وقتی دانش‌آموزان بر سرعت یادگیری خود مسلط می‌شوند

در مدارس سراسر استان لائو کای، دانش‌آموزان این قدرت را دارند که سرعت یادگیری خود را، از آماده‌سازی درس و کسب دانش گرفته تا بحث، در دست بگیرند. کلاس‌های درس در حال تغییر از یک مدل سنتی و مبتنی بر انتقال به یک مدل یادگیری هدایت‌شده و خودراهبر هستند که منجر به تغییرات اساسی می‌شود.

در کلاس فناوری در دبیرستان نگوین هوئه در بخش ین بای، سرعت یادگیری دیگر کاملاً توسط معلم هدایت نمی‌شود، بلکه توسط خود دانش‌آموزان "تنظیم" می‌شود. گروه‌ها به نوبت در مورد گونه پوملو دای مین، از ویژگی‌های رشد و فرآیند مراقبت آن گرفته تا ارزش اقتصادی و پتانسیل توسعه آن در منطقه محلی، ارائه می‌دهند. هر ارائه متمرکز است و با تصاویر و داده‌هایی که دانش‌آموزان به طور فعال در مورد آنها تحقیق و پردازش کرده‌اند، همراه است.

نماینده‌ای از گروه، درس آماده‌شده‌ی خود را در کلاس فناوری در دبیرستان نگوین هوئه ارائه داد.

گروه‌های دیگر در حال تماشای ارائه شما هستند تا نظرات خود را آماده کنند.

این مدل از ایده‌های خلاقانه‌ی خود دانش‌آموزان در طول کلاس فناوری ساخته شده است.

نکته قابل توجه این بود که درس با دستورالعمل‌های مداوم معلم قطع نمی‌شد. پس از هر ارائه، دانش‌آموزان به طور فعال سؤال می‌پرسیدند، استدلال‌های مخالف ارائه می‌دادند و اطلاعات اضافه می‌کردند. گاهی اوقات، سرعت درس برای روشن شدن یک مسئله فنی کاهش می‌یافت؛ در مواقع دیگر، وقتی دانش‌آموزان محتوا را درک کرده بودند، سرعت درس افزایش می‌یافت. بنابراین، سرعت درس انعطاف‌پذیر بود و به جای پایبندی به یک برنامه زمانی سفت و سخت، از سطح درک و توانایی دانش‌آموزان در جذب مطالب پیروی می‌کرد.

نگوین نگوک ترام آنه، دانش‌آموز کلاس یازدهم تی۱، دبیرستان نگوین هوئه، می‌گوید: «این درس برای من خیلی جدید بود، چون مجبور بودیم مطالب را در خانه آماده کنیم، به جای اینکه منتظر راهنمایی معلم در کلاس باشیم. فرآیند آماده‌سازی گاهی اوقات دشوار بود و در ابتدا نگران بودیم که نتوانیم الزامات را برآورده کنیم. اما به لطف راهنمایی معلمان و روحیه کار تیمی، کم‌کم به آن عادت کردیم و این روش یادگیری را جالب یافتیم.»

در آن درس، معلم نقش تعدیل‌کننده سرعت یادگیری را ایفا می‌کند. او مشاهده می‌کند، در صورت لزوم مداخله می‌کند، نکات کلیدی را برجسته می‌کند و به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا ایده‌های پراکنده را در یک سیستم کامل دانش به هم پیوند دهند. عدم تدریس به روش سنتی به معنای سهل‌انگاری نیست، بلکه به معنای «واگذاری سرعت» به صورت فعال است تا دانش‌آموزان بتوانند سرعت یادگیری خود را تنظیم کنند و به جای دریافت منفعلانه اطلاعات، آن را به طور فعال جذب کنند.

دانش‌آموزان تحت هدایت معلمان خود، در درس‌هایشان اعتماد به نفس دارند و فعال هستند.

این رویکرد سازمانی در سایر دروس نیز مشهود است. در زبان انگلیسی، سرعت یادگیری دیگر کاملاً به برنامه‌های درسی از پیش آماده‌شده وابسته نیست. دانش‌آموزان دروس را به صورت گروهی آماده می‌کنند، سناریوهای ارتباطی را توسعه می‌دهند، ارائه می‌دهند و به زبان خارجی تبادل نظر می‌کنند. برخی از گروه‌ها برای اصلاح ایده‌های خود به زمان بیشتری نیاز دارند، در حالی که برخی دیگر سریع‌تر حرکت می‌کنند و موضوع را گسترش می‌دهند. معلم فعالیت‌ها را بر اساس این تنظیم می‌کند و اطمینان حاصل می‌کند که سرعت یادگیری متناسب با توانایی‌های واقعی هر گروه از دانش‌آموزان است.

به گفته خانم تران تی هونگ، معلم زبان انگلیسی دبیرستان نگوین هو: این روش نتایج روشنی به همراه دارد، به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا فعال‌تر شوند، مهارت‌های کار گروهی خود را افزایش دهند و اشتیاق به یادگیری ایجاد کنند.

در کلاس‌های علوم کامپیوتر، ماهیت فردی سرعت یادگیری حتی بیشتر مشهود است. دانش‌آموزان به طور مستقل در مورد مسائل تحقیق می‌کنند، عملیات فنی انجام می‌دهند، محصولات را می‌سازند و فرآیندهای خود را ارائه می‌دهند. هر گروه رویکرد و سرعت متفاوتی دارد، اما همه تشویق می‌شوند که از یکدیگر یاد بگیرند و با هم به اشتراک بگذارند. کلاس با دستورالعمل‌های یکسان «گیر» نمی‌کند، بلکه با توجه به پیشرفت یادگیری هر گروه، انعطاف‌پذیر عمل می‌کند.

دانش‌آموزانی که فعالانه به دنبال دانش هستند، آن را عمیق‌تر درک می‌کنند و برای مدت طولانی‌تری به خاطر می‌سپارند.

دانش‌آموزان به مهارت‌های کار گروهی و مهارت‌های سخنرانی در جمع مجهز می‌شوند.

در عمل، وقتی دانش‌آموزان کنترل سرعت یادگیری خود را به دست می‌گیرند، دیگر منتظر ارائه دانش نمی‌مانند، بلکه به صورت فعال آماده می‌شوند، اطلاعات را انتخاب می‌کنند، محتوا را سازماندهی می‌کنند و مسئولیت فرآیند یادگیری خود را بر عهده می‌گیرند. بنابراین، یادگیری فقط در طول ۴۵ دقیقه کلاس اتفاق نمی‌افتد، بلکه با آمادگی شروع می‌شود و از طریق بحث، تفکر انتقادی و خودتنظیمی پس از هر درس ادامه می‌یابد.

از دیدگاه حرفه‌ای، معلم برجسته نگوین تی هانگ از دبیرستان هوانگ کوک ویت، ون فو وارد، معتقد است که بسیاری از معلمان به روش‌های سنتی تدریس عادت کرده‌اند و از ترس اینکه دانش‌آموزان اشتباه کنند، ترجیح می‌دهند دانش را به صورت یک‌طرفه منتقل کنند. با این حال، دقیقاً همین اشتباهات هستند که به دانش‌آموزان کمک می‌کنند درس را عمیق‌تر به خاطر بسپارند. برای توانمندسازی واقعی دانش‌آموزان برای کنترل سرعت یادگیری خود، معلمان باید فعالیت‌های یادگیری مؤثر در خانه را طراحی کرده و فعالیت‌های کلاسی را به خوبی سازماندهی کنند. با راهنمایی مناسب، دانش‌آموزان درس را کارآمدتر و سیستماتیک‌تر اجرا خواهند کرد.

معلمان باید قبل از تعیین تکالیف، کاملاً آماده شوند تا دانش‌آموزان بتوانند درس را به طور مؤثر اجرا کنند.

از دیدگاه معلم، توانمندسازی دانش‌آموزان برای کنترل سرعت یادگیری خود، مهارت‌های سازماندهی بیشتری را نیز می‌طلبد. معلمان باید درس‌های بازطراحی کنند، سناریوهای مختلف را پیش‌بینی کنند و آماده باشند تا فرآیند تدریس را با توجه به تحولات واقعی در کلاس تنظیم کنند. بنابراین، ارزیابی دانش‌آموزان نمی‌تواند صرفاً بر اساس نتیجه نهایی باشد، بلکه باید بر کل فرآیند، سطح مشارکت و توانایی هر دانش‌آموز در تنظیم سرعت یادگیری خود تمرکز کند.

وقتی دانش‌آموزان بر سرعت یادگیری تسلط پیدا کنند، به جای رویکرد منفعلانه، به طور فعال به دانش نزدیک می‌شوند.

در سطحی وسیع‌تر، اجازه دادن به دانش‌آموزان برای کنترل سرعت یادگیری خود، منعکس‌کننده‌ی یک الزام اصلی اصلاحات فعلی در آموزش عمومی است. هدف برنامه‌ی درسی جدید آموزش عمومی، توسعه‌ی شایستگی‌ها است و خودآموزی نقش محوری در آن ایفا می‌کند. اگر سرعت یادگیری همچنان توسط معلم تحمیل شود، بعید است که این هدف به طور مؤثر محقق شود.

وقتی دانش‌آموزان با سرعتی یاد می‌گیرند که بر «یادگیری آهسته برای درک عمیق، یادگیری سریع برای بسط» تأکید دارد، کلاس درس انعطاف‌پذیرتر می‌شود و به هر دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا توانایی‌های فردی خود را توسعه دهد. دقیقاً همین تغییر در سرعت یادگیری است که به نوآوری آموزشی اجازه می‌دهد تا عمیق‌تر کاوش کند، از رسمی‌گرایی اجتناب کند و به سمت پایداری بلندمدت حرکت کند.

منبع: https://baolaocai.vn/khi-hoc-sinh-lam-chu-nhip-hoc-post891531.html