UNESCO: Τα περισσότερα παιδιά από το Βιετνάμ είναι ικανά στην κατανόηση κειμένου και στα μαθηματικά.

Σύμφωνα με την UNESCO, μετά την ολοκλήρωση του δημοτικού σχολείου, τα περισσότερα παιδιά στο Βιετνάμ είναι ικανά στην κατανόηση κειμένου και στα βασικά ή προχωρημένα μαθηματικά. Αυτό είναι επίσης το υψηλότερο επίπεδο μεταξύ των χωρών χαμηλού και χαμηλότερου-μεσαίου εισοδήματος.

Η βιετναμέζικη εκπαίδευση έχει πολλά φωτεινά σημεία που έχουν αναγνωριστεί από την UNESCO.

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: NGOC LONG

Η UNESCO δημοσίευσε την Παγκόσμια Έκθεση Παρακολούθησης της Εκπαίδευσης για το 2023 στις 26 Ιουλίου. Με θέμα την τεχνολογία στην εκπαίδευση, η έκθεση τόνισε την έλλειψη κατάλληλης διακυβέρνησης και ρύθμισης, ενθάρρυνε τη θέσπιση μεμονωμένων προτύπων για τον σχεδιασμό και τη χρήση της τεχνολογίας στην εκπαίδευση και ανέλυσε ορισμένα βασικά σημεία δεδομένων από διάφορες χώρες.

Ένα φωτεινό σημείο για το Βιετνάμ

Συνεπώς, τα τρέχοντα στοιχεία της UNESCO δείχνουν ότι οι μαθητές σε χώρες μεσαίου και χαμηλού εισοδήματος απέχουν πολύ από την επίτευξη των ελάχιστων επιπέδων επάρκειας στις ακαδημαϊκές δεξιότητες.

Συγκεκριμένα, μεταξύ των 31 χωρών χαμηλού και κατώτερου-μεσαίου εισοδήματος για τις οποίες καταγράφηκαν δεδομένα το 2019, μόνο στο Βιετνάμ τα περισσότερα παιδιά πέτυχαν τουλάχιστον ή υψηλότερα επίπεδα επάρκειας στην κατανόηση κειμένου και στα μαθηματικά μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου. Αντίθετα, 18 από τις 31 χώρες είχαν λιγότερο από το 10% των παιδιών που πέτυχαν ελάχιστη επάρκεια στην κατανόηση κειμένου ή/και στα μαθηματικά.

Σύμφωνα με την UNESCO, τουλάχιστον το 31% των μαθητών, ή σχεδόν μισό δισεκατομμύριο μαθητές παγκοσμίως , από το νηπιαγωγείο έως το λύκειο, δεν είχαν πρόσβαση στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση κατά τη διάρκεια της πανδημίας Covid-19. Αυτό αποδίδεται στην έλλειψη πρόσβασης στις απαραίτητες τεχνολογίες και πολιτικές που ανταποκρίνονται στις ανάγκες τους.

Μόνο στο Βιετνάμ, οι μαθητές από το φτωχότερο 20% έχουν 34% λιγότερες πιθανότητες να ακολουθήσουν εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε σχέση με τους μαθητές από το πλουσιότερο 20%. Ομοίως, οι μαθητές από νοικοκυριά με χαμηλότερο μορφωτικό επίπεδο έχουν 21% λιγότερες πιθανότητες να ακολουθήσουν εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε σχέση με τους μαθητές από νοικοκυριά με υψηλότερο μορφωτικό επίπεδο.

Ωστόσο, η UNESCO αναγνώρισε επίσης την ανθεκτικότητα των Βιετναμέζικων μαθητών εν μέσω της πανδημίας. Ο οργανισμός δήλωσε ότι διεξήγαγε έρευνα πεδίου στο Γυμνάσιο και Λύκειο Bat Xat Ethnic Boarding (επαρχία Lao Cai ) και επισκέφθηκε τις οικογένειες των Nong Van Duong (15 ετών) και Nong Van Thanh (13 ετών), δύο εξαιρετικών μαθητών του σχολείου.

Η εικόνα των Nong Van Duong και Nong Van Thanh αναγνωρίστηκε από την UNESCO με το μήνυμα: «Η τεχνολογία δεν χρειάζεται απαραίτητα να είναι πρωτοποριακή για να είναι αποτελεσματική στη μάθηση».

