آموزش مدرن باید به سمت توسعه شایستگیها تغییر جهت دهد - یعنی آموزش دانشآموزان برای تفکر مستقل، خلاقانه، مشارکتی، برقراری ارتباط و یادگیری در طول زندگی.
چیزی که به نظر یک داستان قدیمی میآمد، ناگهان با سوالات تازهای جذاب شد: آیا تدریس خصوصی یک راه حل موقت است یا یک پیامد؟ آیا باید ممنوع شود یا قانونی شود؟ و در عصر هوش مصنوعی، آیا باید دیدگاه خود را در مورد آموزش تغییر دهیم؟
این فقط بحثی در مورد سیاستهای حکومتی نیست، بلکه فرصتی نادر برای کل جامعه است تا عمیقاً در مورد فلسفه آموزش ویتنام تأمل کنند - چیزی که آینده مردم ویتنام را در جهانی که با سرعت سرسامآوری در حال تغییر است، شکل خواهد داد.
این امر به ویژه در شرایطی که دولت و سازمانها در حال آماده شدن برای ارائه قطعنامه جدید دفتر سیاسی در مورد پیشرفتهای چشمگیر در توسعه آموزش و پرورش هستند، قابل توجه است. به دستور دبیرکل، تو لام، این قطعنامه جایگزین قطعنامههای موجود نمیشود، بلکه مهمترین مسائل و تنگناهای اصلی را برای تمرکز بر آنها انتخاب میکند و هدف آن ایجاد تغییرات واضح و مشخص در حوزه آموزش و پرورش است.
کلاسهای خصوصی و تکمیلی فوق برنامه: دلایل و تناقضات
غیرقابل انکار است که تدریس خصوصی و کلاسهای فوق برنامه به دلیل برآورده کردن یک نیاز واقعی وجود دارند. از دیدگاه دانشآموزان و والدین، فشار امتحانات، ترس از عقب ماندن و این انتظار که «فرزندانشان باید عالی باشند» باعث شده است که آنها به دنبال هر راه ممکنی برای تکمیل دانش خود در خارج از ساعات مدرسه باشند. از دیدگاه معلمان، درآمد کم بسیاری را مجبور میکند که به عنوان یک راه نجات مالی، به تدریس خصوصی روی آورند.
با این حال، تناقض در این واقعیت نهفته است که هرچه تدریس خصوصی بیشتر ارائه شود، کیفیت کلاسهای عادی بیشتر نادیده گرفته میشود؛ هرچه دانشآموزان بیشتر تدریس خصوصی دریافت کنند، زمان کمتری برای خودآموزی، خلاقیت و توسعه مهارتهای ضروری زندگی دارند. در بسیاری از موارد، تدریس خصوصی به یک آموزش دوم تبدیل شده است - که به صورت موازی و گاهی حتی مؤثرتر از کلاسهای عادی عمل میکند. این امر نه تنها اعتماد به سیستم آموزش عمومی را از بین میبرد، بلکه منجر به عواقب بلندمدت عدم تعادل در رشد شخصیت دانشآموزان نیز میشود.
آموزش ۴.۰: از «انتقال دانش» تا «توسعه شایستگی»
پشت پدیده تدریس خصوصی اضافی، یک مفهوم آموزشی منسوخ نهفته است - این تصور که آموزش فرآیند انتقال دانش از معلم به دانشآموز است. اما در عصری که همه دانشها را میتوان تنها با یک کلیک در اینترنت یا از طریق دستیاران هوش مصنوعی یافت، «انتقال دانش» دیگر ارزش اصلی آموزش نیست.
آموزش مدرن باید به سمت توسعه شایستگیها تغییر کند - یعنی آموزش زبانآموزان در توانایی تفکر مستقل، خلاقانه، همکاری، برقراری ارتباط و یادگیری در طول زندگیشان . اینها شایستگیهایی هستند که ماشینها نمیتوانند در آنها جایگزین انسانها شوند و همچنین پایه و اساس دانشآموزان برای سازگاری با دنیایی هستند که دائماً در حال تغییر است.
