چگونه باید یادگیری و آزمون‌سازی را اصلاح کنیم؟

ج. باید به آموزش تجربی و راهنمایی شغلی توجه شود.

انتظار می‌رود آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان در سال ۲۰۲۵، بر اساس برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، شامل چهار درس باشد. از این چهار درس، دو درس ریاضی و ادبیات اجباری هستند؛ دو درس دیگر اختیاری هستند که توسط دانش‌آموزان از بین دروس زیر انتخاب می‌شوند: زبان خارجی، تاریخ، جغرافیا، فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، انفورماتیک، فناوری، اقتصاد و حقوق.

دانش‌آموزان کلاس یازدهم امسال اولین گروه از داوطلبانی خواهند بود که تحت روش جدید در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان شرکت می‌کنند.

بنابراین، تعداد دروس و این واقعیت که دانش‌آموزان از قبل دروس امتحانی خود را می‌دانند، کاملاً مشابه آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان بیش از ۴۰ سال پیش است. با این حال، آزمون ۴ درس در سال ۲۰۲۵ ویژگی‌های جدید زیادی دارد (۳۶ روش برای انتخاب دروس امتحانی، به جای ۴ ترکیب مانند قبل) و موفقیت مورد نیاز بر ویژگی‌ها و توانایی‌ها تمرکز دارد، نه بر دانش و مهارت‌ها مانند قبل. بنابراین، یک تغییر هماهنگ در آموزش شغلی، دیدگاه‌های تدریس و یادگیری و پذیرش دانشگاه به سطح جدیدی مورد نیاز است.

برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ با هدف توسعه دانش‌آموزان بر اساس ویژگی‌ها و شایستگی‌های آنها طراحی شده است. آموزش عمومی به دو مرحله تقسیم می‌شود: آموزش پایه (ابتدایی و متوسطه اول) و گرایش شغلی (متوسطه دوم). در سطح متوسطه دوم، دانش‌آموزان بر اساس استعدادها و گرایش شغلی خود از طریق دروس اختیاری با ترکیب‌های مختلف متمایز می‌شوند. علاوه بر هشت درس/فعالیت اجباری (ریاضی، ادبیات، زبان خارجی، تاریخ، تربیت بدنی، آموزش دفاع و امنیت ملی، آموزش محلی، فعالیت‌های تجربی - راهنمایی شغلی)، دانش‌آموزان می‌توانند چهار درس دیگر را از موارد زیر انتخاب کنند: (جغرافیا، فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، انفورماتیک، فناوری، آموزش اقتصاد و حقوق، هنرهای زیبا، موسیقی ).

این امر مستلزم آن است که دانش‌آموزان توانایی‌ها، استعدادها، گرایش‌ها و مسیرهای شغلی آینده خود را درک کنند تا بتوانند مناسب‌ترین دروس و موضوعات امتحانی فارغ‌التحصیلی را انتخاب کنند. بنابراین، آموزش تجربی و راهنمایی شغلی در سطوح متوسطه اول و دوم بسیار مهم است و شامل راهنمایی تحصیلی و شغلی می‌شود.

در این زمینه، راهنمایی تحصیلی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا روش‌های یادگیری مؤثر را توسعه دهند و در مقاطع راهنمایی و دبیرستان، موضوعاتی را انتخاب کنند که به بهترین وجه با نیازهای فردی آنها مطابقت داشته باشد. راهنمایی شغلی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا خود را ارزیابی کنند تا رشته یا حرفه مناسبی را برای آینده انتخاب کنند.

داوطلبانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان سال ۲۰۲۳ شرکت می‌کنند. از سال ۲۰۲۵ به بعد، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان اصلاح خواهد شد تا با برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ هماهنگ شود.

مبادا با کم‌اهمیت جلوه دادن یک موضوع، از موضوع دیگری غافل شوید.

مهم است که تأکید کنیم همه دروس به طور مساوی در موفقیت دانش‌آموزان نقش دارند؛ هیچ درس اصلی یا اختیاری وجود ندارد. برخی از دروس اصلی مانند ریاضیات، ادبیات، زبان‌های خارجی یا تاریخ نقش مهمی در تقویت میهن‌پرستی دارند و اجباری هستند. با این حال، موفقیت بسیاری از دانش‌آموزان در زندگی ممکن است از دروس دیگری غیر از دروس اجباری ناشی شود.