UNICEF/UN0610392/LE VU

«Ο Ντουόνγκ και ο Ταν αντιμετώπισαν πολλές δυσκολίες λόγω της Covid-19. Ενώ άλλοι μαθητές χρησιμοποιούσαν smartphones ή φορητούς υπολογιστές για να παρακολουθήσουν μαθήματα, προσπαθούσαν να μεταγράψουν ηχογραφήσεις διαδικτυακών μαθημάτων για να τις παίξουν σε ένα παλιό κόκκινο ραδιόφωνο. Ωστόσο, ο Ντουόνγκ και ο Ταν μελέτησαν επιμελώς και έλαβαν πολλούς επαίνους από το σχολείο Bat Xat», έγραψε η UNESCO στην έκθεσή της.

Επιπλέον, τα στοιχεία που επικαλείται η UNESCO δείχνουν επίσης ότι στην Ινδία και το Βιετνάμ, οι μαθητές πρώτης γενιάς (δηλαδή, οι πρώτοι στην οικογένειά τους που παρακολουθούν ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης) διατρέχουν μεγαλύτερο κίνδυνο να εγκαταλείψουν το κατώτερο λύκειο. Πρόκειται επίσης για υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης από αυτό που πέτυχαν οι γονείς τους.

Εστίαση στην εκπαίδευση στην τεχνολογία.

Η εκπαίδευση εκπαιδευτικών και μαθητών στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) αποτελεί επίσης ζήτημα που αντιμετωπίζει η UNESCO.

Συνεπώς, παγκοσμίως, το 72% των εκπαιδευτικών συστημάτων έχουν πολιτικές, σχέδια ή στρατηγικές για την τεχνολογική κατάρτιση των εκπαιδευόμενων εκπαιδευτικών και το 84% των εκπαιδευτικών συστημάτων έχουν πολιτικές, σχέδια ή στρατηγικές για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Εν τω μεταξύ, η διεθνής έρευνα του 2018 για τη διδασκαλία και τη μάθηση έδειξε ότι κατά μέσο όρο το 56% των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε 48 εκπαιδευτικά συστήματα είχαν λάβει εκπαίδευση στις ΤΠΕ κατά τη διάρκεια της επίσημης εκπαίδευσης ή κατάρτισής τους, με το ποσοστό να κυμαίνεται από 37% στη Σουηδία έως 97% στο Βιετνάμ. Για τους εκπαιδευτικούς, το μέσο ποσοστό ήταν 60%. Το Βιετνάμ συνέχισε να ηγείται με ποσοστό 93%, ενώ το Βέλγιο είχε το χαμηλότερο ποσοστό στο 40%.

Ωστόσο, το κλείσιμο των σχολείων κατά τη διάρκεια της πανδημίας Covid-19 και η στροφή πολλών εκπαιδευτικών συστημάτων στην ηλεκτρονική μάθηση έχουν ωθήσει τις προσπάθειες για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ. Έως το 2022, περισσότερο από το 80% των χωρών χαμηλού και μεσαίου εισοδήματος ανέφεραν ότι είχαν εφαρμόσει δραστηριότητες επαγγελματικής ανάπτυξης για εκπαιδευτικούς σε ψηφιακές δεξιότητες, από το δημοτικό έως το λύκειο.

Το Βιετνάμ έχει επίσης αναγνωριστεί από την UNESCO για την καθιέρωση της τεχνολογίας ως ανεξάρτητου μαθήματος, μαζί με ανεπτυγμένες χώρες όπως το Ηνωμένο Βασίλειο, η Ελβετία και η Νότια Κορέα. Κατά συνέπεια, η μεταρρύθμιση του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του 2018 κατέστησε τις ΤΠΕ υποχρεωτικό μάθημα για τους μαθητές από την 3η έως την 9η τάξη. Εδώ, οι μαθητές διδάσκονται τις βασικές αρχές της ψηφιακής τεχνολογίας και της επιστήμης των υπολογιστών.

Πηγή: https://thanhnien.vn/unesco-hau-het-tre-em-viet-nam-thong-thao-doc-hieu-lam-toan-185230801181504769.htm