Desde los inversores y administradores de la educación hasta los docentes, la expectativa común es implementar rápidamente la política, creando una base para el desarrollo sostenible de la educación.
Dr. Nguyen Duc Quoc - Presidente del Grupo de Educación Internacional Nam Viet: Creación de un sistema educativo holístico.
Desde la perspectiva de un inversionista y administrador educativo con muchos años de experiencia trabajando con el sistema de escuelas preescolares, primarias, secundarias y preparatorias de Nam Viet (Ciudad Ho Chi Minh), espero que el sector educativo continúe persiguiendo firmemente el objetivo de poner a los estudiantes en el centro, reduciendo gradualmente la presión de los logros y los exámenes y, en cambio, concentrándose en el desarrollo de las capacidades integrales de los estudiantes.
En mi opinión, la educación no debería centrarse únicamente en impartir conocimientos, sino también en fomentar el pensamiento independiente, las habilidades de autoaprendizaje, las habilidades para la vida y los valores humanísticos. Las innovaciones en los planes de estudio, los libros de texto y los métodos de enseñanza deberían evaluarse en función de la calidad real de los resultados de los estudiantes, y no únicamente en estadísticas o informes administrativos.
En el Jardín de Infancia, Primaria, Secundaria y Preparatoria Nam Viet, de acuerdo con el espíritu de la Resolución No. 71/NQ-TW del 22 de agosto de 2025 del Politburó sobre avances en el desarrollo de la educación y la capacitación, hemos establecido el objetivo de desarrollar la educación de manera sostenible, a largo plazo y en profundidad, sin perseguir logros a corto plazo, sino enfocándonos en construir una base sólida para el crecimiento integral de los estudiantes.
Sobre la base de esta base, el Grupo continúa perfeccionando su ecosistema educativo integral, colocando a los estudiantes en el centro de todas las estrategias, inversiones e innovaciones; al mismo tiempo que mejora la calidad de los programas de formación, innova en los métodos de enseñanza y construye un ambiente de aprendizaje seguro, humano y enriquecedor, contribuyendo así a la formación de una generación de ciudadanos con conocimientos, carácter y ganas de aportar al país.
Como inversionista en el sistema educativo privado, también espero que en 2026, el sector educativo continúe mejorando los mecanismos de capacitación regular y desarrollo profesional, al tiempo que implementa políticas para reconocer y honrar adecuadamente al personal docente, tanto en el sistema educativo público como en el privado.
También espero que el sector continúe construyendo un entorno educativo equitativo y transparente en todos los tipos de escuelas. Ya sean públicas o privadas, las instituciones educativas comparten el objetivo común de educar a las personas para la sociedad y, por lo tanto, necesitan tener acceso a políticas justas y adecuadas a las características específicas de cada modelo. Cuando existe una coordinación armoniosa entre los diferentes tipos de educación, todo el sector contará con más recursos para mejorar la calidad, reducir la presión sobre el presupuesto estatal y satisfacer mejor las necesidades de aprendizaje cada vez más diversas de la población.
En el contexto de creciente transformación digital e integración internacional, se espera que el sector educativo continúe orientando la aplicación de la tecnología de manera flexible y efectiva, considerando la tecnología como una herramienta de apoyo a la innovación en la gestión y la enseñanza, pero sin eclipsar el papel central de los docentes y los valores humanísticos fundamentales de la educación.
Además, la expansión de la cooperación internacional y la asimilación de las mejores prácticas de la educación superior deben implementarse de forma coherente con las condiciones prácticas, preservando al mismo tiempo la identidad cultural nacional. De cara a 2026 y años posteriores, la expectativa no se limita a la integración para fines de clasificación, sino, aún más importante, a utilizarla para mejorar la calidad de los recursos humanos, contribuyendo así a una base sólida para el desarrollo sostenible y a largo plazo del país.
Sr. Nguyen Cong Danh, Director de la Escuela Secundaria Internado Étnico Na Ngoi ( Nghe An ): Deseando crear impulso para el desarrollo de la educación en las regiones montañosas.
Habiendo estado involucrado en la educación en regiones montañosas por más de 30 años, he tenido la oportunidad de presenciar transformaciones significativas en la "formación de recursos humanos" en estas áreas, desde la perspectiva de un maestro de aula hasta la de un administrador.
Se puede afirmar que, en los últimos años, la educación en zonas montañosas y de minorías étnicas siempre ha recibido especial atención por parte del Partido, el Estado y el sector educativo, como lo demuestran numerosas políticas e iniciativas prácticas. Recientemente, esto incluye el programa de construcción de 248 internados multinivel en comunas fronterizas de todo el país.
