Une solution appropriée est nécessaire.

Cependant, le choix aléatoire de la troisième matière pour l'examen d'entrée en seconde est une mesure inédite qui comporte de nombreux risques, notamment dans les zones défavorisées. Il est donc nécessaire d'établir une stratégie et des solutions adaptées.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a récemment publié un projet de circulaire modifiant et complétant la réglementation relative à l'admission au collège et au lycée. Concernant l'examen d'entrée en seconde, il portera sur trois matières : les mathématiques, le français et une troisième matière, choisie au hasard par le ministère de l'Éducation et de la Formation, parmi les matières notées du programme du collège, telles que langue étrangère, sciences, histoire-géographie, éducation civique , informatique et technologie.

La réglementation actuelle relative à l'admission dans les collèges et lycées présente encore de nombreuses lacunes.

Depuis 2006, le ministère de l'Éducation et de la Formation a édicté des règles d'admission au collège et au lycée, conformément à la décision n° 12/2006/QD-BGD-ĐT du 5 avril 2006. Ces règles prévoient trois modalités d'admission au lycée : la sélection sur dossier, le concours d'entrée et une formule combinant les deux. Grâce à ces règles, les collectivités territoriales ont choisi de manière proactive les modalités d'admission les plus adaptées à leur situation, ce qui a permis d'alléger la pression des examens et de réduire le recours au soutien scolaire pour les élèves sortant du collège.

Cette année, les élèves de neuvième année passeront l'examen d'entrée en dixième année, qui devrait subir de nombreux changements afin de s'aligner sur le programme d'enseignement général de 2018.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Il convient d'y réfléchir attentivement avant d'abandonner l'option de l'examen combiné.

Dans le projet de règlement relatif à l'admission au lycée, le ministère de l'Éducation et de la Formation ne retient que deux options : la sélection sur dossier scolaire et la sélection sur concours, supprimant ainsi l'option combinant les deux. Or, selon les experts du secteur de l'éducation, cette dernière reste pertinente, car elle associe l'évaluation du parcours d'apprentissage (dossiers scolaires) à une évaluation ponctuelle. Le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait donc examiner attentivement la possibilité de supprimer cette option.

En ce qui concerne les admissions, le score d'admission comprend le score total calculé sur la base des résultats scolaires et comportementaux des quatre années du collège, auquel s'ajoutent des points supplémentaires pour les candidats admissibles et des points d'encouragement.

Concernant l'examen d'entrée, il comporte trois épreuves écrites : mathématiques, littérature et une troisième matière à choisir parmi les autres matières du programme du collège. Le directeur du département de l'Éducation et de la Formation sélectionne et annonce cette troisième matière au moins quinze jours avant la fin de l'année scolaire.

En ce qui concerne la combinaison des examens d'entrée et de la sélection sur dossier scolaire, il y a deux matières : les mathématiques et la littérature, chacune notée sur une échelle de 10 points, puis multipliée par un facteur de 2, et combinée avec les notes scolaires et de conduite des quatre années de collège, ainsi qu'avec les points de priorité et de motivation.

Après près de vingt ans d'application du règlement d'admission de 2006, chaque méthode d'admission présente ses avantages et ses inconvénients. La sélection, bien qu'elle réduise la pression des examens, entraîne une baisse de la motivation des élèves et des pratiques pédagogiques néfastes. C'est pourquoi, après de nombreuses années d'utilisation, de nombreuses localités sont revenues aux examens d'entrée afin d'améliorer la qualité de l'enseignement secondaire. Cette méthode a l'avantage de motiver les élèves et de limiter les pratiques d'évaluation négatives. Cependant, la plupart des localités choisissent une langue étrangère comme troisième matière d'examen, ce qui conduit les élèves à se concentrer sur certaines matières au détriment des autres. Cela engendre également un besoin de soutien scolaire supplémentaire dans les trois matières d'examen dès la sixième.

L'approche combinant examens d'entrée et sélection sur dossier scolaire présente l'avantage d'intégrer les évaluations sur place et en cours de formation. Toutefois, elle conduit également à une concentration des étudiants sur deux matières seulement, les mathématiques et la littérature, et, dans certains cas, à des pratiques d'évaluation des étudiants problématiques.

