انتقاد برای پیشرفت است.

حتی کوچکترین اطلاعات مربوط به آموزش، مانند اصلاحات برنامه درسی، تغییرات کتاب‌های درسی، روش‌های ارزیابی دانش‌آموزان یا اصلاحات امتحانات، می‌تواند بحث‌های شدیدی را برانگیخته و انبوهی از استدلال‌های مخالف را برانگیزد.

این نشانه‌ی مثبتی از جامعه‌ای است که نسبت به آموزش بی‌تفاوت نیست. با این حال، این موضوع یک سوال اساسی را نیز مطرح می‌کند: آیا باید از انتقاد سازنده برای پیشرفت استفاده کنیم، یا برای سکون، یا حتی پسرفت؟

در جامعه مدرن، تفکر انتقادی ضروری و موجه است. این امر در آموزش و پرورش حتی حیاتی‌تر است، زیرا یک اولویت ملی مهم است که مستقیماً بر میلیون‌ها خانواده و رقابت‌پذیری کشور تأثیر می‌گذارد. هر تصمیم اشتباه در آموزش و پرورش عواقب عظیمی دارد. بنابراین، جامعه حق دارد سیاست‌ها را رصد کند، زیر سوال ببرد و حتی با آنها مخالفت کند. یک سیستم آموزشی فاقد تفکر انتقادی مستعد خودراضی بودن، انزوا و تکرار شیوه‌های منسوخ است.

با این حال، انتقاد سازنده تنها زمانی واقعاً ارزشمند است که مبتنی بر استدلال علمی ، شواهد معتبر و با هدف بهبود باشد. بسیاری از بحث‌های آموزشی فعلی به سرعت به نگرشی شکاکانه نسبت به نوآوری، نسبت دادن انگیزه‌ها، تعمیم دادن و حتی رد تمام تلاش‌های اصلاحی صرفاً به دلیل اشتباهات خاص تغییر می‌کنند. هر تغییری با اضطراب، هر برنامه آزمایشی با ترس از ریسک و هر مانعی با درخواست توقف مواجه می‌شود. در این دیدگاه، اصلاحات آموزشی به چیزی تبدیل می‌شود که باید از آن اجتناب شود، نه یک نیاز ضروری برای توسعه.

این رویکرد تلویحاً خواسته‌های غیرممکنی را مطرح می‌کند: اصلاحات باید از ابتدا درست باشند، هیچ اشتباهی مجاز نیست و هیچ اختلالی مجاز نیست... با این حال، آموزش و پرورش حوزه‌ای پیچیده است که با مردم، فرهنگ و رفتار اجتماعی در هم تنیده شده است. هیچ اصلاح آموزشی در جهان بدون آزمایش، تعدیل و بحث موفق نشده است.

شایان ذکر است که در بسیاری از بحث‌ها، به ندرت به هزینه عدم نوآوری اشاره می‌شود. یک برنامه درسی، روش‌های تدریس و سیستم ارزیابی قدیمی که بر حفظ کردن طوطی‌وار تأکید دارد، ممکن است حس «ثبات» ایجاد کند، اما از سازگاری دانش‌آموزان می‌کاهد. در جهانی که دستخوش تغییرات سریع و بی‌سابقه‌ای است، از فناوری و هوش مصنوعی گرفته تا بازار کار، یک سیستم آموزشی که از نوآوری عقب بماند، نسل‌هایی را تربیت خواهد کرد که برای آینده مناسب نیستند.

بنابراین، استقبال از نوآوری آموزشی، یک نگرش خودپسندانه نیست، بلکه یک انتخاب استراتژیک است. باز بودن به معنای پذیرش همه چیز یا نادیده گرفتن اشتباهات نیست، بلکه به معنای اذعان به این است که نوآوری فرآیندی شامل آزمون و خطا، تعدیل و یادگیری است. باز بودن به معنای تمایز قائل شدن بین نقص‌های طراحی سیاست و نقص‌های اجرا، بین اهداف اصلاحی و روش‌های خاص اجرا است. یک سیاست ممکن است در جهت خود صحیح باشد اما در اجرا دارای نقص باشد و این نقص باید اصلاح شود، نه اینکه از همان ابتدا رد شود.

برعکس، اصلاحات آموزشی را نمی‌توان از پاسخگویی جدا کرد. با بازتر شدن جامعه، مدیران باید شفاف‌تر باشند.

در واقع، انتقاد سازنده تنها زمانی واقعاً بهبود می‌یابد که جامعه بپذیرد نوآوری ضروری است. در آن مرحله، انتقاد از این سوال که «آیا باید این کار را انجام دهیم یا نه» فراتر می‌رود و به «چگونه آن را بهتر انجام دهیم» تغییر می‌کند. بحث‌ها بیشتر مبتنی بر داده‌ها و بر اساس مقایسه‌های بین‌المللی و تحلیل هزینه-فایده می‌شوند، نه اینکه بر اساس احساسات یا اضطراب‌های مبهم باشد. چنین انتقادی مانع اصلاحات نمی‌شود، بلکه به آن کمک می‌کند تا در مسیر خود باقی بماند و پایدارتر شود.

آموزش نیازمند صبر و گفتگو است. نوآوری نیازمند رویکردی متعادل است: جسارت تغییر اما نه بی‌پروا، جسارت نقد اما بدون انکار افراطی یا تحریف حقیقت. تنها زمانی که نقد و نوآوری دست در دست هم پیش بروند، آموزش می‌تواند واقعاً پیشرفت کند.

منبع: https://thanhnien.vn/phan-bien-la-de-di-toi-185260108230219787.htm