En la provincia de Nghe An, el Internado Intermedio Na Ngoi es el primer proyecto en iniciarse, y fue un honor recibir al Secretario General To Lam para que asistiera y compartiera con el profesorado, el alumnado y la población local. Esta iniciativa tiene una profunda importancia humanitaria, ya que no solo crea un entorno de aprendizaje integral para el alumnado en zonas fronterizas, sino que también ayuda al profesorado a sentirse seguro en su trabajo y a dedicarse con entusiasmo a sus labores docentes.
Actualmente, la comuna de Na Ngoi cuenta con más de 1900 estudiantes de 1.º a 9.º grado, de los cuales aproximadamente 1500 cursan de 3.º a 9.º grado. El internado internivel de Na Ngoi, con 45 aulas, es capaz de satisfacer las necesidades de internado de los estudiantes de la zona. Creo que la labor de promover y animar a padres y estudiantes a participar en los estudios en el internado será un éxito.
En realidad, muchos padres trabajan lejos de casa en zonas industriales, dejando a sus hijos con sus abuelos. Con los internados, los padres se sienten más seguros sabiendo que sus hijos están bien cuidados, supervisados y educados. Incluso las familias que viven cerca de la escuela preferirían que sus hijos se quedaran en un internado; sin embargo, la normativa solo da prioridad a los estudiantes que viven a 5-7 km o más de la escuela, según el curso.
Junto con la inversión en infraestructura, las políticas para docentes mejoran constantemente. La Resolución 71/NQ-TW del Politburó demuestra claramente la preocupación por la vida de los docentes, desde salarios y prestaciones hasta beneficios por antigüedad y políticas preferenciales para atraer y retener docentes en zonas especialmente difíciles y fronterizas. Con frecuencia hablo con el personal y el profesorado sobre lo siguiente: con cada vez mejores beneficios, cada docente necesita fortalecer su sentido de responsabilidad, estudiar proactivamente y mejorar sus habilidades profesionales, mejorando así la calidad de la enseñanza.
Anteriormente, cada distrito montañoso de la provincia de Nghe An contaba con un único internado de secundaria para minorías étnicas, que seleccionaba a estudiantes con excelente rendimiento académico y se consideraba el mejor colegio en términos de calidad. El modelo actual de internados multinivel se diferencia en que está bajo la jurisdicción del nivel comunal y acepta a todos los estudiantes de la zona. Para garantizar que este modelo funcione eficazmente durante la transición del semiinternado al internado multinivel en el próximo curso académico, espero que las autoridades provinciales y el Departamento de Educación presten atención a la organización de la capacitación y el desarrollo profesional del personal docente.
En el contexto de la implementación de un sistema de gobierno local de dos niveles, las comunas recién fusionadas, aunque grandes, no pueden contar con tantas instituciones educativas como los distritos anteriores. Por lo tanto, el intercambio y la interacción de conocimientos pedagógicos entre docentes y estudiantes son limitados. Esto es especialmente cierto en las comunas montañosas, donde el número de escuelas y docentes es reducido; en algunas comunas que no se fusionaron, cada nivel educativo solo cuenta con una escuela.
Por lo tanto, propongo que el sector educativo establezca un mecanismo para actividades de desarrollo profesional en clústeres, creando condiciones para que docentes y estudiantes intercambien, aprendan y compartan experiencias. La educación, como otros campos, necesita conexión y competencia para impulsar el desarrollo; si se limita al ámbito de una sola comuna, es fácil desarrollar una mentalidad de complacencia con lo ya logrado.
Profesor Tran Binh Trong - Escuela Secundaria Dinh Thanh (Dinh Thanh, Ca Mau): Espero que se resuelva la "discrepancia" en las evaluaciones de promoción docente.
Durante el último año, el sector educativo se ha caracterizado por numerosas políticas e iniciativas importantes que impactan directamente al profesorado. Entre ellas, se incluyen la Resolución n.° 71-NQ/TW (agosto de 2025) sobre educación y formación, la recientemente aprobada Ley del Profesorado, la orientación continua del Ministerio de Educación y Formación para la revisión de la promoción de los títulos profesionales docentes mediante el Oficio n.° 7723/BGDĐT-NGCBQLGD y, más recientemente, la decisión de implementar un conjunto unificado de libros de texto a nivel nacional.
Estas son directrices importantes que demuestran claramente la preocupación del Partido, del Estado y del sector educativo por el papel, el estatus y los derechos de los docentes en el actual período de reforma.