VERS UNE ÉDUCATION HOLISTIQUE

Le Programme d’enseignement général (PEG) de 2018 vise à développer les qualités et les compétences, tout en identifiant et en cultivant les talents et en offrant une orientation professionnelle à chaque élève. Le PEG est divisé en deux étapes : l’enseignement de base (primaire et premier cycle du secondaire) et l’orientation professionnelle (deuxième cycle du secondaire). Les objectifs éducatifs et la division en deux étapes concrétisent les objectifs éducatifs du Parti, tels que définis dans la résolution n° 29/NQ-TW, qui stipule : « Garantir que les élèves du premier cycle du secondaire (jusqu’en classe de troisième) possèdent des connaissances générales fondamentales, répondant aux exigences d’une orientation réussie après le premier cycle ; l’enseignement du deuxième cycle du secondaire doit donner accès à la formation professionnelle et préparer les élèves à un enseignement supérieur de qualité. »

Pour acquérir les connaissances et les compétences fondamentales, et développer leurs qualités et leurs aptitudes, les élèves du premier cycle du secondaire étudient des matières obligatoires et participent à des activités éducatives. Pour ce faire, les établissements scolaires, les enseignants et les élèves doivent accorder de l'importance à toutes les matières, sans en privilégier certaines au détriment d'autres. Si les élèves négligent certaines matières au premier cycle du secondaire et choisissent ensuite de ne pas les étudier au second cycle, la qualité de l'enseignement postsecondaire s'en trouvera compromise.

L'accent mis sur une éducation holistique au premier cycle du secondaire est une tendance mondiale en matière d'éducation, qui vise à améliorer continuellement la qualité de l'enseignement fondamental. Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) destiné aux jeunes de 15 ans s'inscrit également dans cette perspective.

Par conséquent, grâce à la formule d'examen où la troisième matière est choisie aléatoirement par le ministère de l'Éducation et de la Formation, toutes les matières ont une chance d'être sélectionnées. Cela incite les établissements scolaires, les enseignants et les élèves à s'attacher à améliorer la qualité de l'enseignement dans toutes les matières, sans privilégier une matière au détriment d'une autre. Ainsi, le choix aléatoire de la troisième matière d'examen vise à promouvoir un enseignement fondamental, complet et équitable dans toutes les matières au premier cycle du secondaire.

Le projet de circulaire modifiant et complétant le règlement relatif à l'admission dans les collèges et lycées propose que l'examen d'entrée en 10e année comprenne trois matières : les mathématiques, la littérature et une troisième matière choisie au hasard par le ministère de l'Éducation et de la Formation parmi les matières notées du programme du collège.

PHOTO : DAO NGOC THACH

LES DESSINS ALÉATOIRES REQUIÈRENT DE LA PRÉCAUTION.

Toutefois, le tirage au sort pour une troisième matière d'examen pourrait entraîner des difficultés pour certaines localités et être désavantageux pour les langues étrangères, l'anglais étant visé comme deuxième langue utilisée dans les écoles.

Premièrement, certaines localités manquent d'enseignants et de matériel pédagogique en informatique, ce qui entraîne une qualité d'enseignement et d'apprentissage inégale dans ces deux matières d'une école à l'autre. De plus, le nouveau format d'examen pour ces deux matières posera des difficultés à certaines régions.

Deuxièmement, les langues étrangères (principalement l'anglais) ne sont plus une matière d'examen fixe comme auparavant, ce qui entraîne une baisse de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage de cette matière et compromet l'objectif d'amélioration des compétences en langues étrangères pour l'intégration internationale.

Troisièmement, si les étudiants tirent au hasard des matières intégrées comme les sciences naturelles ou l'histoire-géographie, cela entraîne une charge de travail très lourde, car les connaissances qu'ils doivent réviser pour l'examen couvrent 5 domaines (mathématiques, littérature, physique, chimie, biologie) ou 4 domaines (mathématiques, littérature, histoire, géographie).

Pour atténuer ces risques et inconvénients, la réglementation des examens d'entrée au lycée devrait affirmer que le choix aléatoire de la troisième matière d'examen est nécessaire et approprié pour garantir un niveau d'enseignement général de base aux élèves sortant du collège.

Toutefois, il ne devrait pas être obligatoire pour toutes les localités de procéder à un tirage au sort pour les 6 matières ; le nombre de matières incluses dans le tirage au sort devrait plutôt être d'au moins 4, et les 6 matières devraient être incluses après 3 années scolaires.

Il est nécessaire de remédier à la situation où les élèves, soit ne révisent pas en l'absence d'examen, soit ne révisent que la matière évaluée. Par conséquent, les établissements scolaires, les enseignants, les élèves et les parents doivent accorder la même importance à toutes les matières, car chacune contribue à la réussite scolaire, et pas seulement les mathématiques, la littérature ou les langues étrangères.

Pour les matières intégrées en sciences naturelles ou en histoire-géographie, les méthodes d'enseignement et d'apprentissage devraient être organisées de manière à améliorer la qualité et à modifier progressivement la perspective selon laquelle une matière intégrée est une seule matière comportant de nombreuses sous-disciplines, comme les mathématiques avec l'algèbre et la géométrie, plutôt que plusieurs matières au sein d'une même matière intégrée.

Source : https://thanhnien.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-can-giai-phap-phu-hop-185241008222254096.htm