Según el Ministerio de Educación y Formación, el examen de este año se diseñó para evaluar la competencia, integrar conocimientos interdisciplinarios y exigir a los estudiantes que los apliquen para resolver problemas prácticos. Algunas asignaturas del examen han demostrado este espíritu. Las preguntas no solo evalúan los conocimientos, sino que también buscan evaluar el pensamiento crítico, el análisis, la comparación y la conexión.
Este cambio es necesario si la educación vietnamita pretende pasar de aprender para evaluar a aprender para comprender, vivir, hacer y crear. Al mismo tiempo, motiva al profesorado a innovar en sus métodos de enseñanza, desde la transmisión de conocimientos hasta el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
El examen de graduación de secundaria de este año dejó críticas mixtas sobre el nivel de dificultad de la prueba.
FOTO: NHAT THINH
K LA BRECHA ENTRE LA REFORMA Y LA CAPACIDAD ESTUDIANTIL
Sin embargo, el examen de graduación de bachillerato de este año también reveló una gran brecha entre los objetivos de la reforma y la accesibilidad para la mayoría de los estudiantes. En muchas asignaturas, especialmente matemáticas e inglés, el examen se consideró demasiado difícil, con una alta densidad de preguntas de aplicación y sin un sistema básico de preguntas que ayudara a los estudiantes promedio a realizar la prueba.
En el examen de matemáticas, los estudiantes informaron que no pudieron encontrar un punto de partida, muchas preguntas requerían cambios técnicos complejos y las preguntas eran largas y poco sugerentes.
En particular, el examen de inglés utiliza materiales complejos, contextos extensos y exigencias elevadas de vocabulario y estructura, lo que provoca que incluso los mejores estudiantes encuentren muchos obstáculos en la sección de comprensión lectora. Se considera que el examen de inglés está muy por encima del nivel promedio de la escuela secundaria y carece de un área de "preguntas fáciles" para que los estudiantes obtengan una puntuación básica. Esto genera confusión y frustración en muchos estudiantes, especialmente en zonas desfavorecidas, que optan por el examen de inglés. Si esta tendencia continúa, se creará una mentalidad de miedo a estudiar y evitará presentarse al examen de inglés, lo que contradice el objetivo de convertir esta asignatura en la segunda lengua en las escuelas, como se indica en la Conclusión n.º 91 del Politburó .
Con la presión excesiva de los exámenes, los estudiantes ven fácilmente el inglés como una barrera en lugar de una herramienta de integración, y por lo tanto aprenden a afrontarlo o a eliminarlo de sus combinaciones de exámenes. Mientras tanto, para lograr el objetivo de integrar el inglés en la vida escolar de forma sostenible, es necesario garantizar que las preguntas del examen sean apropiadas, justas y tengan una hoja de ruta clara.
¿ EXISTE UNA CONFUSIÓN ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS , EL LIBRO DE TEXTO Y LAS PREGUNTAS DEL EXAMEN?
Otra dificultad para los estudiantes es la falta de coherencia entre el contenido de los libros de texto y los requisitos de los exámenes. Según el nuevo programa, los libros de texto son solo una de las muchas fuentes de material de aprendizaje, y las preguntas de los exámenes no pueden usar ningún material de libros de texto. Sin embargo, en realidad, para los estudiantes, especialmente en zonas rurales y montañosas, los libros de texto siguen siendo el principal, e incluso el único, material de aprendizaje.
Muchas preguntas del examen de 2025 superan con creces el nivel de conocimientos del libro de texto, lo que impide a los estudiantes realizar el examen a pesar de haber estudiado correcta y exhaustivamente. Los estudiantes caen en un estado de desorientación y pérdida de confianza, sin saber qué libro de texto o material estudiar para no desviarse demasiado del examen.
Este desequilibrio no solo reduce la función de los libros de texto, sino que también elimina el principio fundamental del nuevo programa: desarrollar la capacidad de autoaprendizaje. Cuando los libros de texto dejan de ser un apoyo fiable, los estudiantes se ven obligados a volver a clases extra, practicar preguntas y memorizar, o abusar de la IA.
N RIESGO DE REBROTE DE TUTORÍAS EXTRA Y PREPARACIÓN DE EXÁMENES
Tras el examen de este año, muchos estudiantes comentaron que, si no practicaban las preguntas y estudiaban con tutoría privada, sería casi imposible obtener calificaciones buenas o excelentes. Las difíciles preguntas del examen excedían el currículo, lo que hacía que los estudiantes sintieran que necesitaban una "guía" para realizar el examen. Esta mentalidad reactivó la ola de estudio y preparación extra para los exámenes, que se había visto frenada gracias al espíritu innovador del Programa General de Educación de 2018 y la reciente Circular n.º 29 del Ministerio de Educación y Formación sobre docencia y aprendizaje extra.
