Αλλαγές στον διαγωνισμό χαρισματικών μαθητών

Από τότε που το παιδί μου μπήκε στην έκτη δημοτικού, το σχολείο διεξάγει εισαγωγικές εξετάσεις για χαρισματικούς μαθητές σε διάφορα μαθήματα την πρώτη ημέρα της σχολικής χρονιάς, για να σχηματιστεί μια ομάδα από την αρχή της σχολικής χρονιάς. Οι ερωτήσεις εξάσκησης στα αγγλικά που έχω εξετάσει εξακολουθούν να περιστρέφονται γύρω από τους ίδιους τύπους ερωτήσεων και τις ίδιες δομές εξετάσεων όπως και πριν από 30 χρόνια.

Μαθητές λυκείου στην πόλη Χο Τσι Μινχ συμμετέχουν στις εξετάσεις επιλογής ομάδων για τον εθνικό διαγωνισμό αριστούχων μαθητών του 2025 - Φωτογραφία: NHU HUNG

Ενώ η παγκόσμια εκπαίδευση στρέφεται έντονα προς την ανάπτυξη ικανοτήτων, δημιουργικής σκέψης και συνεργατικού πνεύματος, οι ακαδημαϊκοί διαγωνισμοί θα πρέπει να υιοθετήσουν μια νέα προσέγγιση.

Αυτές οι εμπειρίες καταδεικνύουν ότι η ανακάλυψη και η καλλιέργεια ταλέντων δεν μπορεί να περιοριστεί σε μία μόνο γραπτή εξέταση. Πρέπει να είναι ένα ποικιλόμορφο οικοσύστημα όπου οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επιδείξουν τις ικανότητές τους μέσα από διάφορες μορφές μάθησης, δημιουργικότητας και πρακτικής εμπειρίας.

Από το «μάθηση για να περνάς εξετάσεις» στο «μάθηση για να αναπτύσσεις ικανότητες»

Για δεκαετίες, ο διαγωνισμός χαρισματικών μαθητών θεωρείται ως «διανοητική αρένα», ένα μέρος για την ανακάλυψη και την καλλιέργεια εξαιρετικών μαθητών για εξειδικευμένα σχολεία και εθνικές ομάδες.

Ωστόσο, με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, η εκπαιδευτική φιλοσοφία έχει μετατοπιστεί από την «μάθηση για την επιτυχία στις εξετάσεις» στην «μάθηση για την ανάπτυξη ικανοτήτων και ιδιοτήτων». Παράλληλα, η Εγκύκλιος 22/2021/TT-BGDĐT προσαρμόζει τον μηχανισμό αξιολόγησης ώστε να ενθαρρύνει την ατομική πρόοδο και όχι απλώς να εορτάζει τα αποτελέσματα.

Το Ψήφισμα 71/NQ-CP τονίζει επίσης την ανάγκη για δίκαιη, δημιουργική και ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών. Σε αυτό το πλαίσιο, ο διαγωνισμός αριστείας των μαθητών, ο οποίος βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην απομνημόνευση και στα κόλπα των εξετάσεων, αποκαλύπτει πολλούς περιορισμούς, καθώς δεν είναι πλέον κατάλληλος για τους αναπτυξιακούς στόχους που βασίζονται στις ικανότητες και τους οποίους επιδιώκει το τρέχον εκπαιδευτικό σύστημα.

Στις ανεπτυγμένες χώρες, δεν χρησιμοποιείται καμία μεμονωμένη εξέταση για τον εντοπισμό ταλαντούχων μαθητών. Στις ΗΠΑ, διαγωνισμοί όπως το MathCounts ή η Ολυμπιάδα Επιστημών διεξάγονται σε πολλαπλά επίπεδα, συνδυάζοντας ατομικούς και ομαδικούς διαγωνισμούς και ερευνητικά έργα για να βοηθήσουν τους μαθητές να επιδείξουν δημιουργική σκέψη και συνεργατικές δεξιότητες.

