در نامهای صمیمانه درباره درس خواندن که در ۲۱ می در روزنامه تان نین منتشر شد، فام تان تو، دانشآموز کلاس یازدهم دبیرستان بائو لوک (شهر بائو لوک، استان لام دونگ )، نوشت: «کاش درسهای کلاسی و تعداد آزمونها کاهش مییافت و دانشآموزان کمتر بر اساس نمرات ارزیابی میشدند. در عوض، میتوانستیم تجربیات عملی مانند یادگیری مهارتهای بقا در موقعیتهای خطرناک را سازماندهی کنیم...».
واضح است که فعالیتهایی مانند مطالعه، یادگیری شنا، تماشای فیلم، توسعه مهارتهای زندگی و آمادگی برای کارآفرینی، آرزوهای مشروع میلیونها دانشآموز است، اما آنها در حال حاضر با «بار اضافی» مطالعه مواجه هستند.
اخیراً، بسیاری از والدین از خود میپرسند که چرا با وجود کاهش ساعات درسی، فرزندانشان هنوز باید شب و روز درس بخوانند. این سؤال که سرشار از نگرانی و اضطراب است، منعکس کننده احساسات مشترک همه ما هنگام نزدیک شدن به برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ در هر سه سطح است.
این برنامه جدید به منظور کاهش تعداد موضوعات و ساعات کلاس درس، افزایش کاربرد عملی و یادگیری عملی و تأکید بر تفکر انتقادی و خلاقیت در دانشآموزان در نظر گرفته شده است.
با این حال، پس از سه سال اجرای مرحلهای پروژه، به دلایل زیر متوجه موانع زیادی شدیم، نگرانیهای زیادی داشتیم و اغلب آه عمیقی کشیدیم.
دانشآموزان باید از فشار درس خواندن رها شوند.
تعیین اهداف بیش از حد بلندپروازانه برای دانشآموزان.
بعد از اینکه تجربهی یکی از دوستانم در کمک به دخترش برای آماده شدن برای امتحانات نهایی کلاس دوم را شنیدم، از خودم پرسیدم که چرا دانستن اطلاعات پایهی دبستان برای بچهها اینقدر دشوار است.
به طور خاص، کودک برای تمایز قائل شدن بین کلماتی که حالتها را توصیف میکنند و کلماتی که اشیاء را توصیف میکنند، مشکل داشت. مادر و کودک با هم بحث میکردند و در مورد چگونگی طبقهبندی کلمات در دستههای مختلف بحث میکردند. سپس کودک مجبور بود با ساختارهای جملهای مانند «چه کسی شبیه چیست، چه کسی چه کاری انجام میدهد» «کلنجار برود»... این داستان به وضوح نشان میدهد که «طوفانها و تندبادها در مقایسه با دستور زبان ویتنامی هیچ هستند» که اکنون ذهن کودکانی حتی ۷ ساله را نیز به خود مشغول کرده است.
اگر والدین فرزندان خود را از دبستان در کلاسهای فوق برنامه ثبت نام نکنند، با توجه به سطح دشواری روزافزون، آیا میتوانند از پسِ تعداد آزمونهای تمرینی و مرور که فرزندانشان باید انجام دهند، برآیند؟
دیگر خبری از تدریس خصوصی خواهر و برادرهای بزرگتر به کوچکترها نیست، چون برنامه درسی بین بچههایی که ۲ تا ۳ کلاس با هم فاصله دارند، تفاوت چشمگیری دارد. تازه، مدارس هم از کتابهای درسی متفاوتی استفاده میکنند.
بنابراین، بسیاری از خانوادهها چارهای جز فرستادن فرزندانشان به خانه معلم خصوصی بعد از مدرسه ندارند. و وضعیت غرق شدن در تکالیف مدرسه، که منجر به خستگی فزاینده کودکان میشود، روز به روز رایجتر میشود.
برنامه درسی جدید با تأکید فزاینده بر دانش و مهارت، «بیش از حد» بارگذاری شده است.
بیایید موقتاً سردرگمی پیرامون «۳ معلم، ۱ کتاب درسی» یا «۲ معلم، ۱ کتاب درسی» در دروس تلفیقی را کنار بگذاریم؛ من فقط میخواهم بر فشار دانش و مهارتهای مورد نیاز در زبان و ادبیات ویتنامی در سطح دبیرستان اول تأکید کنم.