Si el examen del próximo año sigue manteniendo su nivel actual de dificultad sin mejorar al mismo tiempo las condiciones de enseñanza y aprendizaje en las escuelas, es fácil que se vuelva a establecer el mecanismo de "educación de dos niveles": el aprendizaje real en la escuela es sólo una formalidad, mientras que el aprendizaje para volver a tomar el examen tiene lugar fuera de la escuela: de manera desigual y emocional.
Esto va completamente en contra del objetivo de "reducir la presión, aumentar la calidad" y erosiona el papel primordial de las escuelas en la enseñanza formal.
NECESITA UN ECOSISTEMA SINCRONIZADO
Una preocupación sistémica es que el proceso de construcción de pruebas no está estandarizado. La generación de pruebas basada en matrices aún es incomprendida y mecánica: se seleccionan preguntas aleatoriamente de grupos de contenido sin suficiente control sobre la dificultad, la diferenciación ni las especificaciones detalladas. Esto genera códigos de prueba desiguales y desequilibrios en el contenido y la dificultad.
Además, debido a la falta de un banco de preguntas estandarizado a nivel nacional, la mayoría de las preguntas del examen todavía se construyen en base a la experiencia de equipos de expertos, sin datos de pruebas reales, cayendo fácilmente en el sentimentalismo o careciendo de estabilidad entre años.
La práctica de realizar exámenes con diferentes niveles de dificultad ya se ha dado en años anteriores. En 2018, el examen fue más difícil, lo que provocó que la puntuación total de 10 bajara drásticamente de 4235 puntos (2017) a 477. Muchas asignaturas, como literatura, matemáticas y física, solo obtuvieron entre 0 y 2 puntos de 10. En 2019, el examen fue más fácil, por lo que la puntuación de 10 aumentó a 1270, pero seguía siendo inferior a la de 2017.
Por lo tanto, para que el examen continúe en la dirección de la evaluación de la capacidad innovadora, es necesario implementar de forma sincrónica muchas soluciones.
En primer lugar, es necesario crear y publicar un banco de preguntas estandarizado para evaluar la capacidad, con datos de verificación sobre la dificultad y la discriminación, lo que contribuirá a garantizar la equidad entre los códigos de examen, entre los años de examen y entre los estudiantes de las regiones del país. Las escuelas deberían fortalecer las pruebas y la evaluación con preguntas de examen no incluidas en los libros de texto.
En segundo lugar, las preguntas del examen deben basarse más estrechamente en los requisitos del Programa de Educación General de 2018.
En tercer lugar, es posible considerar separar los dos objetivos del examen: una parte se utiliza para la graduación, asegurando la universalización; la otra parte sirve para el ingreso a la universidad, que puede ser mayor en diferenciación y profundidad.
Por último, es necesario establecer un mecanismo formal de retroalimentación posterior a los exámenes por parte de estudiantes y profesores, de modo que el proceso de reforma de los exámenes no sea un proceso unidireccional de arriba a abajo, sino que sea verdaderamente una colaboración bidireccional entre los responsables de las políticas y los estudiantes (los profesores).
Para que el examen de graduación de la escuela secundaria continúe en la dirección de la evaluación de la capacidad innovadora, es necesario implementar sincrónicamente muchas soluciones.
Foto: Ngoc Duong
LA INNOVACIÓN DEBE SER PRECISA, JUSTA Y FACTIBLE
El examen de graduación de bachillerato de 2025 es un hito importante en el proceso de reforma educativa. Sin embargo, un examen, aunque sea correcto en su orientación, pero no se ajuste a la capacidad real del alumno, no puede considerarse un éxito. Para que el examen se convierta en un motor de la reforma, debe garantizar tres factores: contenido realista, técnicas estandarizadas y asignaturas viables.
La reforma no puede limitarse al examen. Debe ir de la mano con el programa de libros de texto, los métodos de enseñanza y las condiciones reales de enseñanza. Cuando todo el sistema esté sincronizado, los estudiantes ya no tendrán que estudiar más para el examen, ni le temerán al inglés ni perderán la confianza en los libros de texto. Entonces, cada examen será realmente una puerta abierta, no una puerta cerrada.
Fuente: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
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