آموزش ادبیات در عصر دیجیتال: نوآوری بدون از دست دادن احساسات

(GLO) - در بستر تحول دیجیتالی قدرتمندی که در همه زمینه‌ها در حال وقوع است، آموزش نیز با نیاز به نوآوری برای سازگاری با زمانه مواجه است. توسعه مهارت‌های دیجیتالی برای دانش‌آموزان نیز به یک نیاز اساسی تبدیل شده است. برای درس ادبیات، این نیاز چالش‌های زیادی را برای معلمان نیز ایجاد می‌کند.

در حالی که در گذشته، دروس ادبیات عمدتاً با گچ، تخته سیاه و قدردانی از آثار از طریق کتاب‌های درسی مرتبط بود، امروزه دانش‌آموزان در یک محیط دیجیتال با روش‌های سریع‌تر، متنوع‌تر و تعاملی‌تر برای دریافت اطلاعات زندگی می‌کنند. این امر معلمان را مجبور می‌کند تا به دنبال روش‌های تدریس انعطاف‌پذیر و مدرن باشند که به زندگی دانش‌آموزان نزدیک‌تر باشد.

تصویر از تکلیف ادبیات انجام شده توسط دانش‌آموزان دبیرستان تخصصی هونگ وونگ.

با این حال، یافتن راهی برای نوآوری به گونه‌ای که دروس ادبیات صرفاً به فعالیت‌های تکنولوژیکی تبدیل نشوند، همچنان یک چالش بزرگ است. ارزش اصلی ادبیات نه تنها در دانش، بلکه در توانایی آن در پرورش احساسات، همدلی و کمک به دانش‌آموزان برای گفتگو با مردم و زندگی از طریق آثار ادبی نیز نهفته است. بنابراین، دشوارترین چیز برای معلمان امروز تجهیزات یا نرم‌افزار نیست، بلکه تعادل بین نیازهای نوآوری و حفظ «روح ادبیات» در هر درس است.

واقعیتی که بسیاری از معلمان به راحتی تشخیص می‌دهند این است که دانش‌آموزان به طور فزاینده‌ای از متن‌های طولانی بی‌تاب می‌شوند و به راحتی در اطلاعات کوتاه و سریع رسانه‌های اجتماعی غرق می‌شوند. از آنجایی که تلفن‌های هوشمند تقریباً از زندگی روزمره جدا نشده‌اند، کلاس‌های درس سنتی گاهی اوقات از دنیای دیجیتالِ دائماً در حال تغییر عقب می‌مانند.

با توجه به این واقعیت، بسیاری معتقدند که استفاده از دستگاه‌های الکترونیکی باید در طول کلاس به حداقل برسد تا تمرکز دانش‌آموزان حفظ شود. با این حال، به نظر می‌رسد ممنوعیت آنها فقط علائم را برطرف می‌کند و ریشه مشکل را از بین نمی‌برد.

فناوری به خودی خود شکافی بین دانش‌آموزان و ادبیات ایجاد نمی‌کند؛ آنچه مهم است این است که معلمان چگونه آنها را در استفاده از فناوری راهنمایی می‌کنند. به جای دریافت منفعلانه اطلاعات، دانش‌آموزان باید به جستجو، انتخاب، تأیید و ساخت دانش در محیط دیجیتال هدایت شوند.

بر اساس این درک، من شروع به تغییر نحوه سازماندهی دروس ادبیاتم کردم. هنگام اجرای درس «یادداشت‌برداری و تخیل در خاطرات» در برنامه ادبیات کلاس یازدهم در دبیرستان هونگ وونگ برای دانش‌آموزان تیزهوش، سعی کردم به دانش‌آموزان استقلال بیشتری بدهم. به جای اینکه فقط به سخنرانی‌ها گوش دهند و به روش سنتی یادداشت‌برداری کنند، به آنها وظیفه داده شد تا به طور مستقل مطالب را جستجو کنند، اطلاعات را تأیید کنند و محصولات آموزشی را در پلتفرم‌های دیجیتال مانند Padlet یا Google Classroom طراحی کنند.

چیزی که من را شگفت زده کرد، نه تنها توانایی دانش آموزان در استفاده از فناوری، بلکه نحوه تفکر و رویکرد آنها به کار نیز بود. بسیاری از گروه ها می دانستند چگونه از نمودارها، اینفوگرافیک ها و ویدیوها برای توضیح رابطه بین اصالت «ضبط» و نقش «تخیل» در ژانر انشا استفاده کنند.

در محیط یادگیری دیجیتال، دانش‌آموزانی که قبلاً در کلاس غیرفعال بودند، شروع به اظهار نظر، بحث و دفاع مطمئن از دیدگاه‌های خود می‌کنند. در آن مرحله، شایستگی دیجیتال دیگر محدود به چند عملیات فنی ساده نیست، بلکه به توانایی سازماندهی اطلاعات، تفکر انتقادی و یادگیری فعال تبدیل شده است.

دانش‌آموزان با استفاده از دستگاه‌های تکنولوژیکی، مناظر زیبای سرزمین مادری خود را در درس‌های خود گنجانده‌اند.

این امر نه تنها به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به آثار ادبی به روش‌های جدید دسترسی پیدا کنند، بلکه وقتی یاد می‌گیرند از فناوری برای روایت داستان‌های مرتبط با سرزمین مادری و زندگی اطرافشان استفاده کنند، مهارت‌های دیجیتالی آنها نیز به وضوح افزایش می‌یابد.

در تکلیف تولید محتوای دیجیتال برای درس انشا نویسی، گروه‌هایی از دانش‌آموزان کلاس یازدهم از کلاس 11C3A ویدیوهایی را برای معرفی دریاچه پلیکو، بتکده مین تان و آتشفشان چو دانگ یا تهیه کردند. آنها بدون تجهیزات فیلمبرداری حرفه‌ای، در درجه اول از تلفن‌های شخصی و پهپادها برای ثبت زیبایی پلیکو استفاده کردند. برخی از گروه‌ها حتی با جسارت با گردشگران خارجی مصاحبه کردند تا دیدگاه‌های بیشتری به ویدیوهای خود اضافه کنند.

جنبه ارزشمند نه تنها در محصول نهایی، بلکه در فرآیند همکاری دانش‌آموزان روی پروژه نیز نهفته است. برای تکمیل یک ویدیوی کوتاه، آنها مجبور بودند فیلمنامه بنویسند، ایده‌ها را پرورش دهند، تصاویر را انتخاب کنند، وظایف را تقسیم کنند و پس از فیلمبرداری و ویرایش، جنبه‌های فنی را مدیریت کنند. در طول این فرآیند، دانش‌آموزان همچنین به تدریج آگاهی از استناد به منابع، احترام به حق چاپ تصویر و رفتار مسئولانه در فضای آنلاین را کسب کردند.

با نگاهی به محصولات دیجیتالی که توسط دانش‌آموزان ساخته شده بود، متوجه شدم که فناوری برخلاف آنچه بسیاری از مردم می‌ترسند، احساسات را خفه نمی‌کند. برعکس، وقتی فناوری به درستی هدایت شود، می‌تواند به وسیله‌ای برای دانش‌آموزان تبدیل شود تا افکار، احساسات و دیدگاه‌های خود را در مورد سرزمین مادری، مردم و زندگی‌شان بیان کنند.

با این حال، توسعه سواد دیجیتال در آموزش ادبیات، معلمان را با چالش‌های جدید بسیاری نیز روبرو می‌کند. در یک محیط یادگیری غنی از تصاویر و فناوری، اگر توجه کافی به آن نشود، به راحتی ممکن است درس‌ها مجذوب جذابیت بصری شوند و عمق درک مطلب را از دست بدهند. اگر دانش‌آموزان واقعاً اثر را نخوانده، نفهمیده و تحت تأثیر قرار نگرفته باشند، یک ارائه زیبا یا یک ویدیوی استادانه تولید شده، بخش زیادی از معنای خود را از دست خواهد داد.

بنابراین، توسعه سواد دیجیتال در دروس ادبیات نمی‌تواند صرفاً به تمرین مهارت‌های فناوری محدود شود؛ بلکه باید با پرورش اخلاق دیجیتال، توانایی انتخاب اطلاعات و پرورش حساسیت‌های زیبایی‌شناختی در دانش‌آموزان نیز همراه باشد.

در میان محیط دیجیتالِ پرشتاب، معلمان هنوز هم باید نقش ایجاد «لحظات سکوت» لازم را در کلاس‌های ادبیات ایفا کنند: یک دقیقه سکوت پس از یک شعرِ به‌یادماندنی، مکث پس از تماشای یک فیلم کوتاه تا دانش‌آموزان بتوانند با احساسات خود گفتگو کنند. همین لحظات است که به دانش‌آموزان کمک می‌کند گوش دادن، تأمل و همدلی را بیاموزند.

در نهایت، توسعه مهارت‌های دیجیتال در آموزش ادبیات به معنای دنبال کردن روندهای فناوری نیست، بلکه به معنای تغییر در تفکر آموزشی و روش‌های سازماندهی درس است. وقتی فناوری به درستی به عنوان یک ابزار پشتیبان در موقعیت مناسب قرار گیرد، در حالی که احساسات و ارزش‌های انسانی در مرکز درس باقی می‌مانند، مهارت‌های دیجیتال و «کیفیت ادبی» کاملاً می‌توانند دست در دست هم پیش بروند.

در آن زمان، دروس ادبیات نه تنها به دانش‌آموزان در تحلیل آثار ادبی کمک می‌کرد، بلکه به آنها خودآموزی، چگونگی تأثیرگذاری بر زندگی و چگونگی استفاده از فناوری برای بیان مسئولانه و عمیق صدای نسل خود را نیز می‌آموخت.

منبع: https://baogialai.com.vn/day-ngu-van-trong-thoi-dai-so-doi-moi-nhung-khong-danh-mat-cam-xuc-post587527.html