از تریبون سخنرانی تا جهان مسطح.

معلمان با ورود به «درِ» ادغام، با اضطراب‌های بی‌شماری روبرو می‌شوند.

NTN (دانشجوی سال اول کالج مرکزی علوم تربیتی، هانوی ) گفت که در حال حاضر، علاوه بر کلاس‌های عادی خود در مدرسه، باید در کلاس‌های فوق برنامه زبان انگلیسی و آیلتس ثبت نام کند. N اظهار داشت که در مورد تغییرات در آموزش و یادگیری زبان‌های خارجی در پیش‌دبستانی‌ها در آینده نزدیک بسیار نگران است، به خصوص که زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم به طور گسترده در مدارس مورد استفاده قرار خواهد گرفت و معلمانی که می‌توانند "دوزبانه" تدریس کنند، از مزیت قابل توجهی برخوردار خواهند بود.

برخلاف NTN، خانم TTH (38 ساله) که در مرکزی در هانوی ادبیات تدریس می‌کند، اظهار داشت که هنوز برای جلوگیری از عقب ماندن در یادگیری دانش جدید با مشکل مواجه است. خانم TTH زمانی را صرف کسب دانش در مورد فناوری‌هایی مانند ChatGPT، Gemini، Copilot، Grammarly و Canva AI کرده است تا درس‌های زنده‌تر، جذاب‌تر و جالب‌تری برای دانش‌آموزانش طراحی کند. با این حال، با توجه به اینکه سال‌هاست به روش‌های سنتی تدریس عادت کرده است، هنوز در استفاده از این فناوری‌ها احساس ناخوشایندی دارد.

خانم TTH با نگاهی به آینده، با توجه به اینکه زبان انگلیسی به زبان دوم مدارس تبدیل می‌شود، گفت که برای همگام شدن با روندهای آموزشی ، در دوره‌های زبان ثبت‌نام خواهد کرد. او گفت: «این یک چالش بزرگ برای معلمان دروس (به جز معلمان انگلیسی) است. ما برای بازیابی دانش پایه انگلیسی خود به زمان نیاز داریم زیرا مدت زیادی است که از آن استفاده نکرده‌ایم. پس از آن، باید به بهبود مهارت‌های خود برای به‌کارگیری زبان انگلیسی در آموزش دانش‌آموزانمان ادامه دهیم.»

تصمیم شماره ۲۳۷۱/QD-TTg مورخ ۲۷ اکتبر ۲۰۲۵، نخست وزیر مبنی بر تصویب پروژه «تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس» یک جهت‌گیری سیاسی اصلی با تأثیرات مستقیم و بلندمدت بر کادر آموزشی در نظام آموزش ملی است. تصمیم ۲۳۷۱/QD-TTg به وضوح نقش اصلی این کادر را در دستیابی به هدف تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم تعریف می‌کند. دولت بر توسعه، استانداردسازی و بهبود کیفیت معلمان زبان انگلیسی از طریق ارزیابی شایستگی، بازآموزی، توسعه حرفه‌ای، روش‌های تدریس و کاربرد فناوری تمرکز دارد. علاوه بر این، معلمان سایر دروس نیز تشویق می‌شوند تا مهارت انگلیسی خود را بهبود بخشند. نقشه راه تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس با تمرکز بر حوزه‌های کلیدی و مطابق با شرایط عملی هر منطقه و موسسه آموزشی اجرا خواهد شد.

در پایان سال ۲۰۲۵، تصمیم شماره ۲۷۳۲/QD-TTg مورخ ۱۶ دسامبر ۲۰۲۵، پروژه «تقویت آموزش و یادگیری زبان‌های خارجی در دوره ۲۰۲۵-۲۰۳۵، با گرایش به ۲۰۴۵» را تصویب کرد. با اجرای دیدگاه حزب و دولت در مورد آموزش و یادگیری زبان‌های خارجی، و همچنین آموزش و یادگیری به زبان‌های خارجی در تمام سطوح آموزشی و پرورشی، هدف بهبود مهارت زبان خارجی برای زبان‌آموزان در تمام سطوح برای برآورده کردن الزامات ارتباط، یادگیری، دسترسی به دانش و ادغام بین‌المللی، ایجاد نسلی از جوانان با مهارت‌های خوب زبان‌های خارجی و کمک به افزایش رقابت‌پذیری منابع انسانی ویتنام است. تصمیم ۲۷۳۲/QD-TTg علاوه بر زبان انگلیسی، بر آموزش زبان‌های متنوعی مانند لائوسی، کامبوجی، کره‌ای و غیره تأکید دارد.

ویتنام در حال ورود به دوران ادغام است و تبادلات و روابط با جامعه بین‌المللی به طور فزاینده‌ای قوی می‌شود. نیاز به بهبود کیفیت نیروی کار از نظر مهارت‌های حرفه‌ای، مهارت فنی و تسلط بر زبان خارجی به یک مسئله فوری تبدیل می‌شود. بنابراین، فناوری دیجیتال و آموزش زبان خارجی باید از درون سیستم مدرسه در اولویت قرار گیرد. معلمان به "رهبران" کلیدی در انتقال و آموزش زبان‌های خارجی به دانش‌آموزان از پیش‌دبستانی تا دانشگاه تبدیل می‌شوند.

در کنار این مزایا، هنوز چالش‌هایی برای معلمان وجود دارد، مانند اینکه مجبورند همزمان با یادگیری مجدد زبان انگلیسی، مهارت‌های خود را در به‌کارگیری فناوری، هوش مصنوعی و غیره برای برآوردن نیازهای دانش‌آموزان تقویت کنند. بسیاری از معلمان، به‌ویژه معلمان مسن‌تر و معلمان مناطق دورافتاده، هنوز در مورد این موضوع دچار مشکل و سردرگمی هستند.

آموزش و توسعه معلمان باید بهبود یابد.

در چارچوب تحول دیجیتال ملی و اصلاحات اساسی و جامع آموزشی، فناوری دیجیتال به ابزاری ضروری در تدریس، مدیریت آموزشی و توسعه شایستگی دانش‌آموزان تبدیل شده است. معلمان نه تنها باید بدانند که چگونه از دستگاه‌های فناوری استفاده کنند، بلکه باید توانایی ادغام مؤثر و ایمن فناوری در فعالیت‌های آموزشی را نیز داشته باشند.

پروفسور هوین ون سون، رئیس دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین، در گفتگو با رسانه‌ها اظهار داشت که دوره زمانی ۲۰۲۶ تا ۲۰۳۵ به عنوان زمانی برای تسریع نوسازی آموزش و اجرای اهداف استراتژی توسعه آموزش تا سال ۲۰۳۰، با چشم‌اندازی تا سال ۲۰۴۵، تعیین شده است.

تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس، فرصت‌های زیادی را ایجاد می‌کند، اما چالش‌های بی‌شماری را نیز به همراه دارد. (تصویر تزئینی - منبع: دبستان تان مای)

قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی همچنین بر لزوم تخصیص پرسنل کافی و بهبود کیفیت آموزش و توسعه حرفه‌ای معلمان و کادر مدیریتی تأکید دارد. کل بخش در حال ورود به دوره‌ای از اجرای همزمان برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، ترویج تحول دیجیتال قوی و گسترش ادغام است. تقویت آموزش معلمان و توسعه کادر آموزشی یک وظیفه استراتژیک برای بخش آموزش در این دوره محسوب می‌شود.

در حال حاضر، آموزش و توسعه معلمان با چالش‌های متعددی مانند عدم تعادل بین عرضه و تقاضا روبرو است. برخی از دروس، مانند زبان انگلیسی، علوم کامپیوتر، موسیقی و هنرهای زیبا، هنوز فاقد معلم هستند؛ و در کیفیت معلمان در مناطق مختلف، به ویژه در مناطق محروم، نابرابری‌هایی وجود دارد. علاوه بر این، آموزش و توسعه حرفه‌ای واقعاً با نیازهای دنیای واقعی همسو نیستند و به طور کافی به خواسته‌های شایستگی‌های دیجیتال نمی‌پردازند.

برای مثال، قبل از اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، زبان انگلیسی فقط در مقطع متوسطه اول اجباری بود و در مقطع ابتدایی یک درس اختیاری محسوب می‌شد. با اجرای برنامه جدید از سال تحصیلی ۲۰۲۰-۲۰۲۱، آموزش زبان انگلیسی از کلاس سوم اجباری شد. برای کلاس‌های اول و دوم، در صورت وجود شرایط، این زبان فقط به عنوان یک درس تقویتی یا اختیاری تدریس می‌شود.

با این حال، اجباری کردن آموزش زبان انگلیسی از کلاس سوم، همین حالا هم برای بسیاری از مناطق کشور یک چالش بزرگ است. طبق آمار وزارت آموزش و پرورش، این کشور هنوز بیش از 20،000 معلم در رشته‌هایی مانند انگلیسی، فناوری اطلاعات، هنرهای زیبا و موسیقی کم دارد و مهم‌ترین کمبود، معلمان زبان انگلیسی هستند.

در عمل، توانایی کادر آموزشی فعلی برای دسترسی و به‌کارگیری فناوری دیجیتال هنوز ناکافی و ناهموار است. بسیاری از معلمان در استفاده از پلتفرم‌های دیجیتال، توسعه مواد آموزشی الکترونیکی، سازماندهی ارزیابی‌های دانش‌آموزان در یک محیط دیجیتال و سازگاری با توسعه سریع فناوری‌های جدید مانند هوش مصنوعی و تجزیه و تحلیل داده‌های یادگیری با مشکلاتی روبرو هستند.

به طور خاص، در بسیاری از مناطق روستایی، کوهستانی و مرتفع، معلمان هنوز با موانع زیادی در دسترسی و تسلط بر فناوری مدرن روبرو هستند؛ کمبود معلمان زبان انگلیسی کاملاً رایج است. به عنوان مثال، در منطقه Meo Vac، در حال حاضر فقط یک معلم زبان انگلیسی وجود دارد؛ در استان Cao Bang، تقریباً 70 درصد از مدارس متوسطه در مناطق کوهستانی هنوز استانداردهای تجهیزات تکنولوژیکی برای پشتیبانی از آموزش و یادگیری زبان خارجی را ندارند.

این وضعیت نشان می‌دهد که برای بهبود کیفیت کلی آموزش و تدریس زبان انگلیسی در مدارس، اصلاح جامع سیاست‌های آموزشی، استخدامی و پرداخت حقوق معلمان، به ویژه معلمانی که دروس را به زبان انگلیسی تدریس می‌کنند، ضروری است. به طور خاص، بهبود مهارت معلمان در زبان خارجی و توانایی آنها در دسترسی و به کارگیری فناوری دیجیتال، یک الزام فوری برای دستیابی به اهداف نوآوری و توسعه در بخش آموزش در شرایط فعلی است.

تنظیم اهداف بر اساس شرایط منطقه‌ای:

نماینده نگوین تی لان آن (هیئت نمایندگی مجلس ملی استان لائو کای) استدلال کرد که اعمال هدف ۳۰٪ از مؤسسات آموزشی در سراسر کشور، بدون تمایز بر اساس شرایط اجتماعی-اقتصادی، زیرساخت‌ها و منابع انسانی، غیرمنطقی است و می‌تواند به راحتی منجر به بی‌عدالتی برای استان‌های کوهستانی، مناطق دورافتاده و مناطق اقلیت‌های قومی شود. به گفته نماینده، موانع عمده بسیاری هنوز در مناطق دشوار وجود دارد، مانند کمبود معلمان زبان انگلیسی، ظرفیت محدود تدریس و فشار بودجه برای سرمایه‌گذاری تجهیزات و نگهداری عملیات. بر اساس این واقعیت، نماینده پیشنهاد داد که هدف بر اساس گروه‌های محلی تنظیم شود: تقریباً ۲۰٪ برای استان‌های بسیار دشوار؛ تقریباً ۲۵٪ برای استان‌های دشوار؛ و ۳۰٪ یا بیشتر برای سایر مناطق، بسته به شرایط واقعی. در عین حال، دولت باید منابع را برای آموزش و توسعه معلمان زبان انگلیسی در اولویت قرار دهد و حمایت مالی برای سرمایه‌گذاری تجهیزات در مناطق دشوار را فراهم کند.

کمبود معلم و زیرساخت‌های ناکافی می‌تواند به راحتی منجر به خطر اتلاف منابع شود.

نماینده تران خان تو (هیئت نمایندگی مجلس ملی استان هونگ ین) بر لزوم ارزیابی کامل شرایط واقعی قبل از تعیین اهداف اجرایی تأکید کرد. به گفته خانم تو، کشور در حال حاضر تقریباً 4000 معلم زبان انگلیسی کم دارد؛ میانگین سنی معلمان در بسیاری از مناطق کوهستانی بسیار بالا است (حدود 44.2 سال)، که اتخاذ روش‌های جدید تدریس را دشوار می‌کند. علاوه بر این، نابرابری‌های قابل توجهی در زیرساخت‌ها بین مناطق، به ویژه در مناطق دورافتاده و مناطقی که اقلیت‌های قومی در آن ساکن هستند، وجود دارد. بنابراین، سرمایه‌گذاری در تجهیزات بدون معلمان واجد شرایط کافی، خطر آشکار اتلاف منابع را به همراه دارد. در نتیجه، نماینده یک نقشه راه خاص با اولویت سرمایه‌گذاری در مناطق محروم پیشنهاد کرد: تأمین 100٪ بودجه برای ساخت کلاس‌های استاندارد زبان خارجی در مدارس مناطق کوهستانی قبل از سال 2030؛ افزایش کمک هزینه تشویقی به 70 تا 100٪ از حقوق پایه، همراه با حمایت از مسکن، برای جذب معلمان با استعداد. همزمان، ما کاربرد فناوری را ارتقا خواهیم داد، کلاس‌های آنلاین را به هم متصل خواهیم کرد و از هوش مصنوعی برای جبران کمبود کارکنان استفاده خواهیم کرد، در حالی که مراکز زبان انگلیسی را بر اساس یک مدل چند جامعه‌ای بنا خواهیم کرد.

اوین نا (گردآوری شده)

منبع: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html