La Resolución 71-NQ/TW se considera un documento pionero, que afirma que la educación es un factor decisivo en el destino de la nación y establece el objetivo de construir un sistema educativo autónomo, moderno, equitativo e integrado a nivel internacional. Soluciones como el aumento de las asignaciones para formación profesional al menos al 70%, la exención de las tasas de matrícula y el coste de los libros de texto hasta 2030, etc., contribuirán a reducir la presión sobre docentes y estudiantes, garantizando así un acceso equitativo al conocimiento, especialmente en las localidades desfavorecidas.
La aprobación de la Ley del Profesorado constituye un hito significativo que contribuye a afirmar la posición y el papel del profesorado en la sociedad, a la vez que sienta las bases legales para proteger sus derechos y mejorar su vida material y espiritual. Esto también sienta las bases para la formación de un profesorado de calidad y profesional, que cumpla con los requisitos de la reforma educativa en la nueva era.
Las políticas mencionadas anteriormente demuestran que el Ministerio de Educación y Capacitación y otros organismos de gestión educativa han mostrado determinación y responsabilidad al afirmar el papel, la posición y la protección de los derechos legítimos de los docentes.
Basándome en mi experiencia práctica, sigo preocupado por la promoción de títulos profesionales, a pesar de que el Ministerio de Educación y Formación emitió la Carta Oficial n.° 7723/BGDĐT-NGCBQLGD para revisar y resolver los obstáculos. En mi localidad, especialmente después de la fusión, aún hay muchos profesores de secundaria que cumplen los criterios, pero no han sido considerados para la promoción. Esto afecta directamente nuestros legítimos derechos y la moral de nuestra profesión.
También espero que la opinión pública y la sociedad tengan una comprensión más amplia, porque muchas políticas relativas a los docentes todavía están en forma de documentos, resoluciones o están en proceso de finalización y aún no se han implementado de manera uniforme.
Al comenzar el nuevo año 2026, espero que el sector educativo continúe implementando eficazmente las resoluciones, leyes y políticas ya emitidas, según el cronograma previsto, de manera sincronizada y unificada en todas las localidades y en estrecha consonancia con la realidad práctica a nivel local. Las políticas sobre salarios, prestaciones preferenciales por cualificaciones profesionales y ascensos a categorías profesionales superiores deben implementarse de forma justa y transparente en todas las localidades, abordando las disparidades posteriores a las fusiones, de modo que los derechos legítimos del profesorado se protejan plena y oportunamente.
Para los docentes que trabajan en zonas desfavorecidas, esperamos que el sector educativo local siga prestando atención a las condiciones de las instalaciones, la vivienda, el equipamiento didáctico y las políticas de incentivos a largo plazo… para que puedan sentirse seguros en sus escuelas y clases y sigan comprometidos con la localidad a largo plazo.
Más importante aún, el profesorado espera que el sector educativo cree un entorno laboral positivo, humano y respetuoso para el profesorado, que ayude a cada docente a sentir el valor de su profesión y a sentirse orgulloso de su trabajo. Cuando se garantizan los derechos, se mejoran las condiciones de enseñanza y el profesorado está más motivado, empoderado y creativo, la calidad de la educación sin duda mejorará de forma sostenible, integral y sustancial, satisfaciendo así las expectativas de la sociedad en la era de la reforma y la integración.
Sr. Nguyen Van Nhan – Profesor en la Escuela Primaria con Internado Étnico Tra Leng 1 (comuna de Tra Leng, ciudad de Da Nang): Reducir la brecha entre los docentes titulares y contratados en las zonas montañosas.
No llegué a la docencia por una decisión trascendental, sino más bien por elección natural de alguien nacido en las montañas, que comprende el grave impacto del analfabetismo en tantas vidas. En 2019, comencé a enseñar con contrato en la Escuela Primaria con Internado Étnico Tra Don, en el distrito de Nam Tra My. Hasta la fecha, me he dedicado a la enseñanza bajo el dosel del bosque de Ngoc Linh durante más de seis años.
En el año escolar 2025-2026, daré clases en la escuela Ong Yen, un lugar con solo 11 alumnos en una clase combinada de primero y segundo grado, y 5 niños de kínder en el mismo edificio. Un maestro, múltiples roles. Un aula, múltiples niveles. Aquí, la profesión docente no se limita a enseñar a leer y escribir, sino también a cuidar de los niños, mantener la clase y mantener la confianza de los padres en la educación de sus hijos.
En este contexto, la aprobación de la Ley del Profesorado por parte de la Asamblea Nacional es algo que nosotros, los docentes de zonas remotas, realmente esperamos. No solo porque legaliza la condición de docente, sino también porque, por primera vez, se abordan de manera fundamental cuestiones fundamentales como las asignaciones preferenciales, los incentivos, la antigüedad y las condiciones laborales específicas.
