هنوز چیزهای ناشناخته زیادی وجود دارد.

توزیع برنامه منطقی نیست

معلم لام وو کونگ چین از دبیرستان نگوین دو (منطقه ۱۰، شهر هوشی مین) ارزیابی کرد: سناریوهای زندگی واقعی ارائه شده در کتاب‌های درسی واقعاً واقع‌بینانه نیستند. به عنوان مثال، در کتاب ریاضی کلاس دوازدهم، بخشی از مجموعه "ارتباط دانش"، جلد ۲، تمرین ۵.۱۸ (صفحه ۴۹) سناریویی را ارائه می‌دهد که در آن گلوله‌ای شلیک می‌شود و در یک مسیر مستقیم حرکت می‌کند. فعالیت‌های یادگیری تجربی واقعاً به اهداف خود نرسیده‌اند؛ سناریوهای زندگی واقعی "روی کاغذ" باقی مانده‌اند، که ارزیابی مهارت‌های کاربردی دانش‌آموزان را غیرممکن می‌کند. امتحانات و آزمون‌های انگلیسی هنوز فقط مهارت‌های خواندن، نوشتن یا گوش دادن را ارزیابی می‌کنند و دانش‌آموزان را با توانایی‌های گفتاری ضعیف رها می‌کنند.

برنامه‌های درسی و روش‌های تدریس جدید نیاز به زمان دارند تا معلمان و دانش‌آموزان آنها را به درستی تطبیق داده و اجرا کنند.

عکس: سازمان مردم نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

تخصیص زمان، ساختار و واحدهای دانش منطقی نیست. ریاضیات در پایه یازدهم کاملاً «متراکم و سنگین» است. فصل آمار در پایه یازدهم باید برای نتایج بهتر به پایه دوازدهم منتقل شود. دانش جمع و تفاضل برداری، لگاریتم و غیره در فیزیک استفاده می‌شود، اما توزیع برنامه درسی هماهنگ نیست و منجر به این می‌شود که دانش‌آموزان اگر می‌خواهند فیزیک یاد بگیرند، باید دانش خود را به طور مستقل تکمیل کنند.

به گفته آقای چین، ریاضیات اجباری است، در حالی که فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی دروس اختیاری هستند. این امر منجر به این می‌شود که دانش‌آموزانی که علوم طبیعی را انتخاب نمی‌کنند، در برخی از مسائل بین رشته‌ای در کتاب‌های درسی مشکل داشته باشند. به عنوان مثال، در کتاب ریاضی پایه یازدهم، بخش اول از مجموعه «ارتباط دانش»، تمرین ۱.۱۳ در صفحه ۲۱ «در فیزیک، معادله کلی یک جسم نوسانی هارمونیک» و «استفاده از فرمول مجموع به حاصلضرب برای یافتن دامنه و فاز اولیه نوسان حاصل» را معرفی می‌کند. این مقدمه اشتباه نیست، اما کمی «شتابزده» است. اگر دانش‌آموزان ترکیبی از موضوعات را انتخاب نکنند که شامل فیزیک باشد، چیزی فراتر از به کارگیری فرمول برای یافتن پاسخ نخواهند دانست.

در همین حال، آقای تران ون توان، رئیس سابق بخش ریاضیات دبیرستان ماری کوری (ناحیه ۳، شهر هوشی مین)، معتقد است که برنامه درسی جدید بر به کارگیری دانش در عمل تمرکز دارد، اما دانش‌آموزان اغلب هنگام گذار از تئوری به کاربرد عملی، به دلیل کمبود تجربه یا درک عمیق از موقعیت‌های دنیای واقعی، با مشکل مواجه می‌شوند. علاوه بر این، برنامه درسی جدید مستلزم استفاده از منابع مختلفی فراتر از کتاب‌های درسی است، اما منابع مرجع موجود به اندازه کافی متنوع یا به‌روز نیستند تا از دانش‌آموزان پشتیبانی کنند.

معلمان و دانش‌آموزان هنوز سازگار نشده‌اند

به گفته آقای تران ون توان، بسیاری از معلمان هنوز در حال آشنایی با برنامه درسی جدید هستند و بنابراین هنوز نمی‌توانند به طور مؤثر دانش‌آموزان را راهنمایی کنند. گذار به روش‌های تدریس فعلی برای تطبیق و اجرای صحیح به زمان نیاز دارد. برنامه درسی سال ۲۰۱۸ از دانش‌آموزان می‌خواهد که به جای گوش دادن صرف به سخنرانی‌ها و حفظ کردن، به طور مستقل به کاوش و کشف مسائل بپردازند. این امر مستلزم تغییر در روش‌های تفکر و یادگیری است، اما بسیاری از دانش‌آموزان هنوز با یادگیری فعال سازگار نشده‌اند.

به گفته آقای توآن، در برنامه جدید، ارزیابی با اعمال سه نوع آزمون چندگزینه‌ای، هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است. این گامی رو به جلو در ارزیابی جامع‌تر توانایی‌های دانش‌آموزان است، بنابراین هم معلمان و هم دانش‌آموزان را ملزم می‌کند تا با چالش‌های جدید بسیاری در زمینه آموزش، یادگیری و مهارت‌های ارزیابی سازگار شوند.

آقای توان اظهار داشت: «گذار سریع از برنامه درسی قدیمی به برنامه درسی جدید، هم دانش‌آموزان و هم معلمان را با زمان کافی برای سازگاری مواجه نکرده است. این امر مشکلات زیادی را در تغییر مؤثر روش‌های تدریس و یادگیری ایجاد کرده است. این مشکلات مستلزم تنظیمات انعطاف‌پذیر در رویکردهای تدریس و یادگیری، همراه با پشتیبانی بهتر از سوی معلمان و منابع است تا دانش‌آموزان بتوانند بر چالش‌ها غلبه کرده و مطابق با برنامه درسی جدید به طور جامع توسعه یابند.»

روش «آزمون آزمایشی - عادت کردن به آن» دیگر مناسب نخواهد بود.

بسیاری از معلمان می‌گویند که اصلاحات آموزشی چالش‌های متعددی را ایجاد می‌کند، به خصوص با نزدیک شدن به زمان برگزاری آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ که هدف آن ارزیابی شایستگی است نه صرفاً سنجش دانش محض. برای دستیابی به این هدف، معلمان باید روش‌های تدریس و ارزیابی خود را تغییر دهند و به دانش‌آموزان کمک کنند تا نه تنها درس‌ها را درک کنند، بلکه با انواع جدید سوالات و ساختارهای امتحانی نیز آشنا شوند.

آقای فام له تان، معلم دبیرستان نگوین هین (منطقه ۱۱، شهر هوشی مین)، معتقد است که معلمان باید یک نقشه راه مرور روشن تدوین کنند و بر توسعه مهارت‌های حل مسئله تمرکز کنند. معلمان به جای اینکه فقط از دانش‌آموزان بخواهند مطالب تئوری را حفظ کنند، باید تفکر انتقادی و کاربرد دانش را در موقعیت‌های دنیای واقعی تشویق کنند. این توسعه مهارت‌ها باید در طول فرآیند یادگیری، از طریق پروژه‌های یادگیری، تمرین‌های عملی و آزمایش‌ها، یکپارچه شود. این امر نه تنها به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا جوهره دانش را درک کنند، بلکه آنها را با ساختار امتحان نیز آشنا می‌کند و از این طریق از گم شدن و غرق شدن در محتوای غیرضروری جلوگیری می‌کند.

آقای تان در مورد ارزیابی گفت که ارزیابی مداوم توانایی‌های دانش‌آموزان در طول فرآیند یادگیری و در نتیجه تنظیم روش‌های تدریس و مرور بر اساس آن ضروری است. آقای تان اظهار داشت: «این کار نیازی به ایجاد فشار از طریق آزمون‌های سنگین ندارد؛ در عوض، معلمان می‌توانند از روش‌های ارزیابی ملایم‌تری مانند مطالعات موردی، بحث‌ها یا پروژه‌های گروهی استفاده کنند. نکته مهم این است که به دانش‌آموزان کمک کنیم تا بفهمند در کجا ایستاده‌اند و برای پیشرفت به چه چیزهایی نیاز دارند تا آنها را بهبود بخشند.»

