Adaptarse proactivamente para responder a los nuevos programas

La semana pasada, el examen final de Literatura del primer semestre de muchas escuelas secundarias y preparatorias de Ciudad Ho Chi Minh causó controversia en los foros de redes sociales debido a que su duración y contenido no eran adecuados para la edad de los estudiantes.

Inmediatamente después, el examen de ejemplo para la prueba de graduación de bachillerato de 2025, anunciado por el Ministerio de Educación y Formación, resolvió parcialmente este "cuello de botella" al estipular que la longitud total del material del examen no debía exceder las 1.300 palabras.

Según el Sr. Truong Minh Duc, profesor del Instituto Le Quy Don (Distrito 3, Ciudad Ho Chi Minh), además de cumplir con el requisito de extensión, los materiales de la prueba deben abordar temas apropiados para la edad de los estudiantes, tener una orientación ideológica y educativa , y evitar documentos con contenido sensible o contradictorio. Asimismo, para cumplir con los requisitos de la prueba según la orientación del nuevo programa de educación general, los materiales deben contribuir al desarrollo del pensamiento crítico, la comprensión lectora, el razonamiento y la presentación de textos.

Desde otra perspectiva, según la Sra. Le Thi Viet Ha, Jefa del Departamento de Literatura del Instituto Dao Son Tay (Ciudad de Thu Duc), padres y alumnos suelen preocuparse de que las preguntas del examen no estén incluidas en el libro de texto, ya que los estudiantes deben comprender y plasmar sus impresiones sobre una obra literaria en un breve periodo de tiempo. Sin embargo, en realidad, los alumnos están familiarizados con este formato de examen desde la prueba de acceso a la universidad (10.º grado) y con las evaluaciones periódicas durante los tres años de bachillerato.

Por lo tanto, con el formato del examen de graduación de bachillerato según el nuevo programa, en la sección de comprensión lectora, los estudiantes deben comprender claramente las características del género, tener la capacidad de analizar la obra según dichas características y, de este modo, encontrar la clave para resolver las preguntas del examen. De igual manera, con la sección de argumentación social, los estudiantes han estado entrenando en técnicas de examen desde el décimo grado. En particular, la sección de argumentación literaria es la que desarrolla con mayor claridad la capacidad de los estudiantes para leer, comprender y apreciar obras literarias.

“Lo primero que deben cambiar los estudiantes y los profesores es la confianza, y modificar de forma proactiva su manera de pensar y su enfoque de la asignatura. Si los profesores y los estudiantes no cambian y desarrollan sus propias habilidades, no podrán adaptarse al cambio”, afirmó la Sra. Viet Ha.

Se observa que los cambios en el formato de examen, conforme al nuevo programa de educación general, han erradicado por completo el aprendizaje memorístico y la práctica de realizar exámenes basados en textos modelo, prácticas que durante décadas han prevalecido en el sector educativo. En otras palabras, el examen no solo contribuye a transformar la enseñanza y el aprendizaje de la literatura en las escuelas generales, sino que también amplía las habilidades de lectura y desarrolla la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos. Este cambio es fundamental para el desarrollo integral de las capacidades y cualidades de los alumnos, evitando así que, a pesar de saberlo todo, no sepan qué hacer.

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