خطرات باید پیش‌بینی شوند.

با وجود دریافت حمایت، مدل آموزش آیلتس در مدارس هنوز محدودیت‌های زیادی دارد. آیا باید به طور گسترده پذیرفته شود؟ آقای خوو هوانگ نات مین، مدیر توسعه آکادمیک در آکادمی زبان Origins، بر اساس تجربه خود در آموزش معلمان و تدریس در بخش‌های دولتی و خصوصی، معتقد است که قبل از تصمیم‌گیری برای ارائه دوره‌های آیلتس، به ویژه در زمینه آماده‌سازی برنامه درسی و هماهنگی معلمان، بررسی دقیق لازم است.

برای آماده‌سازی مؤثر دانش‌آموزان برای آزمون آیلتس، معلمان باید سه معیار را داشته باشند: تسلط به زبان، مهارت‌های آموزشی و دانش مربوط به آزمون.

به طور خاص، برای آماده‌سازی مؤثر دانش‌آموزان برای آزمون آیلتس، معلمان باید سه معیار را رعایت کنند: تسلط به زبان، مهارت‌های آموزشی و از همه مهم‌تر، دانش آزمون. آقای مین خاطرنشان کرد: «تکنیک‌های خوب آزمون دادن می‌تواند به داوطلبان کمک کند تا نمره خود را یک نمره افزایش دهند. با این حال، اگر معلمان آیلتس را به خوبی درک نکنند، از تقویت مهارت‌های زبانی دانش‌آموزان غافل شوند و فقط بر تکنیک‌های آزمون دادن در طول سه سال دبیرستان تمرکز کنند، بسیار خطرناک خواهد بود.»

در مورد معلمان بومی زبان، مدارس باید تمهیدات مناسبی را اتخاذ کنند، نه اینکه کاملاً به آنها در آماده‌سازی آیلتس اعتماد کنند. دلیل این امر این است که تعداد کمی از معلمان بومی زبان در ویتنام مهارت‌های آموزشی قوی دارند و پیدا کردن کسی که واقعاً آیلتس را درک کند، حتی دشوارتر است، زیرا نیازی نیست خودشان در آزمون شرکت کنند. استاد مین پیشنهاد داد: «آموزش تفکر چندفرهنگی، اصلاح تلفظ یا هدایت دانش‌آموزان برای صحبت طبیعی مانند بومی زبانان، از جمله موقعیت‌های مناسب برای آنهاست.»

آقای مین در مورد هماهنگی کلاس‌های آیلتس در دبیرستان‌ها پیشنهاد کرد که به جای آموزش یکنواخت کل کلاس، ارزیابی توانایی‌های دانش‌آموزان و تفکیک آنها به گروه‌هایی با سطح مهارت مشابه ضروری است. در عین حال، مدارس باید نسبت مناسبی بین تعداد دروس عمومی زبان انگلیسی و دروس آمادگی برای امتحان زبان انگلیسی ترتیب دهند، مانند ۷۰:۳۰ در کلاس دهم و برعکس در کلاس دوازدهم، زمانی که دانش‌آموزان پایه محکمی دارند و شروع به "رقابت" برای آزمون گواهینامه می‌کنند.

استاد وو دائو فو سی، مدرس یک دانشگاه دولتی در شهر هوشی مین، معتقد است که منابع متنوعی برای حمایت از معلمان مورد نیاز است تا بتوانند در کنار تدریس برنامه درسی اصلی، به طور مؤثر آیلتس را در مدارس تدریس کنند. دلیل این امر آن است که معلمانی که فاقد مهارت‌های آموزشی قوی هستند، هنگام تدریس در کلاس‌های بزرگ با دانش‌آموزانی با سطوح مختلف مهارت زبان خارجی، با مشکل مواجه خواهند شد.

به گفته آقای سی، معلمان باید توسط متخصصان آگاه به آزمون آیلتس آموزش ببینند تا محتوا و ساختار امتحان را به طور کامل درک کنند و سپس این دانش را به جای آموزش صرف نکات یا ترفندها، به دانش‌آموزان منتقل کنند.

طیف متنوعی از منابع برای پشتیبانی از معلمان مورد نیاز است تا بتوانند در کنار تدریس برنامه درسی اصلی، آیلتس را به طور مؤثر در مدارس تدریس کنند.

دکتر نگوین وین کوانگ، متخصص مدیریت آموزشی در دانشگاه هرتفوردشایر (بریتانیا) و مدیر فعلی سازمان بین‌المللی آموزش شغلی آقای کیو، همچنین خاطرنشان کرد که معلمان حلقه‌ی حیاتی تعیین‌کننده‌ی موفقیت یا شکست آموزش آیلتس در مدارس هستند، زیرا بسیاری از معلمان دبیرستان تجربه‌ی قبلی با این آزمون را نداشته‌اند.

در مورد مدیریت برنامه، دکتر کوانگ توصیه می‌کند که مدارس در ابتدای سال تحصیلی دلایل آموزش گواهینامه‌های زبان خارجی و دلیل آموزش آیلتس را به وضوح برای والدین توضیح دهند. علاوه بر این، مدارس باید در مورد معلمان انگلیسی که در حال حاضر آیلتس را خارج از مدرسه تدریس می‌کنند، تحقیق و هماهنگی کنند تا از بروز اختلاف در روش‌های تدریس جلوگیری شود.

نکته قابل توجه دیگر این است که مدارس باید به جای تمرکز صرف بر آماده‌سازی دانش‌آموزان برای یک مدرک واحد، تنوع بخشیدن به گزینه‌های خود را در نظر بگیرند. دکتر کوانگ به طور خاص پیشنهاد کرد که حداکثر سه گزینه محبوب مانند آیلتس، تافل یا کمبریج ارائه شود. دکتر کوانگ خاطرنشان کرد: «از شناسایی و آموزش بیش از حد مدارک خودداری کنید زیرا این امر منجر به هرج و مرج عملیاتی و درگیری بین سازمان‌های برگزارکننده آزمون خواهد شد.»

لینک منبع: https://thanhnien.vn/truong-cong-day-them-ielts-can-luong-truoc-rui-ro-18524011100000584.htm