La Ley del Profesorado entra en vigor oficialmente el 1 de enero de 2026, con cambios significativos en los salarios, las prestaciones y las condiciones laborales del profesorado. Para nosotros, esto no es solo un hito político, sino una señal de que el Estado ha abordado directamente los problemas fundamentales de la profesión docente. Sin embargo, ahora que la política ha allanado el camino, lo más importante es cómo organizar su implementación para que estas regulaciones realmente lleguen a las aulas en zonas montañosas, donde las condiciones de enseñanza y aprendizaje siguen siendo difíciles.
La realidad en las escuelas de las zonas montañosas muestra que los docentes asumen una carga de trabajo que excede con creces el alcance de una lección típica. Las clases mixtas, la enseñanza en diferentes grados, la asunción de responsabilidades adicionales como las tareas de internado, las tutorías extraescolares y la gestión de alumnos fuera del aula son situaciones comunes. En condiciones de transporte deficiente, falta de electricidad e infraestructura básica insuficiente, los docentes no solo imparten conocimientos, sino que también son el único pilar educativo de la comunidad.
En este contexto, el nuevo sistema salarial docente reviste especial importancia. Más que un simple ajuste salarial, esta política reafirma el valor profesional del profesorado, especialmente en zonas donde sus contribuciones suelen ser discretas y poco visibles. Sin embargo, la mayor expectativa del profesorado en zonas desfavorecidas no reside en las cifras, sino en la puntualidad, la coherencia y la equidad de su implementación.
Si las políticas salariales, las asignaciones preferenciales, las primas de atracción y las primas por antigüedad se implementan con seriedad, correctamente y en los niveles adecuados, los docentes de las zonas montañosas contarán con mayor apoyo para sentirse seguros en su trabajo a largo plazo. Por el contrario, si hay retrasos o una implementación inconsistente en las distintas localidades, incluso las políticas correctas tendrán dificultades para alcanzar su máximo potencial.
Otro problema que debe abordarse con franqueza es la brecha entre el profesorado titular y el contratado. En realidad, muchos docentes contratados llevan muchos años enseñando, desempeñando tareas exigentes en zonas desfavorecidas, pero no han alcanzado una estabilidad profesional acorde. Ahora que se ha establecido la nueva escala salarial, es el momento oportuno para diseñar un mecanismo fundamental para la contratación, transferencia y utilización del profesorado, priorizando al profesorado con un compromiso a largo plazo con la zona, especialmente al docente local.
Con el apoyo de agencias, organizaciones, particulares y asociaciones benéficas, la infraestructura, las aulas, las condiciones de enseñanza y aprendizaje, y las viviendas para docentes en escuelas remotas han experimentado numerosos cambios a lo largo de los años. Sin embargo, a largo plazo, es necesario cambiar la inversión de calidad en educación en zonas desfavorecidas, y se debe ampliar el modelo de internados multinivel.
En la práctica, el modelo de internado integrado ayuda a resolver varios problemas simultáneamente: reduce las tasas de deserción escolar debido a las largas distancias y las inclemencias del tiempo; crea un entorno de aprendizaje estable e interconectado entre los diferentes niveles educativos; y permite un mayor desarrollo profesional del profesorado. Cuando los estudiantes estudian y conviven, el colegio no solo les enseña aspectos académicos, sino que también cultiva habilidades para la vida, inculca buenos hábitos de estudio y les ofrece orientación para el futuro.
Para el profesorado, los internados integrados ayudan a reducir la presión de tener que estar asignado individualmente a escuelas remotas, creando oportunidades de convivencia, intercambio profesional y una mejor calidad docente. Más importante aún, cuando se invierte de forma integral en los internados integrados en cuanto a instalaciones, políticas para el profesorado y apoyo para el cuidado del alumnado, este modelo se convertirá en un factor clave para la retención tanto del profesorado como del alumnado en zonas montañosas.
Al comenzar 2026, los educadores de las regiones montañosas esperan que el sector educativo experimente una profunda transformación, pasando de una mentalidad de apoyo a una mentalidad de desarrollo basada en la inversión. Con la Ley del Profesorado y el nuevo sistema salarial como marco legal, se necesitan programas de acción concretos, recursos suficientes y un enfoque coherente desde el nivel central hasta el local.
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html
![[Foto] El primer ministro Pham Minh Chinh asiste a la Conferencia sobre la Implementación de Tareas para 2026 de la Televisión de Vietnam.](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2026%2F01%2F10%2F1768047311329_ndo_br_dsc-3214-jpg.webp&w=3840&q=75)
![[Infografía] Resolución n.º 79-NQ/TW del Politburó sobre el desarrollo de la economía estatal](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2026/01/10/1768038914679_chp_3-11-23.jpeg)
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