شایان ذکر است که وزیر نگوین کیم سون، تدریس خصوصی اضافی را تشویق نکرد؛ برعکس، آن را نمودی از کاستیهای سیستم آموزشی فعلی - از کیفیت کلاسهای عادی و حقوق معلمان گرفته تا فشار امتحانات - دانست. علاوه بر این، او اذعان کرد که پدیده تدریس خصوصی اضافی تا حدودی منعکس کننده یک مفهوم آموزشی سنتی است - که در آن "ارائه دانش اضافی" به عنوان راه حلی برای بهبود نتایج تحصیلی دیده میشود. در همین حال، فلسفه آموزشی مدرن بر یادگیری بیشتر تأکید نمیکند، بلکه بر یادگیری به روش صحیح، مطابق با نیازها و تواناییهای فردی تأکید دارد. اگر تدریس خصوصی اضافی فقط برای انباشت دانش، آمادگی برای امتحان و حل مسائل تمرینی باشد، آنگاه یک سرمایهگذاری بیهوده است - نه تنها از نظر زمان، بلکه از نظر توسعه جامع افراد در جهانی که به سمت خلاقیت و یادگیری مادام العمر در حال تغییر است.
هوش مصنوعی و انقلاب یادگیری شخصیسازیشده
در عصر انقلاب صنعتی چهارم، هوش مصنوعی در حال ایجاد امکانات بیسابقهای در حوزه آموزش است. هوش مصنوعی میتواند پیشرفت یادگیری هر دانشآموز را پیگیری کند، نقاط قوت و ضعف آنها را تجزیه و تحلیل کند، سرعت یادگیری آنها را تنظیم کند، تکالیف مناسب ارائه دهد و حتی خطر عقب ماندن از تحصیل را پیشبینی کند تا مداخله به موقع انجام شود.
این بدان معناست که در آینده نزدیک، هر دانشآموز میتواند «دستیار یادگیری» خود را داشته باشد - و نیاز به کلاسهای اضافی سختگیرانه و وابستگی به معلمان خاص را از بین ببرد. تواناییهای خودآموزی به طور قابل توجهی افزایش خواهد یافت و نقش مدرسه از «مکانی برای انتقال دانش» به «مکانی برای الهام بخشیدن و توسعه قابلیتهای فردی» تغییر خواهد کرد.
در این زمینه، دیگر سوال این نیست که «آیا باید تدریس خصوصی اضافی داشته باشیم؟»، بلکه این است: «چگونه دانشآموزان میتوانند بدون تدریس خصوصی اضافی به طور مؤثر یاد بگیرند؟» و «چگونه هوش مصنوعی میتواند جایگزین معلمان نشود، بلکه آنها را توانمند سازد؟»
نباید ممنوع شود، اما مطمئناً نباید به طور ضمنی نیز پذیرفته شود.
معاون رئیس مجلس ملی، تران کوانگ فونگ، کاملاً درست میگوید که تدریس خصوصی یک نیاز واقعی است و نمیتوان آن را به سادگی ممنوع کرد. با این حال، خطر زمانی آشکار میشود که تدریس خصوصی به یک هنجار تبدیل شود.
مدیریت تدریس فوق برنامه مستلزم تمایز روشنی است: چه چیزی حمایت داوطلبانه محسوب میشود و چه چیزی سودجویی؛ چه چیزی نیاز به توسعه شخصی است و چه چیزی پیامد کاستیهای موجود. مطلقاً غیرقابل قبول است که معلمان عادی به دانشآموزان خود تدریس خصوصی بدهند - زیرا این امر باعث تضاد منافع میشود که اخلاق حرفهای و عدالت آموزشی را از بین میبرد.
بنابراین، به جای ممنوعیتهای شدید یا پذیرش منفعلانه، به رویکردی انعطافپذیر با نقشه راه انتقالی هوشمندانه نیاز داریم - از یک سیستم آموزشی «وابسته به تدریس خصوصی اضافی» به سیستمی که در آن «کودکان میتوانند بدون تدریس خصوصی اضافی به خوبی یاد بگیرند».
آموزش و پرورش ویتنام باید چه مسیری را در پیش بگیرد؟
برای پرداختن اساسی به مسئله تدریس خصوصی اضافی، مهمترین چیز اصلاح نظام آموزشی از درون است، نه صرفاً تشدید کنترل از بیرون. یک نظام آموزشی باکیفیت، طبیعتاً نیاز به تدریس خصوصی اضافی در بین دانشآموزان را از بین میبرد. و برای دستیابی به این هدف، سه رویکرد باید در اولویت قرار گیرند.
