ما سیاستی را برای حمایت از آموزش فرزندان کارگران پیشنهاد می‌کنیم.

هنگام بحث در مورد چالش‌های آموزش، مردم اغلب به مشکلاتی که کودکان در مناطق دورافتاده، مرزی و جزیره‌ای با آن مواجه هستند اشاره می‌کنند. با این حال، کودکانی که در مناطق صنعتی زندگی می‌کنند و والدین آنها کارگر کارخانه هستند نیز با چالش‌های به همان اندازه قابل توجهی روبرو هستند. علیرغم تفاوت‌های جغرافیایی، این کودکان یک نقطه ضعف مشترک دارند: فقدان محیط‌های یادگیری باکیفیت و فرصت‌های لازم برای توسعه همه‌جانبه.

بعدازظهر دوم دسامبر، مجلس ملی برنامه هدف ملی برای نوسازی و بهبود کیفیت آموزش و پرورش برای دوره 2026-2035 را مورد بحث قرار داد.

نابرابری آموزشی حتی در مناطق شهری نیز وجود دارد.

نماینده نگوین هوانگ بائو تران، معاون مدیر اداره علوم و فناوری شهر هوشی مین، استدلال کرد که نابرابری آموزشی نه تنها در مناطق کوهستانی، بلکه در مراکز شهری نیز وجود دارد.

به گفته این نماینده زن، سال‌هاست که هنگام بحث در مورد مشکلات آموزش، اغلب از مناطق دورافتاده و جزایر نام می‌بریم، اما گروه دیگری نیز وجود دارد که با چالش‌های به همان اندازه قابل توجهی روبرو است: فرزندان کارگران در مناطق صنعتی و مناطق فرآوری صادرات.

این نماینده زن به عنوان مثال اشاره کرد: «این کودکان در مناطق شهری، نزدیک مرکز شهر، ظاهراً با شرایط مطلوب‌تر زندگی می‌کنند، اما در واقع، زندگی کارگران هنوز دشوار است: اتاق‌های اجاره‌ای تنگ، اکثر خانواده‌ها فقط در اتاق‌های ۱۰ تا ۱۲ متری زندگی می‌کنند، محیط زندگی تضمین‌شده نیست، والدین دائماً اضافه‌کاری می‌کنند، درآمد ناپایدار است، کودکان فضای کافی برای مطالعه، ارتباطات اجتماعی و فرصت‌های شرکت در فعالیت‌های فوق برنامه ندارند...».

به گفته نماینده نگوین هوانگ بائو تران، در مقایسه با کودکان مناطق کوهستانی، مشکلاتی که این دو گروه با آن مواجه هستند، اگرچه از نظر شکل متفاوت هستند، اما یک نقطه ضعف مشترک دارند: فقدان محیط یادگیری باکیفیت، فقدان حمایت خانواده و فقدان فرصت برای رشد همه‌جانبه. در برخی مناطق، بیش از ۷۰ درصد از کودکان در مناطق صنعتی به دلیل شرایط اقتصادی خانواده‌هایشان به فعالیت‌های فوق برنامه، کلاس‌های زبان خارجی یا برنامه‌های فوق برنامه دسترسی ندارند.

بنابراین، نماینده زن پیشنهاد داد که برنامه ملی هدف باید به وضوح فرزندان کارگران را به عنوان یک گروه اولویت‌دار برای حمایت شناسایی کند، نه اینکه آنها را در یک گروه عمومی قرار دهد. این اولویت نه تنها باید در سیاست‌های بورسیه تحصیلی، بلکه در ساخت مدارس دولتی در نزدیکی مناطق صنعتی، با مدل‌های انعطاف‌پذیر مدارس شبانه‌روزی و ایجاد فضاهای یادگیری اجتماعی در مناطق مسکونی نیز لحاظ شود...

بعدازظهر دوم دسامبر، مجلس ملی برنامه هدف ملی برای نوسازی و بهبود کیفیت آموزش و پرورش برای دوره 2026-2035 را مورد بحث قرار داد.