این دومین سالی است که ما از مجموعه کتابهای درسی «پیوند دانش با زندگی » در کلاس ششم استفاده میکنیم. من شاهد موارد زیادی بودهام که هم معلمان و هم دانشآموزان از حجم زیاد مطالب گیج شدهاند. بسیاری از متون کاملاً جدید برای اولین بار معرفی شدند. تعدادی از آثار اصلی برنامه درسی قبلی (مانند « ابرها و امواج » در کلاس نهم و «دخترک کبریتفروش » در کلاس هشتم) به کلاس ششم منتقل شدند.
حتی با وجود استفادهی بسیار ظریف و ماهرانه از زبان در متن مربوط به Co To ، نویسنده عمداً یک متن نسبتاً طولانی را در ابتدا گنجانده است که درک مطلب را برای دانشآموزان دبستانی دشوارتر میکند.
بخش ویتنامی مملو از دانشی برای یادگیری و مهارتهایی برای پرورش است. علاوه بر این، تمرینهای بیشماری وجود دارد که واحدهای دانش مختلفی را پوشش میدهند. نویسندگان کتاب درسی توضیح میدهند که دانشآموزان قبلاً در مدرسه ابتدایی با این دانش آشنا شدهاند و اکنون صرفاً در حال تمرین کاربردهای پیشرفته آن هستند. با این حال، واقعیت همیشه به این روشنی و همواری نیست.
در همان درس، بخش نوشتاری از دانشآموزان میخواهد که سه نوع سؤال را به طور متوالی تمرین کنند: سرودن شعر lục bát، نوشتن پاراگرافی که احساسات خود را در مورد یک شعر lục bát بیان کند، و تهیه مقالهای که بیانگر افکار مردم در مورد احساساتشان نسبت به سرزمین مادریشان باشد. معلم در حالت سردرگمی تدریس میکند، در حالی که دانشآموزان با عجله الزامات برنامه درسی را دنبال میکنند.
دانشآموزان از دوران ابتدایی با حجم زیادی از اطلاعات مواجه میشوند.
«وضعیت نامناسب» با نوآوری در آزمایش و ارزیابی.
در آغاز این سال تحصیلی، وزارت آموزش و پرورش با الزام استفاده از مطالب خارج از برنامه درسی در امتحانات ادبیات، ارزیابی را اصلاح کرد. بخش نگارش که بخش عمدهای از نمره امتحان را تشکیل میدهد، نیز باید مبتنی بر مطالب جدید باشد. این یک الزام ضروری برای جلوگیری از آموزش و یادگیری مبتنی بر انشاهای نمونه است. با این حال، وقتی در عمل اعمال میشود، بسیاری از داستانهای تراژیک-کمدی شروع به ظهور کردهاند.
معلم مشغول جستجوی مطالب برای طراحی سوالات امتحان بود. دانشآموزان در مرور مطالب مشکل داشتند، نمیدانستند از کجا شروع کنند یا چگونه خود را با شرایط وفق دهند. موضوعات انشاهای طولانی، که ۲-۳ صفحه کاغذ A4 را در بر میگرفت، شروع به ظاهر شدن کردند. دانشآموزان پایههای ششم، هفتم و دهم مجبور بودند روی خواندن و درک یک متن جدید تمرکز کنند، به دهها سوال چندگزینهای پاسخ دهند و انشایی را که قبلاً هرگز تمرین نکرده بودند، در عرض ۹۰ دقیقه تکمیل کنند.
برای مثال، در امتحان میانترم ادبیات کلاس هفتم که اخیراً برگزار شد، دانشآموزان مجبور بودند در مورد شخصیتی خارج از برنامه درسی، انشایی بنویسند. معلمان و دانشآموزان با عجله مطالب را مرور کردند زیرا آثار بیشماری از همان ژانر خارج از کتاب درسی وجود دارد.
معلمان در یک دوراهی قرار دارند: ارائه چند اثر ادبی «توصیهشده» از قبل به دانشآموزان خلاف مقررات خواهد بود؛ اما رها کردن آنها به حال خود در گنجینه عظیم ادبیات منجر به نمرات پایین خواهد شد.
فشار درس خواندن، مرور کردن و امتحان دادن، روز به روز بیشتر روی دوش دانشآموزان سنگینی میکند!
لینک منبع
نظر (0)