اول، بهبود کیفیت آموزش رسمی. این یک پیشنیاز است. وقتی دروس کلاس واقعاً جذاب، مؤثر و عمیق باشند، دانشآموزان دیگر نیازی به تدریس خصوصی اضافی احساس نخواهند کرد. اما برای دستیابی به این هدف، برنامه درسی باید واقعاً کاهش یابد و از روش «حذف یک بخش و پر کردن بخش دیگر» اجتناب شود. در عین حال، روشهای آزمون و ارزیابی باید اصلاح شوند تا دانشآموزان دیگر صرفاً برای نمره درس نخوانند و معلمان دیگر فقط برای تکمیل آزمونها تدریس نکنند. مهمتر از آن، کادر آموزشی باید با روحیهای جدید آموزش ببینند - نه فقط انتقال دانش زیاد، بلکه پرورش تواناییها، هدایت روشهای یادگیری و توسعه تفکر مستقل در دانشآموزان.
دوم، سرمایهگذاری کلانی در فناوری آموزشی و هوش مصنوعی (AI) انجام دهید.
فناوری نمیتواند جایگزین معلمان شود، اما میتواند یک پشتیبانی بسیار مؤثر باشد. وظایف تکراری و مکانیکی باید توسط فناوری انجام شوند و به معلمان اجازه دهند تا بر آنچه که از همه مهمتر است تمرکز کنند: الهام بخشیدن و حمایت از دانشآموزان خود. با پشتیبانی هوش مصنوعی، دانشآموزان میتوانند فرآیند یادگیری خود را شخصیسازی کنند، بدانند چه چیزی را باید یاد بگیرند، چگونه آن را یاد بگیرند و چگونه پیشرفت کنند. سپس، آنها دیگر نیازی به کلاسهای تدریس خصوصی شلوغ و سفت و سخت ندارند، بلکه میتوانند به روش خودشان - هوشمندانهتر و مؤثرتر - یاد بگیرند.
سوم، ما باید فلسفه آموزش را اصلاح کنیم. اگر آموزش صرفاً بر امتحانات متمرکز باشد، تدریس خصوصی اضافی اجتنابناپذیر است. اما اگر آموزش در مورد کمک به هر فرد برای توسعه همهجانبه - با شخصیت، آرزوها و ظرفیت یادگیری مادامالعمر - باشد، رویکرد باید کاملاً متفاوت باشد. در این صورت، مدارس فقط مکانهایی برای آموزش دانش نیستند، بلکه مکانهایی برای کاشت شادی یادگیری، برانگیختن سوالات بزرگ و پرورش رویاها هستند. دانشآموزان به کلاس نمیروند تا "تدریس خصوصی اضافی" بگیرند، بلکه میخواهند به بهترین نسخه از خودشان تبدیل شوند.
جامعهی یادگیرنده، جامعهای نیست که فقط درس بخواند.
بحث پارلمانی در مورد تدریس خصوصی و آموزش تکمیلی - اگر فقط بر ممنوعیت یا عدم ممنوعیت آن متمرکز بود - مانند گذشته به سادگی محو میشد. اما اگر از منظری که فلسفه آموزشی، مدل عملیاتی و اهداف آموزشی کل سیستم را منعکس میکند، به آن نگاه کنیم، آنگاه فرصتی ارزشمند برای اصلاحات است.
هیچکس انکار نمیکند که بسیاری از دانشآموزان هنوز به تدریس خصوصی اضافی نیاز دارند. اما ما نمیتوانیم آیندهای را بپذیریم که در آن تدریس خصوصی به یک هنجار تبدیل شود - و آموزش رسمی صرفاً یک چارچوب رسمی باشد.
در عصر هوش مصنوعی، هوش به معنای یادگیری بیشتر نیست، بلکه به معنای یادگیری به روش صحیح و داشتن یک زندگی معنادارتر است.
وقت آن رسیده که آموزش و پرورش ویتنام متحول شود - دست از دست و پنجه نرم کردن با اقدامات موقت مانند تدریس خصوصی اضافی بردارد، و در عوض یک جامعه واقعاً یادگیرنده ایجاد کند که در آن همه بتوانند در طول زندگی خود بدون فدا کردن دوران کودکی یا سلامتی خود، یاد بگیرند.
دکتر نگوین سی دونگ
منبع: https://baochinhphu.vn/day-them-hoc-them-va-cau-hoi-lon-ve-triet-ly-giao-duc-102250623200010802.htm
نظر (0)