«معلمان نه تنها به حقوق، بلکه به یک مسیر پیشرفت شغلی مشخص نیز نیاز دارند.»

در مورد توسعه معلمان، به گفته خانم نگوین هوانگ بائو تران، طی 20 سال گذشته، ما مدل‌های زیادی از چرخش معلمان را در مناطق محروم به کار گرفته‌ایم، اما تعداد معلمانی که مایل به تعهد بلندمدت هستند هنوز زیاد نیست و اثربخشی سیاست‌های چرخش سنتی نشانه‌هایی از کاهش تدریجی را نشان می‌دهد.

این نماینده زن گفت: «معلمان نه تنها به کمک هزینه، بلکه به یک مسیر پیشرفت شغلی روشن و تقدیر شایسته نیز نیاز دارند.»

از آنجا، نماینده زن از شهر هوشی مین، مکانیزم «یادگیری - تجربه - مشارکت» را برای معلمان جوان پیشنهاد داد. به جای الزام چرخش شغلی سختگیرانه به عنوان یک تعهد اجباری، لازم است یک مسیر شغلی طراحی شود که شامل یادگیری عمیق حرفه‌ای، آموزش استاندارد بین‌المللی و به دنبال آن تجربه در حوزه‌های چالش‌برانگیز به مدت ۱ تا ۲ سال باشد، اما با مزایای همراه: اولویت در مسابقات معلمان ممتاز، اولویت در بررسی ارتقاء و غیره.

خانم نگوین هوانگ بائو تران پیشنهاد داد که طبق حداقل استانداردها، پشتیبانی مسکن برای معلمان فراهم شود، زیرا در واقعیت، بسیاری از معلمان در مناطق کوهستانی و جزیره‌ای هنوز مجبورند در اقامتگاه‌های موقت فاقد برق و آب زندگی کنند. خانم تران گفت: «سرمایه‌گذاری در مسکن عمومی استاندارد و کاملاً مجهز مورد نیاز است.»

در مرحله بعد، نیاز به سیاست‌هایی برای حمایت از بورسیه‌های تحصیلی برای فرزندان معلمان وجود دارد. این یک سیاست انسانی است که آرامش خاطر را فراهم می‌کند، بار خانواده‌ها را کاهش می‌دهد و معلمان را به تعهد خود تشویق می‌کند. به طور خاص، باید بورسیه‌هایی برای توسعه حرفه‌ای معلمان در مناطق محروم وجود داشته باشد. باید از معلمان ممتاز برای ادامه تحصیل در مقاطع بالاتر و شرکت در دوره‌های آموزشی با کیفیت بالا، چه در داخل و چه در سطح بین‌المللی، حمایت شود.

ما دو برابر کشورهای دیگر سوژه داریم.

در همین حال، نماینده تران آن توان (از هیئت شهر هوشی مین) پیشنهاد کاهش تعداد دروس برای دانش‌آموزان را داد.

نمایندگان اذعان کردند که کیفیت یادگیری نیز تحت تأثیر محتوای برنامه درسی قرار دارد. در واقع، تعداد دروس در تمام سطوح در کشور ما بسیار زیاد است. در مقایسه با سایر کشورهای در حال توسعه، تعداد دروس در یک ترم در ویتنام از بالاترین‌ها است، تقریباً دو برابر. توانایی دانش‌آموزان در جذب این حجم از دانش و دروس بسیار زیاد است.

نماینده Tran Anh Tuan (هیئت شهر هوشی مین)

بنابراین، آقای تران آن توان پیشنهاد داد که تعداد دروس، روش‌های تدریس و تعداد دروس در هر ترم در تمام مقاطع تحصیلی مورد بررسی و ارزیابی مجدد قرار گیرد. این امر امکان طراحی برنامه‌های درسی متناسب با توانایی‌های یادگیری دانش‌آموزان را با هدف بهبود کیفیت فارغ‌التحصیلان فراهم می‌کند.

منبع: https://phunuvietnam.vn/de-nghi-co-chinh-sach-ho-tro-giao-duc-cho-con-em-cong-nhan-238251202194240572.htm