به گفته آقای تان، معلمان باید دیدگاه جامعی داشته باشند، نه فقط بر آزمون‌های کاغذی تمرکز کنند، بلکه کل فرآیند یادگیری، فعالیت‌های تعاملی آموزش و یادگیری و ارزیابی پیشرفت دانش‌آموزان را نیز در نظر بگیرند. وزارت آموزش و پرورش در حال حاضر سیاستی را اجرا می‌کند که ارزیابی فرآیند (50٪) و نتایج امتحانات (50٪) را با هم ترکیب می‌کند و انگیزه‌ای برای مدارس ایجاد می‌کند تا واقعاً روحیه توسعه جامع شایستگی را اجرا کنند.

روش‌های ارزیابی در برنامه جدید آموزش و پرورش دستخوش تغییرات قابل توجهی شده‌اند.

عکس: سازمان مردم نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

«برای برآورده کردن الزامات برنامه آموزشی جدید، معلمان نه تنها باید در روش‌های تدریس خود، بلکه در رویکرد و حمایت از دانش‌آموزان نیز نوآوری کنند. ترکیب تدریس، ارزیابی فرآیند و آماده‌سازی مطابق با ساختار امتحان به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به خوبی با امتحان جدید سازگار شوند و در عین حال شایستگی‌های لازم را برای موفقیت در تحصیل و زندگی خود توسعه دهند.» این سخنان معلم فام لی تان است.

معلم Thanh همچنین تأکید کرد که در زمینه تدریس مبتنی بر شایستگی، معلمان باید «روش‌های قدیمی» انجام تمرین‌های محاسباتی دشوار و مسائل پیچیده‌ای را که هیچ اهمیت عملی در ارزیابی توانایی‌های دانش‌آموزان ندارند، کنار بگذارند.

با توجه به اینکه موضوع آزمون طیف وسیعی از موضوعات را طبق اهداف یادگیری پوشش می‌دهد، مواد آزمون از نظر کاوش و رویکرد بسیار متنوع هستند و روش تدریس «آزمون تمرینی - با مطالب آشنا شوید» دیگر مناسب نیست. پیش‌بینی انواع سوالات در آزمون برای معلمان و دانش‌آموزان دشوار است، بنابراین معلمان علاوه بر ارائه دانش، باید به دانش‌آموزان کمک کنند تا مهارت‌های آزمون مانند نحوه خواندن و درک سوالات، تجزیه و تحلیل آنها و تخصیص موثر زمان را بیاموزند. این امر به ویژه هنگامی که قالب آزمون تغییر می‌کند، اهمیت دارد و به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا از غافلگیر شدن توسط انواع جدید سوالات جلوگیری کنند.

برای برآورده کردن الزامات برنامه آموزشی جدید، معلمان نه تنها باید در روش‌های تدریس خود، بلکه در رویکرد و حمایت خود از دانش‌آموزان نیز نوآوری کنند.

معلم فام لی تان (دبیرستان نگوین هین، ناحیه 11، شهر هوشی مین)

بسیاری از پیامدهای منفی ناشی از «پرش از مراحل و همزمان پیشروی» است.

به گفته معلم لام وو کونگ چین، برای دانش‌آموزان دبیرستانی که فقط برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را مطالعه می‌کنند، رویکرد «حذف مراحل» منجر به پیامدهای منفی زیادی می‌شود. به عنوان مثال، دانش‌آموزان کلاس دوازدهم، که تنها سه سال است از برنامه ۲۰۱۸ استفاده می‌کنند، باید برای تکمیل دانش خود «تلاش» کنند زیرا برخی از دانش از برنامه قدیمی کلاس دوازدهم به برنامه جدید کلاس نهم منتقل شده است (اما این دانش‌آموزان هنوز آن را یاد نگرفته‌اند). به عنوان مثال، فصل‌های مربوط به مخروط‌ها، استوانه‌ها و کره‌ها در کتاب‌های درسی جدید کلاس دوازدهم گنجانده نشده‌اند، اما سوالات موجود در کتاب‌های درسی هنوز حاوی دانش مرتبط هستند و معلمان و دانش‌آموزان را مجبور می‌کنند که «خودشان آن را اضافه کنند»، که منجر به محتوای بیشتر درس و نیاز به جلسات تدریس خصوصی اضافی می‌شود. به نظر می‌رسد نحوه ارائه محتوای درس «بار کاری را کاهش می‌دهد»، اما دوباره در تمرین‌ها به آن اشاره می‌شود و باعث می‌شود دانش‌آموزان احساس کنند که جریان دانش تکه‌تکه شده است.

منبع: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm