چارچوب قانونی برای تمام سطوح آموزش عمومی را یکسان‌سازی کنید.

وزارت آموزش و پرورش، آیین‌نامه‌هایی را برای مدارس ابتدایی، راهنمایی، دبیرستان و مدارس آموزش عمومی چند پایه صادر کرده است که جایگزین سیستم قبلی اسناد قانونی پراکنده و دست و پا گیر شده است؛ و بدین ترتیب، سیستم حقوقی را برای همه سطوح آموزش عمومی یکپارچه می‌کند.

افزایش هماهنگی و ارتقای توسعه توانایی‌های دانش‌آموزان.

آقای فام ون گینگ، معاون مدیر دبیرستان و مدرسه‌ی تربیت معلم (دانشگاه تربیت معلم هانوی ۲)، اظهار داشت که بخشنامه‌ی شماره ۱۵/۲۰۲۶/TT-BGDĐT که منشور مدارس ابتدایی، مدارس متوسطه، دبیرستان‌ها و مدارس آموزش عمومی چند پایه را منتشر می‌کند، شامل مجموعه‌ای از مطالب جدید (ایجاد برنامه‌های آموزشی مدرسه، آموزش STEM، تحول دیجیتال، استفاده از سوابق الکترونیکی دانش‌آموزان، افزایش فعالیت‌های تجربی) است که جهت‌گیری ثابتی را به سمت توسعه‌ی شایستگی‌های دانش‌آموزان به جای صرفاً انتقال دانش نشان می‌دهد. این مقررات با روند فعلی اصلاحات آموزشی همسو هستند. با این حال، با نگاهی به اجرای عملی، همه مدارس از نظر کارکنان، زیرساخت‌ها و ظرفیت مدیریتی برای برآورده کردن کامل الزامات جدید، به ویژه در زمینه‌های تحول دیجیتال و استقلال برنامه‌ی درسی، آماده نیستند.

آقای فام ون گینگ در مورد دبیرستان و مدرسه‌ی تربیت معلم معتقد است که بخشنامه‌ی شماره‌ی 15/2026/TT-BGDĐT نه تنها مناسب، بلکه به موقع نیز هست. این مدرسه یک مدرسه‌ی نمونه‌ی تمرین تربیت معلم است که وابسته به دانشگاه تربیت معلم هانوی ۲ می‌باشد و بنابراین از نظر کارکنان متخصص، امکانات و محیطی نوآورانه دارای مزایایی است. به عنوان مثال، الزامات مربوط به توسعه‌ی برنامه‌های آموزشی مدرسه، سازماندهی فعالیت‌های STEM، یادگیری تجربی و توسعه‌ی شایستگی‌های دانش‌آموزان به لطف اکوسیستم حمایتی دانشگاه، به طور کاملاً روان اجرا شده و در حال اجرا است. این نکته‌ای است که همه‌ی مدارس متوسطه از آن برخوردار نیستند.

آقای فام ون گینگ گفت: «با این حال، چالش در ویژگی‌های بسیار منحصر به فرد «مدل چندسطحی» و «مدل جدید» نهفته است. مدرسه باید همزمان الزامات مدیریتی یک مدرسه آموزش عمومی را برآورده کند و در عین حال نقش خود را به عنوان محیطی برای تمرین و تحقیق آموزشی ایفا کند. این امر مستلزم سطح بسیار بالایی از استانداردسازی و هماهنگی در مدیریت مدرسه است.»

خانم نگوین تی تام، رئیس اداره فرهنگ و امور اجتماعی (بخش وین لای، شهر های فونگ)، گفت که صدور یک آیین‌نامه مشترک برای هر سه سطح آموزشی به بهبود کارایی مدیریت مدرسه کمک می‌کند؛ تحول دیجیتال در مدیریت سوابق، دفاتر و داده‌ها را ارتقا می‌دهد، با هدف ایجاد یک پایگاه داده بخشی و اجرای پرونده‌های الکترونیکی دانش‌آموزان.

در سازماندهی آموزش و پرورش، این آیین‌نامه باعث ایجاد پیوستگی و یکنواختی در تدوین برنامه‌های آموزشی می‌شود و انتقال دانش‌آموزان از دبستان به دوره اول متوسطه و از دوره اول متوسطه به دوره دوم متوسطه را تسهیل می‌کند؛ محتوای آموزشی همچنین تداوم بین سطوح آموزشی را تضمین می‌کند. بر اساس این آیین‌نامه، اندازه مدارس و کلاس‌ها و چارچوب آموزشی هر سطح، مدارس باید سالانه آیین‌نامه‌های سازمانی و عملیاتی خود را مطابق با شرایط واقعی خود تدوین کنند.

آقای کام ون تان، مدیر مدرسه ابتدایی و متوسطه هوی باک (بخش فو ین، استان سون لا)، همچنین ارزیابی کرد که بخشنامه شماره 15/2026/TT-BGDĐT تأثیر مثبتی بر مدیریت و سازماندهی آموزش و یادگیری در مدرسه داشته است.

از نظر مدیریتی، این بخشنامه به افزایش هماهنگی و شفافیت کمک می‌کند و بر وضعیتی که در آن هر سطح آموزشی مقررات خاص خود را دارد و باعث تداخل و دشواری در اجرا، به ویژه برای مدارس چند پایه می‌شود، غلبه می‌کند. مقررات مربوط به سازماندهی، مستندسازی و فعالیت‌های حرفه‌ای استاندارد شده‌اند. مدیران پایه قانونی واضح‌تری برای مدیریت تمام سطوح آموزشی دارند و از وضعیتی که هر سطح به روش خود عمل می‌کند، اجتناب می‌کنند.

در خصوص سازماندهی آموزش و یادگیری، مقررات جدید به افزایش تداوم برنامه درسی کمک می‌کند، راهنمایی‌های واضح‌تری در مورد توسعه شایستگی‌های دانش‌آموزان از دبستان تا دوره متوسطه اول ارائه می‌دهد؛ و نوآوری در روش‌های تدریس را تسهیل می‌کند، زیرا مقررات مربوط به آزمون، ارزیابی و برنامه‌ریزی آموزشی مطابق با برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ استاندارد شده‌اند.

این امر همچنین به کاهش گسستگی بین سطوح مختلف آموزشی کمک می‌کند و معلمان را قادر می‌سازد تا در آماده‌سازی دانش‌آموزان با دانش پایه، هماهنگی بهتری داشته باشند. در مورد هماهنگی داخلی، گروه‌های موضوعی و بخش‌های آموزشی این فرصت را دارند که اطلاعات را در سطوح مختلف تبادل کنند و در نتیجه اثربخشی هماهنگی را افزایش داده و پشتیبانی بهتری از دانش‌آموزان در طول انتقال به سطح بعدی ارائه دهند، ضمن اینکه رویه‌های اداری را نیز کاهش می‌دهند.

زمان کلاس در دبیرستان و مدرسه تربیت معلم. عکس: NTCC

مدیریت انعطاف‌پذیر برای اجرای مؤثر.

آقای کام ون تان پیشنهاد کرد که برای اجرای مؤثر مقررات جدید، مدارس به راه‌حل‌های جامع در زمینه مدیریت، سازماندهی تدریس، توسعه معلمان و سازوکارهای هماهنگی نیاز دارند. به عنوان مثال، در تدوین مقررات حرفه‌ای، به جای اعمال بخشنامه‌ها و مقررات جداگانه برای هر سطح، مدارس باید مجموعه‌ای واحد از مقررات را برای هر دو سطح، همراه با ضمائم جداگانه متناسب با ویژگی‌های خاص هر سطح، ایجاد کنند. این امر یکنواختی در مدیریت را تضمین می‌کند و در عین حال ویژگی‌های منحصر به فرد هر سطح را برجسته می‌سازد.

در خصوص اجرای بخشنامه شماره 15/2026/TT-BGDĐT، به گفته آقای فام ون گینگ، مسئله اصلی طراحی یک مدل حاکمیتی "دو لایه" است: در اصل یکپارچه اما در عمل انعطاف‌پذیر. مدارس باید یک چارچوب مدیریتی مشترک، شامل مقررات حرفه‌ای، رویه‌های ارزیابی، یک سیستم داده و یک مکانیسم کنترل کیفیت، ایجاد کنند. این امر ثبات را تضمین می‌کند.

در این چارچوب، معلمان در هر سطح آموزشی باید به وضوح توانمند شوند تا برنامه‌های آموزشی متناسب با ویژگی‌ها و اهداف روانشناختی فردی خود را تدوین کنند. در عین حال، باید سرمایه‌گذاری قابل توجهی در توسعه کادر آموزشی، به ویژه در طراحی فعالیت‌های یادگیری و به‌کارگیری فناوری، انجام شود. بدون بهبود قابلیت‌های انسانی، استقلال می‌تواند به راحتی صرفاً به یک امر تشریفاتی تبدیل شود.

همزمان، تحول دیجیتال باید طبق یک نقشه راه واقع‌بینانه و با اجتناب از رویکرد پراکنده اجرا شود؛ این تحول باید با دیجیتالی کردن سوابق آغاز شود، سپس به مدیریت داده‌ها و در نهایت به نوآوری در آموزش و یادگیری از طریق فناوری برسد. برای دستیابی به این هدف، تقویت سازوکارهای هماهنگی داخلی، به ویژه در مدارس دارای سطوح مختلف، ضروری است و از وضعیتی که هر سطح به عنوان یک "سیستم جداگانه" عمل کند، اجتناب شود.

آقای فام ون گینگ با به اشتراک گذاشتن تجربه خود در اجرای این برنامه در دبیرستان تربیت معلم، اطلاع داد که این مدرسه بر سه جهت استراتژیک تمرکز خواهد کرد.

اولاً، ما باید یک مدل مدیریتی «استانداردگذار و پیشگام» بسازیم؛ بر این اساس، باید کاملاً به مقررات مدارس آموزش عمومی پایبند باشیم و در عین حال در آزمایش مدل‌های جدید آموزشی برای انتشار آنها در سراسر سیستم، یک قدم جلوتر باشیم. این نقش منحصر به فرد یک مدرسه تربیت معلم است.

دوم، از وابستگی دانشگاه برای توسعه کادر آموزشی استفاده کنید. با حمایت اساتید و دانشمندان، این مدرسه شرایط بسیار خوبی برای افزایش توانایی‌های معلمان، به ویژه در طراحی فعالیت‌های یادگیری، ارزیابی دانش‌آموزان و به‌کارگیری فناوری، دارد.

سوم، ساختار مدیریتی مدرسه باید به هم پیوسته باشد اما در سطوح مختلف تحصیلی یکسان نباشد. مدرسه یک چارچوب مدیریتی مشترک خواهد داشت، اما هر سطح باید «فضای توسعه» خاص خود را داشته باشد که متناسب با ویژگی‌های روانشناختی دانش‌آموزان و اهداف آموزشی هر مرحله باشد.

به گفته آقای فام ون گینگ، بخشنامه شماره 15/2026/TT-BGDĐT نشان‌دهنده یک تغییر اساسی در تفکر مدیریتی مدارس آموزش عمومی است. نکته برجسته کلیدی، تغییر از سبک مدیریت اداری به یک مدل حاکمیتی مدرن است که در آن به مدارس استقلال بیشتری داده می‌شود و همزمان در قبال کیفیت آموزش پاسخگو هستند.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html