مدارس باید بر آموزش و یادگیری همه دروس تمرکز کنند، بدون اینکه برخی دروس را بر سایرین اولویت دهند. در واقع، تقریباً ۴۰٪ از دانش‌آموزان صرفاً با هدف اخذ دیپلم در آزمون فارغ‌التحصیلی شرکت می‌کنند؛ بنابراین، دروس مانند فناوری، اقتصاد و آموزش حقوق و علوم کامپیوتر برای دانش‌آموزانی که آموزش‌های حرفه‌ای را دنبال می‌کنند یا پس از دبیرستان وارد بازار کار می‌شوند، ضروری است.

تی در حال تغییر نحوه پذیرش دانشگاه‌ها است.

پذیرش دانشگاه‌ها از سال ۲۰۲۵ به بعد باید نسبت به سیستم فعلی تغییر کند. از یک سو، باید تأکید بیشتری بر آزمون‌های مبتنی بر شایستگی وجود داشته باشد؛ از سوی دیگر، ترکیب‌های جدید موضوعی باید ایجاد شوند، از جمله موضوعاتی مانند علوم کامپیوتر، فناوری، اقتصاد و حقوق؛ یا پذیرش بر اساس ریزنمرات تحصیلی باید حداقل نتایج چهار یا پنج ترم دبیرستان را به طور جامع ارزیابی کند. ترکیب‌های موضوعی شامل زبان‌های خارجی یا تاریخ باید سهمیه‌های بیشتری داشته باشند و اولویت با گواهینامه‌های زبان بین‌المللی باشد...

نوآوری در تدریس، آزمون و ارزیابی در همه دروس. اصلاح دیدگاه در مورد یادگیری. یادگیری نباید در مورد راضی کردن معلمان یا قبولی در امتحانات باشد (یادگیری فقط آنچه که مورد آزمایش قرار می‌گیرد)، بلکه باید در مورد توسعه شخصیت و شایستگی، تبدیل شدن به یک فرد بهتر و رقابت برای مشاغلی باشد که با هوش مصنوعی جایگزین می‌شوند، هوشی که در حال حاضر جایگزین بسیاری از حرفه‌ها شده است. زبان‌های خارجی نقش مهمی در ادغام بین‌المللی دارند و ویتنام را قادر می‌سازند تا به طور مؤثرتری در زنجیره ارزش جهانی شرکت کند. بنابراین، باید بر توسعه هر چهار مهارت در دانش‌آموزان تمرکز شود: گوش دادن، صحبت کردن، خواندن و نوشتن، طبق استانداردهای مهارتی شش سطحی ویتنام. گواهینامه‌های زبان خارجی بر اساس استانداردهای ویتنامی باید در پذیرش دانشگاه‌ها، مشابه گواهینامه‌های بین‌المللی، در اولویت قرار گیرند تا آموزش زبان خارجی در دبیرستان‌ها بتواند با مراکزی که گواهینامه‌های بین‌المللی ارائه می‌دهند، رقابت کند. به شدت در آموزش و یادگیری تاریخ نوآوری کنید. از خود راضی نباشید و فرض نکنید که چون یک موضوع اجباری است، دانش‌آموزان صرف نظر از نحوه تدریس آن، آن را به سادگی یاد می‌گیرند.

بیش از ۴۰ سال پیش، دانش‌آموزان بر اساس گروه درسی انتخابی خود، در چهار درس امتحان می‌دادند.

روش شرکت در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان در چهار درس، مدت‌هاست که در کشور ما اجرا می‌شود. پس از سال ۱۹۷۵، در جنوب، یک سیستم آموزشی ۱۲ ساله اجرا شد که دبیرستان (THPT) به رشته‌های تحصیلی تقسیم می‌شد. بر این اساس، دانش‌آموزان می‌توانستند یکی از چهار رشته زیر را انتخاب کنند: رشته A (ادبیات - تاریخ - جغرافیا)، رشته B (ادبیات - زبان خارجی)، رشته C (ریاضی - فیزیک)، رشته D (شیمی - زیست‌شناسی). دانش‌آموزان در تمام رشته‌ها، تمام دروس را مطالعه می‌کردند، اما محتوا و زمان صرف شده برای مطالعه هر درس بسته به رشته تحصیلی متفاوت بود.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان بسته به رشته تحصیلی انتخابی، شامل ۴ درس است. رشته الف (۴ درس: ریاضیات، ادبیات، تاریخ، جغرافیا)؛ رشته ب (ریاضی، ادبیات، زبان خارجی، تاریخ)؛ رشته ج (ریاضی، ادبیات، فیزیک، شیمی)؛ رشته د (ریاضی، ادبیات، شیمی، زیست‌شناسی). ریاضیات و ادبیات در همه رشته‌ها مورد سنجش قرار می‌گیرند، اما سطح دشواری آزمون بسته به رشته تحصیلی متفاوت است.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان در جنوب، که شامل چهار درس به شرح فوق بود، در دوره 1976-1980 اجرا شد. پس از آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، آزمون‌های ورودی دانشگاه در سه بلوک برگزار می‌شد: الف (ریاضی، فیزیک، شیمی)، ب (ریاضی، شیمی، زیست‌شناسی) و ج (ادبیات، تاریخ، جغرافیا). یکی از ویژگی‌های قابل توجه آزمون‌های فارغ‌التحصیلی دبیرستان در این دوره، نظارت و نمره‌دهی دقیق بود، بدون هیچ گونه تدریس خصوصی یا کلاس‌های تکمیلی اضافی؛ مدارس فقط چند جلسه مرور برای دانش‌آموزان برگزار می‌کردند. تا کلاس دوازدهم، دانش‌آموزان از قبل دروس را می‌دانستند و بیشتر بر آمادگی برای آزمون‌های فارغ‌التحصیلی و ورودی دانشگاه (در صورت ثبت‌نام برای شرکت در آنها) تمرکز می‌کردند. آزمون‌های فارغ‌التحصیلی و ورودی دانشگاه همگی مبتنی بر انشا بودند و ریاضیات، فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی علاوه بر بخش نظری، شامل یک بخش حل مسئله نیز می‌شدند.

یکی از محدودیت‌های آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان در دوره 1976-1980، قالب انشایی آن بود که به شدت بر سنجش دانش تمرکز داشت. دانش‌آموزان اغلب مجبور بودند مطالب کتاب‌های درسی پایه دوازدهم را حفظ کنند و گاهی حتی طوطی‌وار یاد بگیرند. برخی از دانش‌آموزان در رشته علوم انسانی (ریاضی، ادبیات، فیزیک، شیمی) در آزمون ورودی دانشگاه در رشته علوم (ریاضی، شیمی، زیست‌شناسی) شرکت کردند، در حالی که برخی دیگر در رشته علوم اجتماعی (ریاضی، ادبیات، شیمی، زیست‌شناسی) در آزمون ورودی دانشگاه در رشته علوم (ریاضی، فیزیک، شیمی) شرکت کردند. این امر به دلیل انتخاب رشته اشتباه بود.

برای جلوگیری از یادگیری نامتعادل

در حالی که اکثر معلمان پیشنهاد وزارت آموزش و پرورش برای سازماندهی آزمون فارغ التحصیلی دبیرستان از سال 2025 به بعد با چهار موضوع را منطقی می‌دانند، اما همچنان امیدوارند که وزارتخانه در برخی جنبه‌ها تجدید نظر کند.

با بررسی دانش‌آموزان پایه یازدهم، اولین گروهی که قرار است از سال آینده در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان تحت برنامه درسی جدید شرکت کنند، دریافتیم که اکثر آنها با گزینه کاهش دروس موافق هستند. در حال حاضر، آنها دروس اختیاری با گرایش‌های شغلی مطابق با برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را می‌گذرانند. بنابراین، تمایل آنها به انتخاب دروس کمتر، عمدتاً دروس مرتبط با مسیر شغلی انتخابی‌شان، قابل درک است.

با این حال، با سیستم امتحانی چهار درس، عواقب بلندمدتی وجود خواهد داشت. این شامل تمرکز دانش‌آموزان فقط روی دروس خاص از لحظه ثبت نام برای کلاس دهم می‌شود. تأکید بیش از حد بر یک درس و نادیده گرفتن درس دیگر اجتناب‌ناپذیر است. بنابراین، وزارت آموزش و پرورش چگونه باید واجد شرایط بودن برای فارغ‌التحصیلی را بر اساس ریزنمرات تحصیلی تعیین کند؟ نسبت بین ریزنمرات تحصیلی و نمرات امتحانات باید چگونه باشد؟

تصمیم مبنی بر اجباری نشدن آزمون زبان‌های خارجی، انگیزه دانش‌آموزان را برای مطالعه این درس تا حدودی کاهش می‌دهد. بنابراین، وزارتخانه باید راه‌هایی برای تشویق دانش‌آموزان به شرکت در آزمون پیدا کند.

در حال حاضر، مناطق و مدارس از مجموعه‌های مختلفی از کتاب‌های درسی استفاده می‌کنند. برخی از مدارس حتی از منابع تدوین‌شده‌ی خود استفاده می‌کنند. این امر مستلزم دقت و بی‌طرفی وزارت آموزش و پرورش در فرآیند تعیین سوالات امتحانی است. سوالات امتحانی تا چه حد به نتایج یادگیری مورد نیاز پایبند خواهند بود؟ چه کسانی در فرآیند تعیین سوالات دخیل خواهند بود؟...

نگوک توان

لینک منبع: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm