هنوز سردرگمی زیادی وجود دارد

توزیع غیرمنطقی برنامه

معلم لام وو کونگ چین، از دبیرستان نگوین دو (ناحیه ۱۰، شهر هوشی مین)، اظهار داشت: عوامل موقعیتی زندگی واقعی که در کتاب‌های درسی ارائه می‌شوند، واقعاً واقع‌بینانه نیستند. به عنوان مثال، کتاب ریاضی پایه دوازدهم، «ارتباط دانش»، جلد ۲، در تمرین ۵.۱۸ (صفحه ۴۹)، موقعیتی را نشان می‌دهد که در آن گلوله‌ای شلیک می‌شود و در یک مسیر مستقیم حرکت می‌کند. فعالیت‌های تجربی واقعاً به اهداف تعیین شده نرسیده‌اند، موقعیت‌های زندگی واقعی فقط «روی کاغذ» هستند و نمی‌توانند سطح کاربرد دانش‌آموزان را ارزیابی کنند. امتحانات و آزمون‌های زبان انگلیسی هنوز فقط مهارت‌های خواندن، نوشتن یا گوش دادن را می‌سنجند، بنابراین مهارت‌های گفتاری دانش‌آموزان هنوز ضعیف است.

برنامه‌ها و روش‌های جدید تدریس برای انطباق و اجرای صحیح توسط معلمان و دانش‌آموزان به زمان نیاز دارند.

عکس: سازمان مردم نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

در مورد توزیع واحدهای زمان، ساختار و دانش، این توزیع منطقی نیست. ریاضی در پایه یازدهم کاملاً "ضخیم و سنگین" است. فصل آمار در پایه یازدهم باید به پایه دوازدهم منتقل شود تا منطقی‌تر باشد. دانش حاصل از مجموع دو بردار، محاسبات لگاریتمی... در فیزیک استفاده می‌شود، اما توزیع برنامه یکنواخت نیست و منجر به این می‌شود که دانش‌آموزانی که می‌خواهند فیزیک بخوانند، مجبور شوند خودشان دانش خود را تکمیل کنند.

به گفته آقای چین، ریاضی اجباری است، فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی اختیاری هستند، که منجر به این می‌شود که دانش‌آموزانی که دروس طبیعی را انتخاب نمی‌کنند، در برخی از مسائل کتاب‌های درسی مرتبط با دانش میان‌رشته‌ای با مشکل مواجه شوند. به عنوان مثال، کتاب ریاضی پایه یازدهم، کتاب اتصال دانش، جلد ۱، تمرین ۱.۱۳، صفحه ۲۱، «در فیزیک، معادله کلی یک نوسانگر هماهنگ» و «استفاده از فرمول تبدیل مجموع-ضرب برای یافتن دامنه و فاز اولیه نوسان حاصل» را معرفی می‌کند. این معرفی اشتباه نیست، اما کمی «شتابزده» است، اگر دانش‌آموزان ترکیبی با فیزیک را انتخاب نکنند، چیزی جز به کارگیری فرمول برای یافتن پاسخ نخواهند دانست.

آقای تران ون توان، رئیس سابق گروه ریاضی دبیرستان ماری کوری (ناحیه ۳، شهر هوشی مین)، گفت که برنامه جدید بر به کارگیری دانش در عمل تمرکز دارد، اما دانش‌آموزان اغلب هنگام گذار از تئوری به کاربرد عملی با مشکلاتی مواجه می‌شوند، زیرا تجربه زیادی ندارند یا درک عمیقی از موقعیت‌های واقعی زندگی ندارند. علاوه بر این، برنامه جدید علاوه بر کتاب‌های درسی، نیاز به استفاده از منابع مختلف اسناد دارد، اما اسناد مرجع به اندازه کافی متنوع نیستند یا به موقع برای پشتیبانی از دانش‌آموزان به‌روزرسانی نشده‌اند.

معلمان و دانش‌آموزان سازگار نشده‌اند

به گفته آقای تران ون توان، بسیاری از معلمان هنوز در حال عادت کردن به برنامه جدید هستند، بنابراین نمی‌توانند دانش‌آموزان را به طور مؤثر راهنمایی کنند. گذار به روش‌های تدریس فعلی برای تطبیق و اجرای صحیح به زمان نیاز دارد. برنامه ۲۰۱۸ از دانش‌آموزان می‌خواهد که به جای گوش دادن صرف به سخنرانی‌ها و حفظ کردن، خودشان یاد بگیرند و مشکلات را کشف کنند. این امر مستلزم تغییر در تفکر و یادگیری است، اما بسیاری از دانش‌آموزان هنوز با روش‌های یادگیری فعال سازگار نشده‌اند.

در برنامه جدید، به گفته آقای توان، ارزیابی با اعمال قالب‌های آزمون چندگزینه‌ای ۳ گزینه‌ای، تغییرات عمده‌ای در شکل و محتوا داشته است. این گامی رو به جلو برای ارزیابی جامع‌تر توانایی‌های دانش‌آموزان است، بنابراین مستلزم آن است که هم معلمان و هم دانش‌آموزان با چالش‌های جدید بسیاری در آموزش، یادگیری و مهارت‌های ارزیابی سازگار شوند.

آقای توان گفت: «گذار از برنامه قدیمی به برنامه جدید آنقدر سریع اتفاق افتاد که هم دانش‌آموزان و هم معلمان زمان کافی برای سازگاری نداشتند. این امر باعث ایجاد مشکلات زیادی در تغییر مؤثر روش‌های تدریس و یادگیری شد. این مشکلات نیاز به تنظیمات انعطاف‌پذیر در روش‌های تدریس و یادگیری همراه با پشتیبانی بهتر از سوی معلمان و منابع دارد تا دانش‌آموزان بتوانند بر مشکلات غلبه کرده و مطابق با برنامه جدید به طور جامع توسعه یابند.»

سبک «آزمون تمرینی - عادت کن» دیگر مناسب نخواهد بود

بسیاری از معلمان گفتند که اصلاحات آموزشی ، به ویژه با نزدیک شدن به آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، چالش‌های زیادی را ایجاد می‌کند. هدف این اصلاحات، ارزیابی ظرفیت به جای سنجش صرف دانش است. برای دستیابی به این هدف، معلمان باید روش‌های تدریس و ارزیابی را تغییر دهند و به دانش‌آموزان کمک کنند تا نه تنها درس را درک کنند، بلکه به انواع جدید سوالات و ساختارهای امتحانی نیز عادت کنند.

آقای فام له تان، معلم دبیرستان نگوین هین (منطقه ۱۱، شهر هوشی مین)، معتقد است که معلمان باید یک نقشه راه مرور روشن تدوین کنند و بر توسعه مهارت‌های حل مسئله تمرکز کنند. معلمان به جای اینکه فقط از دانش‌آموزان بخواهند مطالب تئوری را حفظ کنند، باید آنها را تشویق کنند که به طور انتقادی فکر کنند و دانش را در عمل به کار گیرند. توسعه این توانایی باید در طول فرآیند یادگیری، از طریق پروژه‌های یادگیری و تمرین و آزمایش‌ها، یکپارچه شود. این امر نه تنها به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا ماهیت دانش را درک کنند، بلکه آنها را با ساختار امتحان نیز آشنا می‌کند و از این طریق از گم شدن و غرق شدن در محتوای غیرضروری جلوگیری می‌کند.

آقای تان در مورد ارزیابی گفت که ارزیابی مداوم توانایی‌های دانش‌آموزان در طول فرآیند یادگیری و در نتیجه تنظیم روش‌های تدریس و مرور بر اساس آن ضروری است. آقای تان اظهار داشت: «این کار نیازی به ایجاد فشار از طریق آزمون‌های سنگین ندارد، در عوض معلمان می‌توانند از اشکال سبک‌تر ارزیابی مانند تمرین‌های موقعیتی، بحث‌ها یا پروژه‌های گروهی استفاده کنند. نکته مهم این است که به دانش‌آموزان کمک کنیم تا بفهمند در کجا قرار دارند و برای پیشرفت به چه چیزهایی نیاز دارند.»

به گفته آقای تان، معلمان باید دیدگاه جامعی داشته باشند، نه فقط به دادن آزمون‌های کتبی به دانش‌آموزان، بلکه به فرآیند یادگیری، فعالیت‌های تعاملی تدریس و یادگیری و ارزیابی پیشرفت دانش‌آموزان نیز توجه کنند. وزارت آموزش و پرورش در حال حاضر سیاستی را برای ترکیب ارزیابی فرآیند (50٪) و نتایج آزمون (50٪) اجرا می‌کند و انگیزه‌ای را برای مدارس ایجاد می‌کند تا روحیه توسعه ظرفیت جامع را اجرا کنند.

ارزیابی در برنامه جدید آموزش و پرورش تغییرات عمده‌ای دارد.

عکس: سازمان مردم نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

«برای برآورده کردن الزامات برنامه آموزشی جدید، معلمان نه تنها باید در روش‌های تدریس نوآوری کنند، بلکه باید در رویکرد و همراهی با دانش‌آموزان نیز نوآوری داشته باشند. ترکیب تدریس، ارزیابی فرآیند و آمادگی ساختارمند برای امتحان به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به خوبی با امتحان جدید سازگار شوند و در عین حال مهارت‌های لازم برای موفقیت در تحصیل و زندگی را در خود پرورش دهند.» این گفته‌ی معلم، فام لی تان است.

آقای تان همچنین تأکید کرد که معلمان در زمینه تدریس برای توسعه ظرفیت باید «روش‌های قدیمی» با تمرین‌های محاسباتی دشوار و مسائل پیچیده‌ای را که هیچ معنای عملی در ارزیابی ظرفیت دانش‌آموزان ندارند، حذف کنند.

با توجه به اینکه محتوای دانش موضوعی طبق الزامات در یک حوزه وسیع پخش شده است، مواد امتحانی از نظر نحوه استفاده و رویکرد بسیار متنوع هستند، بنابراین تدریس به سبک «سوالات تمرینی - آشنایی» دیگر مناسب نخواهد بود. پیش‌بینی نوع تمرینات در امتحان برای معلمان و دانش‌آموزان بسیار دشوار است، بنابراین معلمان علاوه بر ارائه دانش، باید به دانش‌آموزان کمک کنند تا بر مهارت‌های امتحانی مانند نحوه خواندن و درک سؤالات، تجزیه و تحلیل سؤالات و نحوه تخصیص مؤثر زمان تسلط یابند. این امر به ویژه زمانی اهمیت دارد که امتحان تغییراتی در قالب سؤالات داشته باشد و از این طریق به دانش‌آموزان کمک کند تا با انواع جدید سؤالات گیج نشوند.

برای برآورده کردن الزامات برنامه آموزشی جدید، معلمان نه تنها در روش‌های تدریس، بلکه در رویکرد و همراهی با دانش‌آموزان نیز نوآوری می‌کنند.

معلم فام لی تان (دبیرستان نگوین هین، ناحیه 11، شهر هوشی مین)

پیامدهای فراوان «پرش-پرش»

به گفته آقای لام وو کونگ چین، برای دانش‌آموزانی که فقط برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را در دبیرستان مطالعه می‌کنند، «حذف مراحل» عواقب زیادی به دنبال دارد. به عنوان مثال، با کلاس دوازدهم فعلی که فقط ۳ سال است برنامه ۲۰۱۸ را اعمال می‌کند، آنها باید برای تکمیل دانش خود «مشکل» داشته باشند زیرا برخی از دانش برنامه قدیمی کلاس دوازدهم به برنامه جدید کلاس نهم منتقل شده است (اما این دانش‌آموزان هنوز آن را مطالعه نکرده‌اند). به عنوان مثال، فصل مربوط به مخروط‌ها، استوانه‌ها و کره‌ها در کتاب درسی جدید کلاس دوازدهم وجود ندارد، اما سوالات موجود در کتاب درسی هنوز دارای دانش مرتبط هستند و معلمان و دانش‌آموزان را مجبور می‌کنند که «خودشان آن را اضافه کنند» و منجر به محتوای درسی بیشتر می‌شود و مجبور می‌شوند از درس‌های اضافی برای «تدریس جبرانی» استفاده کنند. به نظر می‌رسد نحوه ارائه محتوای درس «بار را کاهش می‌دهد» اما در بخش تمرین ذکر شده است و باعث می‌شود دانش‌آموزان احساس کنند جریان دانش مختل شده است.

منبع: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm