσότεροι φοιτητές μαθαίνουν μέσω του Διαδικτύου (3,43/5 μονάδες), ενώ η ανάγνωση νόμων, επίσημων εγγράφων ή η παρακολούθηση επιμορφωτικών προγραμμάτων βαθμολογούνται πολύ χαμηλά, μόνο περίπου 2,2-2,7/5.

Δημιουργία δικτύων IP

Επίσης, στο εργαστήριο, η ερευνητική ομάδα του Αναπληρωτή Καθηγητή Δρ. Pham Van Thuan και της Δρ. Nguyen Dang An Long (Οικονομικό Κολλέγιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ) ανέλυσε ότι τα σχολεία εφαρμόζουν επί του παρόντος τέσσερα μοντέλα: ενσωμάτωση της πνευματικής ιδιοκτησίας σε εξειδικευμένα μαθήματα, δημιουργία ενός IP Hub (κέντρο υποστήριξης πνευματικής ιδιοκτησίας) για την παροχή συμβουλευτικής και υποστήριξης εγγραφής, διοργάνωση διαγωνισμών/εκθέσεων προϊόντων με στοιχεία πνευματικής ιδιοκτησίας και σύνδεση της πνευματικής ιδιοκτησίας με την επαγγελματική κατάρτιση.

Σύμφωνα με την ομάδα εμπειρογνωμόνων, αυτά τα μοντέλα συμβάλλουν στην ευαισθητοποίηση και στην αύξηση της πρακτικής εμπειρίας, αλλά εξαρτώνται από τη χρηματοδότηση, δεν διαθέτουν τυποποιημένο εκπαιδευτικό υλικό και εξειδικευμένο ανθρώπινο δυναμικό, επομένως είναι δύσκολο να διατηρηθούν.

Από διεθνείς συγκρίσεις που βασίζονται σε έξι κριτήρια (πρόγραμμα, IP Hub, εκπαιδευτικό υλικό, ομάδα, κίνητρα, πρακτική εφαρμογή), ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Pham Van Thuan και ο Δρ. Nguyen Dang An Long έδειξαν ότι το χάσμα είναι συστηματικό.

Για παράδειγμα, η Κορέα θεωρεί την πνευματική ιδιοκτησία υποχρεωτικό μάθημα και διαθέτει εθνικό δίκτυο κέντρων υποστήριξης πνευματικής ιδιοκτησίας. Η Ιαπωνία ενσωματώνει την πνευματική ιδιοκτησία στο STEM και διαθέτει κέντρο υποστήριξης πνευματικής ιδιοκτησίας που συνδέεται με επιχειρήσεις.

Εν τω μεταξύ, το Βιετνάμ δεν έχει επίσημο πρόγραμμα σπουδών, λείπουν εξειδικευμένοι καθηγητές, δεν έχει διαμορφωθεί μηχανισμός υποτροφιών και ανταμοιβών και η εμπορευματοποίηση των φοιτητικών προϊόντων είναι ακόμη πολύ μικρή. Με άλλα λόγια, βρισκόμαστε μόνο στις «ιδέες - εξωσχολικές δραστηριότητες», ενώ άλλες χώρες έχουν λειτουργήσει ολόκληρο το οικοσύστημα.

Οι συγγραφείς προτείνουν στενό συντονισμό μεταξύ των υπουργείων, στον οποίο το Υπουργείο Επιστήμης και Τεχνολογίας και το Υπουργείο Εσωτερικών διαδραματίζουν βασικό ρόλο στη θεσμοθέτηση της πνευματικής ιδιοκτησίας στο πλαίσιο της επαγγελματικής εκπαίδευσης: ρύθμιση των υποχρεωτικών μαθημάτων/προτύπων αποτελεσμάτων· τυποποίηση του εκπαιδευτικού υλικού σε εθνικό επίπεδο· παροχή περιοδικής κατάρτισης και επανεκπαίδευσης για τους διδάσκοντες· και κατανομή τακτικών προϋπολογισμών αντί για βραχυπρόθεσμα έργα.

Επιπλέον, κατά την εφαρμογή, η ομάδα πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί πρώτα ένα δίκτυο IP Hub σε κάθε ίδρυμα επαγγελματικής κατάρτισης για την παροχή συμβουλών, την αναζήτηση, την υποστήριξη της καταχώρισης πνευματικών δικαιωμάτων και τη σύνδεση επιχειρήσεων για εμπορευματοποίηση.

Στη συνέχεια, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί η πνευματική ιδιοκτησία στα κριτήρια αξιολόγησης της ποιότητας του σχολείου, μετατρέποντας την «κατανόηση και τη γνώση του τρόπου εφαρμογής της πνευματικής ιδιοκτησίας» σε υποχρεωτικό μέτρο.

Επιπλέον, θα πρέπει να παρέχονται υλικά κίνητρα - υποτροφίες, βραβεία για προστατευόμενες εφευρέσεις/σχέδια/εμπορικά σήματα - για τη δημιουργία μακροπρόθεσμων κινήτρων για τους φοιτητές.

Τέλος, η ομάδα τόνισε τον ψηφιακό μετασχηματισμό ως μοχλό: ψηφιοποίηση εκπαιδευτικού υλικού, άνοιγμα διαδικτυακών μαθημάτων, χρήση οπτικού περιεχομένου όπως βιντεοκλίπ, τραγούδια, λογισμικό προσομοίωσης και ενσωμάτωση περιεχομένου πνευματικής ιδιοκτησίας σε μαθήματα νεοσύστατων επιχειρήσεων και στούντιο προσομοίωσης επιχειρήσεων.

Μόλις οριστικοποιηθεί το πλαίσιο πολιτικής, τυποποιηθούν το εκπαιδευτικό υλικό και το προσωπικό και τεθεί σε λειτουργία ο Κόμβος Διανοητικής Ιδιοκτησίας, η πνευματική ιδιοκτησία θα καταστεί η βασική επαγγελματική ικανότητα των μαθητών, αντί για μια βραχυπρόθεσμη δραστηριότητα κίνησης.

Σύμφωνα με τον MSc. Le Thi Lan Phuong - Επικεφαλής του Τμήματος Επιστήμης και Εκπαίδευσης, Προπαγάνδας και Μαζικής Κινητοποίησης της Επιτροπής του Κόμματος της Πόλης Χο Τσι Μινχ, ο εξοπλισμός των φοιτητών με γνώσεις και δεξιότητες σχετικά με την πνευματική ιδιοκτησία είναι το κλειδί για την οικοδόμηση ενός εργατικού δυναμικού που είναι τόσο εξειδικευμένο στο επάγγελμά του όσο και γνώστης του νόμου, ικανό να ξεκινήσει μια επιχείρηση και να ενταχθεί διεθνώς.

Είπε ότι η εκπαίδευση σε θέματα πνευματικής ιδιοκτησίας στα γυμνάσια και τα κολέγια εξακολουθεί να στερείται ομοιομορφίας, χωρίς ενιαίο πλαίσιο προγράμματος σπουδών και εξειδικευμένο προσωπικό.

Συνεπώς, είναι απαραίτητο να καταστεί σύντομα αυτό το περιεχόμενο ουσιαστικό μέρος του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης, συμβάλλοντας έτσι στη βελτίωση της ποιότητας του ανθρώπινου δυναμικού και στην προώθηση της καινοτομίας.

Επιστροφή στο θέμα

ΒΑΡΟΣ

Πηγή: https://tuoitre.vn/sinh-vien-con-mu-mo-ve-so-huu-tri-tue-20250926145407575.htm