Η Σιγκαπούρη ήταν κάποτε γνωστή για το εξαιρετικά επιλεκτικό πρόγραμμα εκπαίδευσης για χαρισματικούς μαθητές, αλλά πρόσφατα το έχει προσαρμόσει για να μειώσει την πίεση και να διευρύνει τις ευκαιρίες για μαθητές με ποικίλα ταλέντα. Η Κίνα και η Νότια Κορέα εξακολουθούν να διατηρούν ακαδημαϊκούς διαγωνισμούς, αλλά η τάση έχει στραφεί προς την αξιολόγηση των ερευνητικών ικανοτήτων, της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας και των πρακτικών επιστημονικών εφαρμογών.

Καλλιέργεια ταλέντου

Στο Βιετνάμ, ο διαγωνισμός χαρισματικών μαθητών έπαιζε θετικό ρόλο στη δημιουργία μιας ομάδας ταλαντούχων μαθητών για εξειδικευμένα σχολεία, καλλιεργώντας το πνεύμα μάθησης και την επιθυμία για διάκριση. Ωστόσο, στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, ο διαγωνισμός αυτός πρέπει να επανεκτιμηθεί σοβαρά.

Πολλά σχολεία αρχίζουν να εκπαιδεύουν τις ομάδες τους ήδη από την έκτη τάξη, εστιάζοντας τους πόρους σε μια μικρή ομάδα μαθητών. Η επίδοση των μαθητών με υψηλές επιδόσεις γίνεται το «μέτρο του κύρους του σχολείου», με αποτέλεσμα να παραπλανάται ο στόχος της ανάπτυξης των ολοκληρωμένων ικανοτήτων των μαθητών.

Από διοικητικής άποψης, πρόκειται επίσης για ανάλυση κόστους-οφέλους. Οι τοπικές αρχές πρέπει να κινητοποιήσουν σημαντικούς προϋπολογισμούς και ανθρώπινους πόρους για μια εξέταση που ωφελεί μόνο ένα μικρό ποσοστό μαθητών. Αυτοί οι πόροι θα μπορούσαν να ανακατανεμηθούν πλήρως για τη βελτίωση της ποιότητας της μαζικής εκπαίδευσης, ιδίως στις μειονεκτούσες περιοχές.

Ωστόσο, εάν οι εξετάσεις καταργηθούν εντελώς χωρίς μηχανισμό αντικατάστασης, η βιετναμέζικη εκπαίδευση ενδέχεται να χάσει ένα κανάλι για την έγκαιρη αναγνώριση και καλλιέργεια ταλέντων, το οποίο αποτελεί κρίσιμο στοιχείο της στρατηγικής για την ανάπτυξη ανθρώπινου δυναμικού υψηλής ποιότητας.

Ένα από τα μεγαλύτερα προβλήματα με τον ανταγωνισμό μεταξύ χαρισματικών μαθητών είναι η δίκαιη μεταχείριση. Οι μαθητές στις αστικές περιοχές έχουν πρόσβαση σε επιπλέον μαθήματα, καθοδήγηση από εξαιρετικούς καθηγητές και άφθονο εκπαιδευτικό υλικό, ενώ οι μαθητές στις αγροτικές και ορεινές περιοχές έχουν λιγότερες ευκαιρίες. Ο ανταγωνισμός, επομένως, εύκολα μετατρέπεται σε ένα «προκατειλημμένο πεδίο ανταγωνισμού», αναδημιουργώντας ανισότητα στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες.

Αυτό αντιβαίνει στο πνεύμα της Στρατηγικής Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης 2021-2030, η οποία δίνει έμφαση στην ισότητα και στις ευκαιρίες μάθησης για όλους.

Από την οπτική γωνία ενός εκπαιδευτικού, ο διαγωνισμός χαρισματικών μαθητών αποτελεί ταυτόχρονα μια ευκαιρία για επίδειξη εμπειρογνωμοσύνης και ένα βάρος του ανταγωνισμού. Σε πολλά μέρη, η επίδοση των χαρισματικών μαθητών παραμένει ένα σημαντικό κριτήριο για την αξιολόγηση της απόδοσης και την απονομή επαίνων, οδηγώντας πολλούς εκπαιδευτικούς να επικεντρώνουν τις προσπάθειές τους στην «εκπαίδευση» χαρισματικών μαθητών αντί να δίνουν έμφαση στη συνολική ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.

Οικοσύστημα ανακάλυψης ταλέντων

Ο διαγωνισμός αριστείας των μαθητών θα έχει νόημα μόνο όταν μετατοπιστεί από την απομνημόνευση στην αξιολόγηση της κριτικής σκέψης, της δημιουργικότητας και των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων που συνδέονται με καταστάσεις του πραγματικού κόσμου. Η δομή των εξετάσεων πρέπει να σχεδιαστεί ώστε να είναι ανοιχτή, απαιτώντας από τους μαθητές να εφαρμόζουν διεπιστημονικές γνώσεις και να εκφράζουν τις προσωπικές τους απόψεις.

Επιπλέον, οι τοπικές αρχές θα πρέπει να διαφοροποιήσουν τις μεθόδους εντοπισμού των χαρισματικών μαθητών μέσω ακαδημαϊκών συλλόγων, παιδικών χαρών STEM, κοινοτικών έργων ή δημιουργικών υποτροφιών, βοηθώντας τους μαθητές να αναπτύξουν τις φυσικές τους ικανότητες με πιο φυσικό και δίκαιο τρόπο.

Αντί της διοργάνωσης εξετάσεων σε διοικητικό επίπεδο, θα μπορούσε να δημιουργηθεί ένα ανοιχτό ακαδημαϊκό δίκτυο ή διαδικτυακή πλατφόρμα όπου οι φοιτητές αξιολογούνται μέσω των χαρτοφυλακίων τους, των ερευνητικών έργων ή των πρακτικών προϊόντων τους.

Σε επίπεδο διοίκησης, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης διαδραματίζει τον ρόλο της δημιουργίας ενός ενιαίου πλαισίου ικανοτήτων και της καθοδήγησης της εφαρμογής του. Οι τοπικές αρχές μπορούν να επιλέξουν με ευελιξία μοντέλα που ταιριάζουν στις περιφερειακές τους συνθήκες, διασφαλίζοντας δίκαιες ευκαιρίες συμμετοχής.

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αναγνωρίζονται όχι μόνο μέσω του αριθμού των βραβείων που κερδίζουν, αλλά και μέσω της ολιστικής ανάπτυξης των μαθητών τους. Στη συνέχεια, ο διαγωνισμός αριστείας των μαθητών θα γίνει μέρος ενός οικοσυστήματος για την ανακάλυψη και την καλλιέργεια ταλέντων, αντί για έναν αγώνα δρόμου για επιτεύγματα.

Το εξειδικευμένο σχολείο έχει αλλάξει.

Από τον Οκτώβριο του 2025, τα εξειδικευμένα λύκεια θα εφαρμόσουν το δικό τους πρόγραμμα σπουδών με βάση το πλαίσιο του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, εστιάζοντας στις ερευνητικές δεξιότητες, την κριτική σκέψη και τη δημιουργικότητα.

Τα μαθήματα των φυσικών επιστημών θα ενσωματώνουν περιεχόμενο σχετικά με την τεχνολογία και την τεχνητή νοημοσύνη· η λογοτεχνία θα ενισχύσει τις δεξιότητες κοινωνικού διαλόγου και τη γλωσσική δημιουργικότητα. Καθώς η φιλοσοφία κατάρτισης της προηγμένης εκπαίδευσης έχει μεταμορφωθεί με αυτόν τον τρόπο, οι μέθοδοι εισαγωγής πρέπει επίσης να μεταρρυθμιστούν αναλόγως.

Μια ανταγωνιστική εξέταση που επικεντρώνεται στην απομνημόνευση και σε απλές στρατηγικές για τη λήψη τεστ σαφώς δεν επαρκεί πλέον για να εντοπίσει μαθητές με κριτική σκέψη, ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και δημιουργικές ικανότητες —βασικές ιδιότητες των πολιτών στην ψηφιακή εποχή.

MSc. Ντανγκ Θι Θουί Ντίεμ

Πηγή: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm